Под методами воспитания следует понимать те специфические способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них соответствующей потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а так же его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств. (Харламов И. Ф.) Любые методы направлены на достижении цели, но одни из них приводят к достижению цели быстрее, другие медленнее. Это зависит не только от сущности метода, но и от условий его применения. Один и тот же метод в разных случаях может привести к совершенно разным результатам. В задачи педагога входит определение наиболее подходящего метода в каждом конкретном случае, а так же его адаптация к конкретным условиям воспитательного процесса.
Методы воспитания, определенные и изученные в педагогике, взяты из опыта педагогов прошлого. Они носят общий характер и не могут быть применены в чистом виде, так как, наверняка окажутся при этом малоэффективными. Воспитатель, если он хочет добиться наилучших результатов своей деятельности, находится в постоянном поиске и анализе отдельных элементов воспитания, способов воздействия на человеческую личность. При этом сущность выбранного им метода остается неизменной, переработке подвергаются лишь пути достижения цели
Совокупность приемов воспитания, комплексно используемых педагогом, является средством воспитания. Средство – это обобщение отдельных приемов, наиболее подходящих для применения в конкретных условиях организованной воспитательной деятельности.
Причины, обуславливающие выбор методов воспитания.
1. Цели и задачи воспитания являются основополагающими факторами определения методов.
2. Возраст воспитанников.
3. Особенности взаимоотношений в коллективе и воспитателя с воспитанниками, эмоциональная близость, уровень доверительности и т. д.
4. Личностные особенности воспитанников предполагают индивидуальный подход к воспитанию каждого.
5. Средства воспитания, такие как наглядные пособия, средства массовой информации, предметы культуры и искусства
6. Отдавая предпочтение тому или иному методу, педагог руководствуется информацией о нем, собственным или чужим опытом его применения, анализирует все известные ему общие методы.
7. Фактор времени. Если времени достаточно много, то и методы воспитания применяются более гуманные, проявляется особая забота о психическом здоровье воспитанников, производится постепенное и поэтапное продвижение к цели.
В современной педагогике наиболее объективной и часто используемой является классификация, предложенная Г. И. Щукиным, в основе которой лежит направленность воспитательного процесса. В соответствии с этой классификацией выделяются следующие группы методов воспитания: формирование сознания личности, организация деятельности и формирование опыта общественного поведения, стимулирование поведения и деятельности.
1. Пед. Организация и самоорганизация детского воспитательного коллектива. – коллективная перспектива (организация коллективом мероприятия), коллективная игра (огранизация жизни и деятельности путем вовлечение их в условные увлекательные события).
2. Методы повседневного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия. Метод уважение, педагогическое требование (взаимодействие педагога и ученика), Метод убеждения (формирует у детей уверенность в правоте и истинности принятых знаний, готовность к их защите, активности в их пропаганде.М. обсуждения, понимание, доверие, побуждение (активная деятельность в труде, учении, общест. Работ и т.д.), Критика.
3. Методы детской самодеятельность – самоанализ, самокритика, самосознание, самовоспитание, самообучение, самообразование, самообладание, самостимулирование, самоконтроля, самонаказание.
Приемы воспитания - это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции воспитуемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение.
Существует различная классификация приемов воспитания. За основу одного из вариантов такой классификации можно принять приемы, когда педагог добивается изменений как в отношениях с учеником, так и в его взаимоотношениях с окружающими.
Прежде всего мы должны говорить о коммуникативных приемах, то есть приемах общения педагога и учащихся. Ниже предлагаются некоторые приемы, разработанные нами совместно с Ю.С. Тюнниковым.
«Ролевая маска». Учащемуся предлагается войти в некоторую роль и выступить уже не от своего имени, а от лица соответствующего персонажа.
«Непрерывная эстафета мнений». Учащиеся «по цепочке» высказываются на заданную тему: одни начинают, другие продолжают, дополняют, уточняют.
«Самостимулирование». Учащиеся, разделенные на группы, готовят друг другу определенное количество встречных вопросов. Поставленные вопросы и ответы на них подвергаются затем коллективному обсуждению.
«Импровизация на свободную тему». Учащиеся выбирают ту тему, в которой они наиболее сильны и которая вызывает у них определенный интерес, творчески развивают основные сюжетные линии, переносят события в новые условия, по-своему интерпретируют смысл происходящего и т.п.
«Импровизация на заданную тему». Учащиеся свободно импровизируют на обозначенную учителем тему (моделируют, конструируют, инсценируют, делают литературные, музыкальные и иные зарисовки, комментируют, разрабатывают задания и т.п.).
«Обнажение противоречий». Это разграничение позиций учащихся по тому или иному вопросу в процессе выполнения творческого задания с последующим столкновением противоречивых суждений, различных точек зрения. Прием предполагает четкое разграничение расхождений во мнениях, определение главных линий, по которым должно пройти обсуждение.
Вторая группа приемов связана с организаторской деятельностью учителя, направленной на существование ситуации вокруг ученика.
«Инструктирование». На время выполнения того или иного творческого задания устанавливаются правила, регламентирующие общение и поведение учащихся: в каком порядке, с учетом каких требований можно вносить свои предложения, дополнять, критиковать, опровергать мнение своих товарищей.
«Распределениеролей». Это четкое распределение функций и ролей учащихся в соответствии с уровнем владения теми знаниями, умениями и навыками, которые потребуются для выполнения задания.
«Коррекция позиций». Это тактичное изменение мнений учащихся, принятых ролей, образов, снижающих продуктивность общения и препятствующих выполнению творческих заданий (напоминание аналогичных ситуаций, возврат к исходным мыслям, вопрос-подсказка и т.п.).
«Самоотстранение учителя». После того как определены цели и содержание задания, установлены правила и формы общения в ходе его выполнения, учитель как бы самоустраняется от прямого руководства или же берет на себя обязательства рядового участника.
«Распределение инициативы». Предполагает создание равных условий для проявления инициативы всеми учащимися. Он применим в ситуации «задавленной инициативы», когда позиционные выступления и атаки одних гасят инициативу и желание общаться у других.
«Обмен функциями». Учащиеся обмениваются ролями (или функциями), которые они получили при выполнении заданий.
«Мизансцена». Суть приема состоит в активизации общения и изменения его характера посредством распределения учащихся в классе в определенном сочетании друг с другом в те или иные моменты выполнения творческой работы.
Среди множества педагогических приемов большое место занимает юмор, личный пример учителя, изменение обстановки, обращение к независимым экспертам и т.п.
Методами воспитания называется совокупность средств и приемов однородного педагогического воздействия на воспитывающихся в целях достижения определенного воспитательного результата. Средствами воспитания называется все то, с помощью чего осуществляется воздействие: слово, факты, примеры, документы, фотографии, действия, условия и т. д.
Приемы восприятия – частные способы использования методов и средств. Успех применения методов воспитания напрямую зависит от условий, педагогической компетентности и авторитета преподавателя, который их применяет.
Существует большое количество методов воспитания. Рассмотрим их классификацию:
– словесные: воздействующие на сознание. К таким методам относятся рассказ, работа с книгой, разъяснение, словесное убеждение, сравнение, ответы на вопросы, этические беседы, внушение, показ перспектив, обсуждение, дискуссия, диспут, авансирование доверия, оценка, аттестование, разбор, одобрение, неодобрение, осуждение, критика и т. д.;
– социально-педагогические: средства педагогического действия. К данным методам можно отнести стимулирование, организацию перспективы, режим, правила поведения, моральный кодекс, клятву, гимн, ритуалы, традиции, символику коллектива, принуждение, подражание образцу, участие в совместной работе, условия коллегиальной зависимости, состязание (соревнование может быть индивидуальное или групповое), групповой контроль, коллективное мнение, мажорное настроение, отчеты, собрания, обсуждения и оценку достигнутого результата, общественный контроль коллектива, помощь и поддержка педагога, коллеги, коллектива, кураторство, наставничество и т. д.;
–деятельностные: практического воздействия. К ним можно отнести побуждение к нравственным поступкам, создание воспитательных ситуаций, воспитывающие дела, практическое решение нравственных задач, дисциплинирование, упражнение в правильном поступке, общественные поручения, выступление от имени коллектива на соревнованиях, приучение, моделирование деятельности, моделирование внутренних трудностей, временные неудачи, совместный поиск путей решения проблем, убеждение на опыте, требование, тренинг, аутотренинг, участие в совместной деятельности, совместное исполнение, оказание помощи другим, помощь товарищей и коллектива, поощрение, наказание и т. д.
Сочетание различных методов необходимо использовать рационально. В современное время образование страдает увеличением словесного воспитания, а также расхождением между словами и средовыми социальными условиями, еще одной проблемой является ограниченное и неумелое пользование дея-тельностными методами.
У каждого метода существуют свои методические приемы. Например, для убеждения используются следующие методические приемы: аргументация, сравнение, аналогия, опора на опыт и знания, рассуждение и т. д.
Успех применения методов зависит от социальных условий, авторитетности педагога, который их применяет, а главным компонентом является личный пример воспитателя.
Похожая информация.
Способ достижения единства воспитательных воздействий - координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, социальных институтов. Вот почему воспитатели, классные руководители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми: работниками молодежных и спортивных организаций, творческих союзов.
Методы и приемы воспитания
Методы воспитания - это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы- это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Несомненно, одни пути ведут к цели быстрее, чем другие. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, неизведанные пути, которые максимально соответствуют конкретным условиям воспитания, позволяют быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания - вершина педагогического профессионализма.
Однако создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания - часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Образно говоря, приемы - это неизведанные тропинки, которые прокладывает воспитатель вместе со своими воспитанниками, чтобы быстрее достичь цели. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути - методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять - одна из важнейших характеристик педагогического мастерства. Такова связь методов и приемов воспитания.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Реферат на тему
"Методы воспитания в педагогике".
1. Понятие метода воспитания…………………………………………………………………………….3
2. Классификация методов воспитания………...........................................................4
3. Примеры, используемые в процессе воспитания………………………………..5
3.1 Примеры, используемые в процессе воспитания………………………..9
4. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности………………………………………………………………...11
5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности……………………………………………………………………………...12
6. Методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании……………...14
7. Система методов педагогического воздействия………………………………...15
8. Заключение…………………………………………………………………………..18
По методам я разумею точные и простые правила.
1. Понятие метода воспитания.
В сложном и динамичном педагогическом процессе педагогу приходится решать бесчисленное множество типовых и оригинальных задач воспитания, которые всегда являются задачами социального управления, поскольку обращены к гармоничному развитию личности. Как правило, задачи эти со многими неизвестными, со сложным и вариативным составом исходных данных и возможных решений. Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогической целесообразной жизни и деятельности учащихся.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методологическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методологические приемы могут быть использованы в разных методах.
Методы воспитания и методологические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти и сгладить сложности динамического учебно-воспитательного процесса.
Нередко приемы и сами методы отождествляют со средствами воспитания, которые тесно связаны с ними в единстве. К средствам относятся, с одной стороны, различные виды деятельности(игровая, учебная, трудовая), с другой стороны, совокупность предметов и произведений материальной духовной культуры, привлекаемых для педагогической деятельности.
Процесс воспитания характеризуется разносторонностью содержания, исключительным богатством и мобильностью организационных форм. С этим непосредственно ссвязано многообразие методов воспитания. Есть методы, отражающие содержание и специфику воспитания. Есть методы, непосредственно ориентированные на работу с младшими или старшими школьниками. Есть методы работы в каких-то специфических условиях. Но есть и общие методы воспитания в системе образования. Общими они называются потому, что сферы их применения распространяются на весь воспитательный процесс.
2. Классификация методов воспитания.
К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.
Исходя из вышесказанного, можно выделить систему общих методов воспитания:
· методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера)
· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации)
· методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие)
· методы контроля, самоконтроля, и самооценки в воспитании.
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое значение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.
3. Методы формирования сознания личности.
Рассказ - это последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме. Он широко применяется в преподавании гуманитарных предметов, а также при изложении биографического материала, характеристике образов, описании предметов, природных явлений, событий общественной жизни. К рассказу как методу педагогической деятельности предъявляется ряд требований: логичность, последовательность и доказательность изложения; четкость, образность, эмоциональность; учет возрастных особенностей, в том числе по продолжительности.
Большое значение, особенно в младшем и среднем возрасте, имеет рассказ при организационно-ориентировочной деятельности. Воздействуя на чувства детей, рассказ помогает им понять и усвоить смысл заключенных в нем нравственных оценок и норм поведения.
Можно обозначить три основные задачи этого метода: вызвать положительные нравственные чувства детей (сопереживание, сочувствие, радость, гордость) или негодование по поводу отрицательных действий и поступков героев рассказа; раскрыть содержание нравственных понятий и норм поведения; представить образ нравственного поведения и вызвать стремление подражать положительному примеру.
Если с помощью рассказа не удается обеспечить ясное и четкое понимание в тех случаях, когда необходимо доказать правильность каких-либо положений (законов, принципов, правил, норм поведения), применяется метод объяснения. Для объяснения характерна доказательная форма изложения, основанная на использовании логически связанных умозаключений, устанавливающих истинность данного суждения. Во многих случаях объяснение сочетается с наблюдениями учащихся, с вопросами учителя к учащимся и учеников к учителю и может перерасти в беседу.
Беседа как метод воспитания использовалась с давних времен. В средние века широко применялась так называемая катехизическая беседа как воспроизведение вопросов и ответов по учебнику или формулировкам учителя. В современной школе в таком виде беседа практически не используется. Это вопросно-ответный метод активного взаимодействия педагога и учащихся.
Основное в беседе - это тщательно продуманная система вопросов, постепенно подводящих учащихся к получению новых знаний. Готовясь к беседе, учитель, как правило, должен намечать основные, дополнительные, наводящие, уточняющие вопросы.
Самое большое распространение беседы получили в воспитательной практике. При всем богатстве и разнообразии содержания беседы имеют своим основным назначением привлечь самих учащихся к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни и на этой основе сформировать у них адекватное отношение к окружающей действительности, к своим гражданским, политическим и нравственным обязанностям. При этом убеждающий смысл обсуждаемых в ходе беседы проблем будет значительно выше, если они находят опору в личном опыте ребенка, в его делах, поступках, действиях.
В основу беседы должны быть положены факты, раскрывающие социальное, нравственное или эстетическое содержание тех или иных сторон общественной жизни. В качестве таких фактов, положительных или отрицательных, может выступать деятельность определенной личности или отдельное ее свойство, закрепленное в слове моральное правило, обобщенный литературный образ, организованный или спланированный педагогический образец. Форма подачи отдельных эпизодов и фактов может быть различной, но она непременно должна наводить учащихся на размышления, результатом которого является распознавание определенного качества личности требует умения вычленять мотивы и цели поведения человека и сопоставление их с общепринятыми нормами, анализировать факты, выделять существенные признаки каждого усвоенного понятия, отвлекать их от сопутствующих, но второстепенных в данном случае проявлений личности.
Беседа, как правило, начинается обоснованием ее темы, которое должно подготовить учащихся к предстоящему обсуждению как к жизненно важному, а не надуманному делу. На основном этапе беседы учитель дает отправное начало, материал для обсуждения, а затем ставит вопросы, чтобы учащиеся свободно высказывали свои суждения, приходили к самостоятельным выводам и обобщениям. В заключительном слове учитель подытоживает все высказывания, формулирует на их основе наиболее рациональное, с его точки зрения, решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы в практике поведения и деятельности учащихся.
Рассказ и беседа подготавливают переход к более сложному методу организации познавательной деятельности - к лекции. Лекцию как метод надо отличать от лекции как организационного оформления взаимодействия педагога и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Лекция в школе во многом приближается к рассказу, вместе с тем она отличается большей информативно-познавательной емкостью, большей продолжительностью. Именно поэтому лекции применяются в основном в старших классах средней школы и учреждениях профессионального образования.
Аккумулируя в себе возможность развернутого и организованного в доступную форму систематического изложения сущности той или иной проблемы социально-политического, нравственного, эстетического и другого содержания, метод лекции широко используется во внеурочной воспитательной работе. Логическим центром лекции является какое-либо теоретическое обобщение, относящееся к сфере научного познания. Конкретные факты, составляющие основу беседы или рассказа, здесь служат лишь иллюстрацией или исходным, отправным моментом.
Убедительность доказательств и аргументов, обоснованность и композиционная стройность, ненаигранный пафос, живое и задушевное слово учителя определяют идейное и эмоциональное воздействие лекций.
К методам воспитания относятся дискуссии и диспуты , хотя с не меньшим основанием их можно рассматривать и как методы стимулирования познавательной и в целом социальной активности воспитанников.
Ситуации познавательного спора, дискуссии, при их умелой организации, привлекают внимание школьников к разным научным точкам зрения по той или иной проблеме, побуждают к осмыслению различных подходов к аргументации. В то же время они могут быть созданы и при изучении обычных недискуссионных на первый взгляд вопросов, если учащимся предлагается высказать свои суждения о причинах того или иного явления, обосновать свою точку зрения на устоявшиеся представления. Обязательное условие дискуссии - наличие, по меньшей мере, двух противоположных мнений по обсуждаемому вопросу.
В отличие от дискуссии, диспут как метод формирования суждений, оценок и убеждений в процессе познавательной и ценностно-ориентационной деятельности не требует определенных и окончательных решений. Диспут, как и дискуссия, основан на давно открытой закономерности, состоящей в том, что знания, добытые в ходе столкновения мнений, различных точек зрения, всегда отличаются высокой мерой обобщенности, стойкости и гибкости.
В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера . Формирующееся сознание школьника постоянно ищет опору в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Подражание не есть слепое копирование: оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, так и оригинальные, сходные по ведущей идее примера. Путем подражания у молодого человека формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности.
Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в зависимости от его интеллектуального и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания готовые образцы, воздействующие на него внешним примером.
Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с возрастанием роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.
В механизме подражания можно выделить по крайне мере три этапа.
· На первом этапе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется субъективный образ этого действия, желание поступать так же.
· На втором этапе возникает связь между примером для подражания и последующими действиями.
· На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.
3.1.Примеры, используемые в процессе воспитания.
В процессе воспитания используются самые разнообразныепримеры.
1. Это прежде всего лучшие эпизоды из жизни и деятельности известных людей – ученых, писателей, общественных деятелей и т.д. Школьников увлекают и вызывают глубокое уважение научные свершения Н.И. Лобачевского, Д.И. Менделеева, К.Э. Циолковского, И.П. Павлова и других ученых. Они восхищаются мужеством и отвагой летчика Алексея Мересьева и повести «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого. 2. Исследования психологов показывают, что идеалы младших школьников и подростков воплощаются в основном в конкретных людях. В старших классах большое значение приобретают и обобщенные идеалы. Поэтому важно использовать образы героев литературных произведений и кинофильмов. Поэтому чтение художественной литературы не отдых, а действенное средство воспитания и самовоспитания юношей и девушек. Важно помочь выбрать для внеклассного чтения такие книги, которые бы учили правильному поведению. При этом необходимо приучать к осмысленному чтению, к анализу поступков и действий героев литературных произведений, к сопоставлению их с личным поведением. Большое значение имеет и выбор кинофильмов, театральных постановок для коллективного просмотра и обсуждения. Хорошо, когда они дают пищу для размышлений, помогают юношам и девушкам разобраться в сложных чувствах и мыслях других людей.
3. Немаловажное значение в воспитательной работе имеют примеры добросовестного поведения, труда и учебы, которые проявляют лучшие школьники. Однако их необходимо тактично использовать. Примеры положительно поведения лучших учащихся не должны превращаться в нудное морализирование и сводиться к постоянным рассказам о «добродетельных мальчиках и девочках». Приводя примеры лучших учащихся, нужно заострять внимание не столько на их расхваливании, сколько на осмыслении моральной сущности их поступков с тем, чтобы не вносить в детскую среду соперничества и не противопоставлять учащихся друг другу.
Большого внимания заслуживает и такая деталь. Некоторые школьники, особенно дети и подростки, не всегда вдумчиво подходят к оценке тех примеров, которые они перенимают. Между тем в ряде случаев эти примеры имеют отрицательный характер. Так, следуя рискованному примеру своих товарищей, отдельные учащиеся проявляют «смелость» прыгая со второго этажа здания или включаясь в воровство и т. д. В этих случаях большую роль играют разъяснительные мероприятия, коллективные и индивидуальные беседы, а главное – организация содержательной и разнообразной внеклассной работы
Когда речь идет о влиянии примера товарищей, то имеется в виду воздействие поступков и действий не только наиболее близких товарищей, но ученического коллектива. Известно, например, что дисциплинированное поведение на уроке большинства учащихся оказывает благотворное влияние на неорганизованных учеников. Следуя примеру товарищей, они стараются не нарушать дисциплину и порядок на уроке. Дружное и активное участие в общественной жизни класса и школы большинства обычно способствует привлечению к общественной жизни тех школьников, которые не отличались активностью. Подражая своим товарищам, они незаметно увлекаются работой школьного коллектива. Таким образом, в детском коллективе особенно повышается сила воспитательного воздействия примера школьных товарищей. Поэтому в процессе воспитания следует опираться не только на пример более близких друзей и товарищей воспитанника, но и на пример деятельности детского коллектива. Он оказывает серьезное влияние на поведение школьников.
4. Особенно велико влияние на формирование сознания и поведения детей и подростков личности воспитателя, его морального облика. Это влияние по своему значению ни с чем не сравнимо и ничем не заменимо. Личный пример воспитателя влияет на учащихся независимо от его воли и желания. Никакие слова учителя не могут дать такого ясного представления о правилах поведения, как его поступки и действия. Дети постоянно наблюдают, как учитель держит себя на уроке и в жизни, как он одет, как обращается с окружающими его людьми. Их интересует, как он откликается на то, или иное событие, как относится к своим обязанностям. Особенно высоко ценится в воспитателе цельность характера, требовательность к себе и другим, упорство и настойчивость в достижении поставленной цели. Эти качества значительно повышают силу воспитательного воздействия учителя. Еще К.Д. Ушинский утверждал, что учитель со слабым, неустановившимся характером, с переменчивым образом мысли и действий никогда не разовьет сильного характера. Чтобы вырастить детей мужественными, правдивыми и честными, учитель должен сам быть таким. Как не объясняй, как ни требуй, а если нет живого, конкретного примера, трудно добиться положительных результатов в воспитании.
5. На формирование и развитие детей серьезное влияние оказывает пример родителей, старших членов семьи. А.С. Макаренко говорил, что детей и молодежь воспитывает все: люди вещи, явления. Но прежде всего и больше всего воспитывают люди. Из них на первом месте находятся родители, которые постоянно влияют своим поведением, моральным обликом. При объяснении своих поступков дети обычно ссылаются на поведение старших. Повседневное поведение родителей А.С. Макаренко рассматривал как решающее средство воспитания детей. Поэтому большое значение придавал он организации семейной жизни, поведению родителей. Характер отношений детей и родителей накладывает серьезный отпечаток на сознание и поведение детей и молодежи.
4.Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности.
Педагогической наукой обнаружен ряд общих закономерностей, обусловливающих методы педагогического руководства деятельностью и формирования опыта общественного поведения:
Все виды деятельности, имеющие общественные цели, потенциально обладают определенными развивающими и воспитывающими возможностями. Каждая такая деятельность содержит все необходимые компоненты для усвоения лишь ей соответствующих знаний, переживаний. Однако одна деятельность не может заменить все остальные. Поэтому в процессе воспитания целесообразно использовать комплекс деятельностей.
Объективно ценная обществу деятельность может не повлиять положительно на воспитанника, если она не имеет для него "личностного смысла" (А.Н.Леонтьев). Общественное отношение лишь тогда раскрывается для человека, становится его личным отношением, когда смыслообразующий мотив деятельности адекватен данному отношению.
В итоге педагогических воздействий у школьников формируется готовность к выбору цели и способов деятельности. Будучи идеальным предвосхищением ожидаемого результата (П.К.Анохин), цель человека является той силой, которая определяет способ и характер его действий.
По отношению к формированию личности школьника деятельность остается нейтральным процессом, если не найдены и не реализованы соответствующие способы ее педагогической инструментовки. В этой инструментовке должны определенным образом сочетаться различные методы и приемы, обеспечивающие побуждение, приучение и упражнение учащихся, формирование у них опыта общественного поведения.
Приучение обнаруживает наибольшую эффективность на ранних ступенях воспитания и развития детей. Оно невозможно без ясного представления о том, что должно быть усвоено. Предписывая учащимся тот или иной образ действий, необходимо выразить его в возможно более коротком и ясном правиле. Метод приучения предполагает контроль над выполнением действия. Контроль требует благожелательного, заинтересованного отношения учителя к воспитанникам, выявления и анализа возникающих трудностей, обсуждения способов дальнейшей работы. Так же важно организовать самоконтроль учащихся. Метод приучения варьирует в зависимости от возраста, условий жизни и воспитания.
Одним из испытанных средств приучения к заданным формам поведения является режим жизни и деятельности учащихся. Чем строже и определеннее режим, тем лучше формируется динамический стереотип, который лежит в основе образования привычек.
Метод приучения тесно связан с методом упражнения. В основе приучения лежит овладение ребенком преимущественно процессуальной стороной деятельности, а упражнение делает ее личностно значимой.
Включение детей в деятельность создает им условия для действий в соответствии с принятыми в обществе нормами и правилами поведения. Деятельность обеспечивает приобретение детьми практического опыта коллективных отношений. При этом упражнение не имеет ничего общего с механической выучкой и тренажем в духе поведенческой психологии: стимул-реакция-подкрепление.
Педагогическое требование. В требовании как исходном методе организации деятельности наиболее отчетливо обнаруживается взаимосвязь внешнего и внутреннего. Педагогическое требование должно не только опережать развитие личности, но и переходить в требования воспитанника к самому себе. Требование может вскрывать внутренние противоречия педагогического процесса, фиксировать недостатки в поведении, деятельности и общении учащихся. Требования помогают наводить порядок и дисциплину в школе, вносят дух организованности в деятельность и поведение учащихся.
5. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.
Стимулировать - значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию.
Соревнование . Соревнование в педагогическом процессе строится учителем с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям, подросткам и юношам в высшей степени свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению.
Соревнование может быть коллективным и индивидуальным, рассчитанным на длительный срок и эпизодическим. В процессе его организации и проведения необходимо соблюдать традиционные принципы: гласность, конкретность показателей, сравнимость результатов, возможность практического использования передового опыта.
К методам стимулирования деятельности относятся сюжетно-ролевые игры, которые, учитывая возраст, широко применяются в начальных классах. Они примыкают к ситуациям переживания успеха, поскольку тоже направлены на создание ситуаций, но игровых, вызывающих, как и предыдущие, яркие эмоциональные переживания. Как правило, "участниками педагогического процесса" в этом случае наряду с детьми становятся и широко знакомые им сказочные персонажи.
Поощрение - способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится учеником в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, школьник испытывает подъем бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед.
Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт одобрения, а не его престижный вес: плохо, если ученик ждет награды за малейший успех.
Отношение к наказаниям в педагогике весьма противоречиво и неоднозначно. Обосновывая правомерность наказания как одного из методов педагогического воздействия, А. С. Макаренко писал: "Разумная система взысканий не только законна, но и необходима. Она помогает оформиться крепкому человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, тренирует волю, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазнам и преодолевать их".
Наказание - это такое воздействие на личность школьника, которое выражает осуждение действий и поступков, противоречащих нормам общественного поведения, и принуждает учащихся неуклонно следовать им.
Средствами метода наказания выступают замечания учителя, предложение встать у парты, вызов для внушения на педагогический совет, выговор в приказе по школе. Может применяться и такая форма наказания, как изменение отношения к воспитаннику со стороны учителя или классного коллектива. У А. С. Макаренко мы находим случаи демонстративного отказа от наказания, когда коллектив выражает недоверие воспитаннику.
Умелое применение наказаний требует от учителя педагогического такта и определенного мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий, породивших тот или иной проступок. Нельзя злоупотреблять наказаниями. Гораздо сильнее действуют взыскания неожиданные, непривычные.
6. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
К основным методам контроля относятся: педагогическое наблюдение за учениками; беседы, направленные на выявление воспитанности; опросы (анкетные, устные и пр.); анализ результатов общественно полезной деятельности, деятельности органов ученического самоуправления; создание ситуаций для изучения поведения воспитуемых.
Педагогическое наблюдение характеризуется непосредственным восприятием деятельности, общения, поведения личности в целостности и динамике их изменения. Различают разнообразные виды наблюдения - непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, непрерывное и дискретное, монографическое и узкое и пр. Наблюдения должны носить систематический характер. Важно хорошо продумать систему фиксации наблюдаемых фактов (записи в дневник наблюдений, в карту наблюдений и др.).
Беседы с воспитанниками помогают педагогам выяснить степень информированности учащихся в области проблем, норм и правил поведения, выявить причины отклонений от выполнения этих норм, когда они наблюдаются. Одновременно учителя фиксируют мнения, высказывания учеников, чтобы оценить и качество своих воспитательных влияний, отношение детей друг к другу, их симпатии, антипатии и т.п.
Все чаще в классных коллективах применяются психологические опросники , которые выявляют характер отношений между членами коллектива, товарищеские привязанности или, наоборот, негативные отношения к тем или иным членам его. Требования к таким опросникам содержатся в пособиях по педагогической психологии или в рекомендациях по изучению школьников, которые даются студентам при подготовке к педагогической практике.
Опытные воспитатели для контроля за ходом воспитания школьников применяют и такой более сложный метод, как сознательное включение учеников в такие виды деятельности и общения, в которых они могут наиболее полно проявить те или иные стороны своей воспитанности.
О результативности воспитания свидетельствуют такие показатели: сформированность у учащихся основ мировоззрения, умение оценивать события, происходящие в нашей стране и за рубежом; усвоение ими норм морали, знание и соблюдение законов, в том числе Правил для учащихся; общественная активность, коллективизм, участие в ученическом самоуправлении; инициатива и самодеятельность воспитанников; эстетическое и физическое развитие.
Выбор методов воспитания не есть произвольный акт. Он подчиняется ряду закономерностей и зависимостей, среди которых первостепенное значение имеют цель, содержание и принципы воспитания, конкретная педагогическая задача и условия ее решения, учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Методика воспитания не допускает стереотипных решений и даже хорошего шаблона по определению.
7.Система методов педагогического воздействия.
Если методы воспитания обладают характеристикой стратегического плана: прямо выходят на планируемый педагогом результат, то иначе выглядит система методов воспитательного воздействия, методов тактического плана. Исходным для обнаружения данной системы служит отношение ребенка к окружающей действительности в его реальном проявлении и развитии. Педагог, воздействуя на отношение, корректирует, инициирует отношение, придает формам его культурные контуры.
Так как отношение имеет три формы своего существования (субстанции), то естественным и логичным является вывод о трех воспитательных каналах педагогического влияния. Рациональная сторона отношения подвергается влиянию через слово, апеллирующее к разуму. Практическо-действенная складывается в ходе непосредственно организуемых действий ребенка. Эмоциональное отношение подвластно влиянию через оценочное воздействие. Поэтому в педагогическом арсенале три основных метода воспитательного воздействия: метод убеждения, метод упражнения, метод оценки.
Метод убеждения выступает в виде следующего:
– суждение педагога (например: «Глупый неспособен быть свободным, потому что не умеет предвосхищать последствия”);
– аргументация педагога (например:”В транспорте мальчишкам лучше не садиться, ибо всегда найдутся те, кто слабее”);
– мнение, высказанное педагогом, сообщение о личном отношении и самочувствии (например:”Мне не нравится, когда люди опаздывают, это всегда сбивает ритм работы”);
– сообщение об общепринятом в культуре (например:”Удобнее пить из стакана или чашки, не принято пить из бутылки”);
– диалог педагога с детьми (например:”Я так считаю, а вы что думаете?”);
– раскрытие внутреннего скрытого смысла происшедшего, отношенческого смысла (например:”Теперь мы не сможем основательно все выполнить, так как необходимый материал легкомысленно забыт тобою”);
– дискуссия, спонтанно либо специально организуемая педагогом (например:”Давайте сначала обсудим, что такое дисциплина и зачем она каждому из вас…”);
– обмен впечатлениями по восприятию художественного образа (например:”На этом портрете прекрасное человеческое лицо, а здесь – явная мордашка…”);
Метод упражнения – это такого рода воздействие, которое обеспечивает реальные практические действия ребенка, воплощающие его внутреннее отношение, которое как бы материализует отношение, делая его видимым для другого.
В поступке соединяются внутреннее и внешнее отношение, но чтобы совершить поступок, ребенок должен владеть внешней формой. Метод упражнения содействует такому оснащению поведенческими умениями. Он реализуется следующим образом:
– примером педагога(например, учитель-мужчина встает при входе в классную комнату женщины);
– просьбой что-либо сделать, направленной в адрес ребенка (например:”Пожалуйста, отнеси диапроектор малышам”);
– просьбой что-либо переделать, изменив характер действия (например:”Я вас прошу вернуться и проверить, остался ли класс таким же чистым, каким он был до нашего прихода”);
– показом-инструкцией, вплетенной в контекст совместной деятельности (например:”Протяните, юноши, руку девушке – вот так, ладошкой вверх, чтобы она могла опереться”);
– специальным тренингом, отрабатывающим поведенческие навыки (например, урок этикета);
– игрой с этико-психологическими правилами (например, ”честно играть” в прятки или слышать другого в “эстафете смыслов”);
– традиционным оформлением некоторых правил поведения (например, урок считается завершенным только при обмене учителя и детей благодарностью за общение и работу: ”Спасибо” – “Спасибо”);
– приказ к действию в особых случаях, от экстремальных ситуаций до ситуаций, наносящих оскорбление в чей-либо адрес (например, прекратить драку, отдать взятую без разрешения чужую вещь, не прикасаться к смертоносному предмету);
Метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытой педагогической оценки и скрытой педагогической оценки. К открытой следует прибегать редко, лишь в случае, когда воспитанник полностью отдает себе отчет в содеянном. Скрытая педагогическая оценка – наиболее эффективна, так как. Рассчитанная на субъективную самостоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятельность.
Назовем виды открытой оценки , выстраивая их последовательность по усилению меры воздействия. Положительную станем называть по традиции поощрением, отрицательную оценку – наказанием . Поощрение организуется:
– одобрением – предельно лаконичной формой вербального, мимического, пластического характера (например, улыбка, кивок головы или слово ”хорошо”);
– похвалой – развернутой формой одобрения, раскрывающей основание оценки (например: ”Замечательно! Теперь всем будет комфортно”);
– материальным предметом, который благодаря материализации создает протяженность оценки и длительность положительных переживаний (например, открытка, игрушка-символ, лакомство);
– благодарностью – персональным или коллективным признанием значимости сделанного ребенком;
– присвоением звания – признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве личности навсегда.
Наказание организуется аналогично, у него те же виды, меняется лишь оценочный вектор. Перечислим аналогичные виды: неодобрение, замечание, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы.
В современной практике воспитания увеличивается доля скрытой педагогической оценки, имеющей следующее выражение:
– “Я – сообщение”, оглашение вслух собственного состояния и переживаний, связанных жизненным явлением (например: ”Мне всегда стыдно, когда я слышу грубые слова красивой дамы”);
– “Ты – сообщение”, оглашение предполагаемого состояния ребенка в момент содеянного им (например: ”Ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль над собой, а теперь тебе, конечно же стыдно?..”);
– “естественное последствие”, как логически развернутая неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя ребенок (например: ”Разлил? – Неси тряпку!” или “Не сделал? Значит, надо сделать!”);
– возложение оценочных полномочий на ребенка (например: ”Что ты скажешь? Как расцениваешь свои действия?”);
– оттянутая во времени оценка (например: ”Я потрясен, поговорим, когда я приду в себя…”) и другие.
Методы воспитательного воздействия разрабатывает такая научная дисциплина, как педагогическая технология. Реализация этих методов осуществляет тончайшее психологическое прикосновение к личности, потому нуждается в особом педагогическом искусстве.
7.Заключение.
Сочетание развивающих методов и средств воспитания следует использовать в период становления личности воспитанника и стимулировать в нем способность активно реагировать на воспитательное воздействие, т.е. действительно быть субъектом конкретной ситуации. Воспитательные методы и средства применяют не только для решения воспитательных задач подрастающего поколения, но также используют с целью оказания помощи взрослым людям, в процессах социализации, адаптации к новым жизненным условиям, коррекции стиля поведения или характера взаимоотношений с людьми.
Методы и средства воспитания применяются во взаимосвязи. Такое сочетание возможно в контексте как комплекса, так и отдельной воспитательной ситуации. Например, в рамках воспитательной работы родителей, членов трудового (ученического, студенческого) коллектива и в ходе воспитательной деятельности профессионалов в специальных учреждениях.
К основным понятиям, используемым для понимания способов воспитательного воздействия на человека и приемов взаимодействия воспитателя и воспитанника, относят методы, приемы и средства воспитания, формы воспитания, методику и технологию воспитания.
Литература:
1. Л.И.Грищенко " Теория и методика воспитания" , изд-во "Академия", 2005. 240 с.
2. В.В.Краевский "Методология педагогики", изд-во "Академия", 2006. 400с.
3. И.Ф.Харламов "Педагогика", изд-во "Университетское", 2002. 560с.
4. В.В.Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров " Общие основы педагогики", изд-во "Просвещение", 2006. 574с.
5. В.А.Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н.Шиянов " Педагогика", 2008. 576с.
Воспитание как целенаправленный процесс формирования личности осуществляется благодаря реализации разнообразных воспитательных методов.
Методы воспитания - способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на формирование у воспитанников взглядов, убеждений, навыков и привычек поведения.
в Зависимости от воспитательной ситуации выбирают конкретные приемы воспитания, что является предпосылкой повышения эффективности методов воспитания.
Прием воспитания - часть, элемент метода воспитания, необходимый для эффективного применения метода в конкретной ситуации.
Во взаимосвязи с методами и приемами воспитания происходит использование средств воспитания.
Средства воспитания - вид общественной деятельности, который влияет на личность в определенном направлении.
К средствам воспитания относятся труд, искусство, средства массовой информации, школьный режим и др.
Методы воспитания делят на общие (применяют во всех направлениях воспитания) и частичные (используют преимущественно в одном из них - правовом, экономическом, физическом и проч.).
Методы воспитания всегда действуют в определенной системе, каждый является структурным элементом этой системы, обеспечивая во взаимосвязи с другими эффективность воспитательного процесса. Они изменяются, совершенствуются с изменением цели воспитания, условий, в которых оно осуществляется, возраста ребенка и степени его воспитанности.
Выбор метода и эффективность его использования зависят от:
Возрастных особенностей школьников и их жизненного опыта. Так, в воспитательной работе с младшими учащимися приучения и упражнения преобладают над убеждением. Диспут и лекцию целесообразно использовать в воспитательной работе со старшеклассниками;
Уровня развития детского коллектива. В реформированном коллективе педагог использует метод требований в категорической непосредственной форме, в сплоченном - общественное мнение, прием параллельного действия;
Индивидуальных особенностей школьников. На эти особенности следует учитывать не только в индивидуальной воспитательной работе, но и во время групповых и фронтальных воспитательных мероприятий. Выбранный метод воспитания должен предусматривать индивидуальные коррективы;
Сочетание методов формирования сознания и поведения. Выбирая методы воспитания, следует разумно сочетать методы формирования сознания и методы формирования общественного поведения с учетом принципа воспитания единства сознания и поведения;
Эффективности методов воспитания, условием эффективности которой является учет психологии школьника. Ученик реагирует на воспитательное воздействие положительно, отрицательно или нейтрально. Это требует от педагога умения выяснить реакцию питомца и соответственно скорректировать его восприятие.
Характеристика основных групп методов воспитания
Классификация методов воспитания вытекает из логики целостного педагогического процесса, необходимости непосредственной организации всех видов деятельности детей, их взаимоотношений с педагогами и между собой, стимулирования самодеятельности и самообразования. По критерию функциональности различают следующие группы методов воспитания: методы формирования сознания; методы формирования общественного поведения; методы стимулирования деятельности и поведения; методы контроля и анализа уровня воспитанности.
Методы формирования сознания
Эта группа методов воспитания охватывает методы разностороннего воздействия на сознание" чувства и волю учащихся с целью формирования у них взглядов и убеждений. К методам формирования сознания относятся: словесные методы (разъяснение, беседа, лекция, диспут); метод примера. их еще называют методами убеждения, поскольку с их помощью развивают и доводят до сознания учащихся сущность норм поведения, преодолевают ложные взгляды И убеждения, негативные проявления поведения.
Разъяснения
С его помощью воспитатели влияют на сознание учащихся, прививают им нравственные нормы и правила поведения. Особенно эффективны они во время усвоения правил поведения, режимных требований школы, правовых норм. Такие разъяснения усиливают показом, наглядным демонстрированием. Метод разъяснения часто используют как прием воспитания во время беседы, лекции, диспута.
Беседа
Используют ее для выяснения, а также целенаправленного формирования психологических особенностей, убеждений, интересов личности. Учитывая особенности проведения беседа может быть фронтальной или индивидуальной. Чтобы фронтальная беседа дала положительный результат, педагог должен обосновать тему как жизненно важную, а не надуманную, так формулировать вопросы, чтобы они побуждали к разговору, направлять ее в конструктивное русло. Учащихся следует привлекать к оценке событий, поступков, явлений общественной жизни, формировать у них на этой основе отношение к окружающей действительности, своих общественных и моральных обязанностей. Подытоживая беседу, учитель обосновывает рациональное решение обсуждаемой проблемы, намечает конкретную программу действий для закрепления принятой в результате беседы нормы. Фронтальная беседа охватывает несколько этапов. На первом воспитатель раскрывает суть темы беседы, ее значение, а затем переходит к беседе в форме рассказа. Раскрывая содержание, он опирается на имеющийся у учащихся запас представлений и понятий, который обнаруживает предыдущим анкетированием или в индивидуальных беседах. На втором этапе он привлекает к беседе учащихся, которые высказались по поводу мыслей воспитателя относительно темы беседы. На основании этих высказываний он раскрывает суть поставленной проблемы, помогает учащимся выработать определенные мировоззренческие понятия, связанные с темой. На третьем этапе, исходя из анализа конкретных фактов, отмечают актуальность обсуждаемой проблемы, связывают ее с поведением и деятельностью учащихся. На четвертом - учащиеся осознают значение рассматриваемой проблемы для собственного поведения.
При подготовке и проведении фронтальных бесед на любую тему учитывают возрастные особенности учащихся. Так, в младших классах целесообразно проводить беседы на морально-правовые темы: "Уважай своих друзей", "Береги все, что создано человеческим трудом", "Красивое и безобразное в поведении людей", "Будь честным и правдивым" и тому подобное. Класоводи пытаются связать содержание этих бесед с поведением учеников, предотвратить негативным поступкам. С этой целью используют случаи из жизни, сюжеты из детских газет и журналов. Во время бесед детей приучают оценивать достойные и недостойные поступки персонажей рассказов.
Беседы с учащимися среднего школьного возраста более насыщены морально-правовым содержанием: "Ответственность школьников за свое поведение", "Твои ученические права и обязанности", "Охрана природы - твой гражданский долг", "Человек без "тормозов" - испорченная машина" и тому подобное. Методика их проведения несколько иная. Прежде всего следует учитывать, что подростки уже имеют определенный опыт выполнения требований и правил поведения, принимали участие в обсуждении поведения одноклассников и др. В то же время педагоги во время бесед обучают учащихся самостоятельно оценивать морально-правовые факты и события.
В старших классах следует проводить беседы, содержание которых опирается на имеющиеся у учащихся правовые знания, полученные при изучении учебных дисциплин: "Твой долг - выявлять и предотвращать правонарушения", "Право, мораль, обычаи и традиции", "Знать, уважать и выполнять законы - обязанность каждого юноши и девушки" и др. Такие беседы должны проходить в непринужденной обстановке. Педагог должен стремиться доходчиво раскрыть тему, ее основные положения, указать источники, в которых можно найти дополнительную информацию. Важно побуждать учащихся к обмену мнениями, подробно ответить на их вопросы.
Фронтальную беседу с классом можно проводить на любую тему: политическую, моральную, правовую, полового воспитания, эстетическую и др. Определенные трудности возникают при необходимости убеждать учащихся в ошибочности их взглядов и убеждений, неправильности их поведения. Поэтому педагог должен использовать различные приемы повышения эффективности фронтальной беседы.
Психологи утверждают, что учащиеся более критично относятся к действиям и поступкам других людей, чем к собственным. Положительно влияют на них аналогии и сопоставление подобных случаев во время беседы. Нередко ученики совершают поступки, не задумываясь над тем, что эти поступки являются свидетельством их отрицательных черт. Например, круговую поруку в коллективе можно квалифицировать как отсутствие принципиальности в Его членов. В таком случае ведут речь о неправильном понимании таких нравственных понятий, как товарищество, коллективизм и дружба.
Эффективность фронтальной беседы возрастает, когда в рассматриваемых фактах, процессах ученики открывают для себя что-то новое. Во время такой беседы они могут отстаивать свои ошибочные взгляды и убеждения. Педагог как бы соглашается с ними, принимает их точку зрения, но, выявив слабые и противоречивые места в аргументации воспитанников, опровергает их: "Я с вами согласен, но как объяснить...", "Допустим, вы правы, однако как быть, когда..." Следует продумать вопрос, какими можно побудить учащихся к самостоятельным поискам ответа на противоречивые суждения. Аргументы педагога должны быть неопровержимыми.
самым сложным для учителя является индивидуальная беседа, проводимая по заранее намеченному плану в спокойной обстановке. Важно, чтобы психическое состояние ученика побудил его к откровенности. В индивидуальной беседе ученик должен не только осознавать смысл услышанных моральных сентенций, но и переживать его. С этой целью используют убедительные примеры. В то же время воспитанник должен почувствовать, что педагог стремится помочь ему. Если речь идет о нарушении правил поведения, беседу нельзя начинать с упреков и вынесения решения о наказании. Сначала выясняют причины и мотивы нарушения, а затем определяют степень педагогического воздействия.
Молодые педагоги нередко сводят индивидуальную беседу к развенчивала поступков учащихся. Однако опыт убеждает, что беседа полезнее, когда ее начинают с аргументированного раскрытия правильного понимания сущности поступка, действия, явления и на этом фоне показывают недостойность совершенного учеником поступка.
Лекция
Сущность ее заключается в систематическом изложении учебного материала, какого-либо вопроса. Она открывает для ученика возможности живого общения с человеком, основательно осведомленным с определенными вопросами, проблемами, готова ответить на вопросы, которые могут его интересовать. Успех лекции зависит от личных качеств лектора, который должен иметь надлежащую теоретическую подготовку, хорошо знать материал, владеть приемами донесения его до слушателей.
Читают лекции в основном в старших классах, изредка - в средних. Готовясь к ним, важно продумать построение, убедительность доказательств и аргументов, собственную оценку событий, фактов, явлений, приемы сосредоточения внимания учащихся. Лекция может быть эпизодической, принадлежать к определенному тематического цикла или кино лектория. Эпизодическая лекция дает представление об одном вопросе или проблеме и должна быть обозначена научностью, полнотой, точностью изложения, доступностью терминологии, насыщенность новой информацией, эмоциональностью и тому подобное.
Теоретические положения лекции раскрываются в тесной взаимосвязи с практикой, с жизнью ученического коллектива. Лектору легче установить контакт с аудиторией, если он использует факты из жизни и деятельности коллектива учащихся. Самым сложным моментом лекции есть ответы на вопросы. Эти вопросы могут потребовать уточнения или оценки факта лектором, его мысли по поводу определенной проблемы, возможные острые вопросы полемического характера. Лектор не должен уклоняться от ответов, в том числе и на острые вопросы, поскольку учащиеся могут дать свое, возможно, и неправильная трактовка тех или иных сложных проблем.
Читая лекцию, важно уметь переходить к непринужденного разговора с аудиторией, учитывая ее возрастные особенности, уровень общей культуры, знакомство с проблемой, о которой идет речь. Это создает атмосферу сотрудничества, усиливает воздействие на мысли, чувства, поведение учащихся. Для активизации восприятия информации лектор использует и влияние учащихся друг на друга, что внешне выражается в обмене репликами, аплодисментах и других эмоциональных проявлениях. В атмосфере взаимопонимания между лектором и слушателями легче отвечать на острые полемические вопросы, привлекать к ответам на них учеников, дискутировать. Не следует обходить острых тем.
Определенное количество лекций, посвященных одной проблеме, образуют цикл лекций. Его объем зависит от характера проблемы, состава слушателей, конкретных условий и возможностей. Важным является наполнение лекций интересным содержанием, освещение наиболее существенных и актуальных для учащихся вопросов. К примеру, старшеклассникам можно предложить цикл лекций по трудовому законодательству, который может объединять такие темы: "Конституция Украины о праве граждан на труд", "Трудовые права и обязанности работающей молодежи", "Особенности трудовой деятельности несовершеннолетних", "Льготы работникам, которые учатся без отрыва от производства" и проч.
Повышенный интерес у учащихся вызывают кінолекторїі - лекции на моральную" правовую, антиалкогольную, эстетическую и иную тематику, которые сопровождаются демонстрацией кинофильмов или их фрагментов. их эффективность обусловлена тем, что познавательное значение лекции возрастает, если она дополнена фактами конкретной деятельности, отраженной в научно-популярном или художественном фильме. Кино лектории объединяют несколько лекций одной идеей, им дают разные названия: "Подросток и закон", "Мораль, право, обязанность" и др. Тематические планы кинолектория предусматривают одну-две лекции в месяц по наиболее актуальным вопросам воспитания школьников и ориентированы на постоянную аудиторию с учетом возраста, образования" уровня воспитанности слушателей. Кино лектории устраивают преимущественно для учащихся среднего и старшего школьного возраста. К работе над ними привлекаются специалисты по конкретной тематике. Целый кинофильм или его фрагменты демонстрируют во время беседы или лекции для более убедительного звучания выдвинутых лектором теоретических положений. Иногда сначала читают лекцию, а затем демонстрируют кинофильм. Если кинофильм довольно информационный, достаточно прокомментировать его материал, задать учащимся вопросы, сосредоточить их внимание на главном.
Кинолекторий обеспечивает последовательное, продолжительное и целенаправленное воздействие на учащихся, способствует формированию целостного представления по многим проблемам, получению исчерпывающих ответов на вопросы, возникающие во время лекции. Для повышения его эффективности проводят итоговые занятия, которые охватывают вопросы и ответы по изученным темам, просмотренных кинофильмов, анкетирование слушателей по оценке работы кинолектория и учета потребностей учащихся, обсуждение с ними наиболее злободневных вопросов и тому подобное.
Диспут
Как метод формирования сознания личности он предполагает свободный, живой обмен мнениями, коллективное обсуждение вопросов, волнующих учащихся. Особенно эффективен он в работе со старшеклассниками. Во время диспута ученики отстаивают собственную позицию, убеждаются в правильности или ошибочности своих взглядов, проявляют свою эрудицию, культуру, темперамент, развивают логическое мышление, умение анализировать, обобщать, делать выводы. Тематику диспутов подбирают с таким расчетом, чтобы побудить учеников к размышлению о цели жизни, счастье, долг человека перед обществом. Можно обсуждать факты из жизни класса, школы, литературное произведение, газетную или журнальную статью. Выбирая тему диспута, необходимо выяснить, насколько учащиеся знакомы с ней, как относятся к ней. Затем очерчивают круг вопросов для обсуждения. Диспут должен проходить в атмосфере непринужденности, никто не должен поучать, выступления должны быть аргументированными. Для этого необходимы свободный обмен мнениями, равенство участников диспута, их опора на факты, логику аргументов. Некорректные шутки запрещаются, острое меткое слово приветствуется.
Успешность проведения диспута зависит от предварительной подготовки. Уже за три-четыре недели в классе должна быть известна его тема, вынесенный на обсуждение вопрос. Учащихся желательно ознакомить с правилами диспута. Нередко накануне диспута готовят специальный выпуск стенгазеты, оформляют витрину с книгами, журнальными и газетными статьями, организовывают анкетирование, индивидуальные и групповые беседы, радиопередачи и тому подобное.
Ведущий должен хорошо подготовиться к нему, продумать, как вызвать обмен мнениями между его участниками, умело управлять полемикой, направлять ее так, чтобы она не превратилась в бессодержательную болтовню. Он должен вовремя остановить тех, кто слишком отклоняется от главного, помочь тем, кто высказывает умные мысли, но не умеет их аргументировать, подвести участников дискуссии к необходимым обобщениям и выводам. Анкетирование, предварительные беседы с участниками диспута облегчат работу ведущего, подскажут ему, на кого можно рассчитывать, уберегут от случайностей, затяжных пауз или этажного разрешения спорных вопросов. В заключение диспута подводят итоги, отмечают спорные или ошибочные взгляды и суждения, подробнее останавливаются на том, чем обогатил диспут его участников.
Словесные методы воспитательного воздействия на учащихся метко охарактеризовал В. Сухомлинский: "В руках воспитателя слово - такое же мощное средство, как музыкальный инструмент в руках музыканта, как краски в руках живописца, как резец и мрамор в руках скульптора. Как без скрипки нет музыки, без краски и кисти - живописи, без мрамора и резца - скульптуры, так без живого, трепетного, волнующего слова нет школы, педагогики. Слово - это как тот мостик, через который наука воспитания переходит в искусство, мастерство".
Метод примера
Как самостоятельный метод воспитания и как прием при применении других методов пример является образцом для подражания, активно воздействуя на сознание и поведение школьника. Примером для воспитания могут быть педагоги, родители, родные и близкие люди, одноклассники, исторические герои, литературные персонажи, деятели науки и культуры, известные политики, предприниматели. Подражания предлагаемого образца происходит в три этапа: на первом - на основе восприятия конкретного примера возникает субъективный образ образца, желание подражать его; на втором - действует связь между примером для подражания и поведением воспитанника; на третьем - осуществляется синтез подражательных и самостоятельных действий и поступков.
Реализуя свои воспитательные функции, пример может помогать педагогу в конкретизации определенного теоретического положения, доказывать истинность конкретной моральной нормы и быть убедительным аргументом, побудить к определенному типу поведения. Особенность воспитательного воздействия примера заключается в наглядности, конкретности его действия. И что ближе и понятнее ученику пример, то большая его воспитательная сила. Использование примера в воспитании требует учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Так, в работе с подростками и старшеклассниками исходят из того, что они уже не слепо следуют примеру, а критически относятся к предлагаемому им образцу. Хотя иногда ученики подражают не то, что достойно одобрения.
Одним из недостатков воспитания на положительном примере является поверхностное раскрытие учителями его сути, простой перечень положительных героев художественных произведений, кинофильмов, лучших учеников без подробного, образного, эмоционального анализа. В воспитательной работе нередко используют примеры из окружающей жизни, в том числе и школьного. Однако не каждый пример из школьной жизни одинаково волнует учеников. Иногда предлагаемый учителем образец для подражания вызывает реплики, негативную реакцию. Ведь не все ученики, зачисленные педагогом до лучших, пользующихся авторитетом в коллективе.
На негативные примеры в воспитательной работе опираются, в частности, тогда, когда речь идет о правовое, антиалкогольное воспитание, чтобы показать нецелесообразность их подражания. Приемами их применения могут быть общественное осуждение негативных проявлений в жизни класса или школы; развенчание негативного, когда не все понимают его сущности; противопоставление аморальным поступкам лучших образцов высоконравственного поведения; раскрытие на конкретных и известных учащимся примерах последствий аморального и асоциального поведения. Анализируя негативные факты из жизни, следует стремиться, чтобы у учащихся сформировались негативное отношение к ним, нравственно-правовая устойчивость к злу, делать акцент на вредности наследования недостойного примера.
Условиями воспитательной эффективности методов формирования сознания являются:
1) учета при формировании конкретных мировоззренческих понятий, взглядов и убеждений "базы" (ранее сформированных понятий, взглядов и убеждений), на которую накладывается предлагаемая учащимся информация. Для этого перед каждым воспитательным мероприятием надо не только ставить конкретную цель по формированию определенных качеств, но и изучать уровень воспитанности учащихся и учитывать его во время проведения мероприятия. Иначе пользы будет мало: ведь одни питомцы согласятся с предлагаемыми сентенциями, другие - сомневаться в них, а еще другие - будут воспринимать их скептически, а то и враждебно. И если они откровенно не проявлять своего отношения (в частности, во время лекции), то педагог не будет знать, что делается в их сознании и не сможет скорректировать ее;
2) апеллирование не только к разуму, но и к эмоционально-чувственной сферы учащихся. Убеждение более эффективно, когда ученик испытывает стыд за содеянное. Усиливает убеждения и пробуждения у ученика совести;
3) убеждение на конкретных примерах, что затор-куют интересы детей, к которым они имеют непосредственное отношение. Когда речь идет о бережное отношение к вещам, оборудования, целесообразно вести речь о собственные вещи, оборудование учебного кабинета, школьный инвентарь и только потом - о более отдаленных примеры и обобщения;
4) владение педагогом качествами личности, которые он стремится сформировать у учащихся. Если эти качества не присущи ему, он теряет главный аргумент убеждения. Например, когда педагог, который курит, будет призывать учеников не делать этого, его слова мало кого убедят.
Учитывая, что формирование сознания заключается в создании субъективных образов объективного мира, педагог должен заботиться, чтобы его слова и его поступки образовывали гармоническое единство, адекватно педагогическим целям влияли на мыслительную и эмоциональную сферу школьников.
Прием - это педагогически оформленный акт взаимодействия субъектов воспитания, направленный на достижение конкретной воспитательной задачи. Прием - это элемент метода.
Приемы широко используются в воспитательной работе наряду с методами. Применяются они как самостоятельно, так и в сочетании с различными методами и помогают существенно их разнообразить. Приемов в воспитательной работе великое множество, я перечислю самые основные из них.
Активное слушание. При использовании этого приема педагог должен уметь настраиваться на эмоциональную волну ребенка, стремиться понять чувства ребенка, слушать и слышать его, а также предложить ненавязчиво свою помощь. Воспитателю необходимо войти в зону переживаний ребенка и озвучить их, но не навязывать свою помощь, а предоставить ребенку самому решить свою проблему, только при этом ребенок должен чувствовать и понимать, что его не оставят наедине с его проблемой и окажут всяческую помощь при необходимости.
Великодушное прощение. Этот способ основан на проявлении милости в отношении определенной вины воспитанника. Нельзя наказывать ребенка за каждую малейшую провинность, иначе его жизнь превратиться в кошмар. Воспитатель должен понимать, что иногда воспитанник поступает не так, как нужно, потому, что пока не может вести себя иначе; он, прощая мелкие провинности своего воспитанника, обязан ему объяснить, почему нельзя так делать в дальнейшем. Он должен поднимать планку воспитаннику, обозначая четко, к чему тот должен стремиться.
Договор. Это взаимовыгодное соглашение. Здесь должны учитываться интересы двух сторон, но и ограничения предусматриваются тоже двумя сторонами. Здесь ребенок участвует с воспитателем на равных, и данный прием эффективен только при добровольном принятии на себя обязательств обеими сторонами и выполнения их.
Естественные последствия. Применение данного приема дает ребенку возможность почувствовать последствия своего поступка. Здесь сама ситуация наказывает ребенка за разрушительное поведение: сломал - почини, пролил - подотри, запачкал - постирай и т.д. Это эффективный прием, но следует помнить, что в силу своего возраста и опыта ребенок не все может исправить самостоятельно.
Замена действия. Дети часто шумят, хватают, дергают, черкают, то есть совершают действия, нежелательные для окружающих. В бесконечных запретах нет продуктивности воспитания, поэтому педагогически целесообразнее предложить ребенку привлекательную замену его разрушительным действиям.
Лишение дружеского расположения. Рассмотрю этот прием на примере моего сына. У нас с ним очень дружеские отношения и я являюсь для него авторитетом во всем, я всегда в курсе всех его переживаний, дел, увлечений. И если он в чем-то провинился, то я лишаю его своего дружеского расположения (я ему не улыбаюсь, не обнимаюсь с ним, не обсуждаю планы и т.д.). Он сразу понимает, что сделал плохо и пытается непременно вернуть нашу дружбу.
Предложение выбора. Прием основан на мягком преодолении сопротивления воспитательскому влиянию. Нельзя жестко давить на ребенка, в этом случае всегда воспитатель встретит бурное сопротивление. Ребенку надо предоставлять право выбора для принятия самостоятельного решения. Выбор предполагает выполнений требования, но с учетом личных обстоятельств. Варианты требований в этом приеме должны быть равноценными.
Просьба. Предполагает обращение к ребенку, призывающее удовлетворить какие-либо нужды или желание просящего. Этот прием рассчитан на то, что воспитанник будет готов проявить чувствительность к просьбе воспитателя, но при этом воспитатель должен быть готов и к отказу.
Просьба не должна дополняться приказом.
Прояснение позиций. Прием основан на четком и ясном изложении своего отношения к поступку или поведению воспитанника. Применение данного приема включает дискуссию или спор. Все дети поддаются соблазнам, но применение этого приема четко показывает воспитаннику, что у него нет возможности оправдать свое поведение, он знает отношение педагога к своему поступку или поведению, и что в случае ослушания воспитанник, в лучшем случае, получит неодобрение со стороны воспитателя.
Психологическое поглаживание. Дает воспитаннику ощущение комфорта, снимает психологические зажимы, делает открытым для продуктивного взаимодействия. Этот прием должен сопровождаться позой интереса, доброжелательной улыбкой. Я всегда хвалю своего сына, когда он сделал, пусть даже что-то незначительное, но хорошее: «Ты у меня умница!», «Кокой ты молодец!» и т.д. Можно использовать так же этот прием в целях манипуляции.
Разрешение запрещенного. Смысл данного приема заключается в том, чтобы, попробовав что-то запрещенное, воспитанник сам сознательно от него отказался. Этот прием действует, как шоковая терапия, и здесь педагог четко должен знать ту грань, за которой разрешение запрещенного может выработать новые нормы.
Разрыв контакта. Это крайне жесткая форма и она приемлема, если другие формы не действуют, но она будет эффективна только в том случае, если воспитанник стремится к общению, и разрыв контакта он будет переживать как значимое событие.
Скрытая инструкция. Это завуалированная помощь ребенку, в этом случае педагог ненавязчиво подсказывает конкретные шаги, вариант дальнейшего поведения, но окончательный выбор остается за ребенком.
Составление схемы проблемы. Этот прием основан на типичности многих жизненных ситуаций. Чтобы освободить ребенка от излишних переживаний (иногда бывают ситуации, находясь внутри которых, ребенок подвержен эмоциям, и не может объективно ее оценить) нужно произвести составление схемы проблемы, что поможет освободиться от излишних переживаний и способствует проявлению здравого смысла. Это и будет началом поиска продуктивного пути решения проблемы.
Тайм-аут. Иногда для решения проблемы, как воспитаннику, так и педагогу необходимо время. Часто бывает так, что воспитанник на данный момент не способен адекватно оценить свои действия и воспринять требования педагога. В этот момент педагог попросту «стучится в закрытую дверь». В этом случае надо дать воспитаннику время осознать свое поведение и понять негативное отношение педагога к его поведению. Тем самым педагог еще дает понять, что не намерен сдавать свои позиции по отношению к поведению или поступку воспитанника. Иногда самому педагогу нужна пауза для того, чтобы вернуть самообладание, осмыслить ситуацию, что бы разговор с воспитанником был продуктивным.
Третейский суд. Это признание сложности ситуации и обращение за помощью к авторитетному для обеих сторон лицу, мнение которого должно безоговорочно признаваться каждой стороной. От воспитателя зависит правильность выбора этого судьи. Здесь воспитатель должен быть готов принять мнение третей стороны, даже если это мнение будет не совпадать с его собственным мнением и с его оценкой ситуации.
Угашение. Этот прием основывается на неподкреплении - ни положительного, ни отрицательного - нежелательного поведения ребенка.
Устранение соблазнов. Прием основан на освобождении воспитанника от проблем выбора.
«Я - сообщение». Основан на том, что воспитатель говорит о своих чувствах от первого лица. При применении этого приема в некоторых ситуациях, воспитанник не ощущает себя обвиняемым. Этот прием позволяет установить более открытые и доверительные отношения. Всегда лучше заменить «Ты мне мешаешь!» на «Мне сложно говорить в таком шуме». Воспитателю важно помнить о своих интересах: он имеет право на личное время, на отдых, на уважительное отношение к себе.