Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) Социальная ситуация развития в данном возрасте характеризуется появлением целого ряда новых черт. Прежде всего нужно указать на то, что ребенок четвертого года жизни может отделить человека, выполняющего действие, от самого

Младшая группа Программа для младшей группы включает в себя два раздела: развитие фонетико-фонематической стороны речи с целью подготовки детей к обучению звуковому анализу слов и развитие движений кистей и пальцев рук с целью подготовки руки к письму.Работа по

Первая младшая группа (от двух до трех лет) Предметное окружениеПродолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Учить называть цвет, форму, величину

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) Предметное окружениеПродолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый)

Первая младшая группа (от двух до трех лет) Предметное окружениеДетей знакомят с названиями предметов ближайшего окружения (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель, транспортные средства), способами их использования: функциями («Из чашки пьют чай и компот»; «На автобусе

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) Предметное окружениеВо второй младшей группе продолжают расширять знания детей о предметах домашнего обихода, развивают умения выделять их существенные и несущественные признаки, дифференцировать и группировать

Первая младшая группа (от двух до трех лет) Сюжетно-ролевая играУдовлетворять потребность детей в разнообразном общении со взрослым. Вводить детей в предметный мир, раскрывая способы употребления предметов и их назначение.Учить выполнять несколько действий с одним

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) Сюжетно-ролевая играСпособствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта детей посредством объединения отдельных

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет) Сюжетно-ролевая играВ первой младшей группе в руководстве целостным сюжетом педагог уделял особое внимание игровому действию, через которое включал ребенка в совместную игру. В то же время закладывались предпосылки

Первая младшая группа КонструированиеВ процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.Продолжать

Первая младшая группа На третьем году жизни у детей развиваются восприятие, мышление, память и другие познавательные способности. Мышление у малышей наглядно-действенное, предметная деятельность является ведущей.Внимание у малышей пока непроизвольное. Они быстро

Нравственно-патриотическое воспитание в I младшей группе 1 «Карапузики» Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 18 «Ладушки» Выполнила: Кобылянская Татьяна Леонтьевна Воспитатель МАДОУ Д\С18 «Ладушки» г.Гай Оренбургская обл.

Проблема В настоящее время в нашу жизнь стремительно ворвалась западная культура – музыка, фильмы, книги, мультипликация, игрушки, - все это оказывает большое влияние на восприимчивую детскую психику. Настораживает то, что под массивным воздействием западной культуры подрастающее поколение растет и формируется на чуждых нашей самобытности ценностях.. Современный космополитизм постепенно деформирует чувства патриотизма, любви к Родине в российском обществе. В связи с этим именно сейчас остро назрела необходимость воспитания у детей нравственно-патриотических чувств, нравственных устоев и культуры поведения уже в младенческом возрасте.

Цели и задачи Цель: Пробудить в ребенке любовь к родной земле, заложить важнейшие черты русского национального характера: порядочность, совестливость, способность к состраданию; приобщить к общечеловеческим нравственным ценностям. Задачи: - знакомить детей с народным фольклором: колыбельные песни, пестушки, потешки, игры-забавы,сказки и т. д. - развивать игровые, познавательные, сенсорные, музыкальные, речевые способности, учитывая индивидуальные и возрастные особенности; - воспитывать доброту, терпение, чувство привязанности, любви к своим близким;

Использование народного фольклора На все случаи жизни применяем потешки: «Петушок, петушок, золотой гребешок….» или «Киска, киска, киска брысь, на дорожку не садись… » или «Вот собачка, Жучка, хвостик закорючка … ». В работе с детьми необходимо широко использовать все виды народного фольклора. : потешки, скороговорки, заклички, пестушки, песенки, хороводные игры, сказки и т. д.

На материале фольклора с помощью игры учим детей и разнообразным выразительным движениям. Например, дети с удовольствием показывают, как неуклюже ходит медведь, мягко крадется лиса, как музыканты играют на музыкальных инструментах и т. д. Свой показ дети сопровождают выразительными пентомическими движениями, яркой мимикой и жестами.

Сказки Сказки- особая фольклорная форма, призванная рассказать детям о добре и зле, воспитать в ребенке трудолюбие, уважение к самому себе и окружающим, честность, справедливость, Сказки научат смекалке. Сказка не дает прямых наставлений детям (Слушайся родителей», Уважай старших», но в ее содержании всегда заложен урок, который они постепенно усваивают.

Народные игры Народные игры вызывают интерес не только как жанр устного народного творчества. В них заключена информация, дающая представление о повседневной жизни наших предков их быте, труде, мировоззрении. В работе c детьми используем подвижные игры «Кот и мыши»,«Заинька», «Солнышко и дождик»,«У медведя во бору» Хороводные –, «Каравай», «Карусель», «Зайка», «Манечки и Ванечки», «Березка»

Воспитать патриота своей Родины - ответственная и сложная задача, решение которой в дошкольном детстве только начинается. Планомерная, систематическая работа, использование разнообразных средств воспитания, общие усилия детского сада и семьи, ответственность взрослых за свои слова и поступки могут дать положительные результаты и стать основой для дальнейшей работы по патриотическому воспитанию.

ПРОЕКТ по духовно – нравственному воспитанию

«Неделя дружбы»

Актуальность:

Проблема формирования положительных взаимоотношений между детьми, является актуальной, так как способствует вхождению ребенка в социум, взаимодействию с окружающими людьми. Проблема формирования положительных взаимоотношений между детьми, является актуальной, так как способствует вхождению ребенка в социум, взаимодействию с окружающими людьми.

День ребёнка в детском саду наполнен различными делами и событиями. Однако многие из них проходят мимо сердца ребёнка и не вызывают у него сочувствия, огорчения, радости. Общение со сверстниками играет важную роль в нравственном развитии ребенка. Главными двигателями нормального поведения должны быть мотивы доброжелательного отношения к другому, ценность совместной деятельности. Наблюдая за детьми во время их общения, мы обращали внимание на то, что они не могут играть дружно друг с другом длительное время, ссорятся, дерутся, выясняют отношения, т.е. не умеют просто находиться рядом. Эта проблема и определила тему нашегопроекта – «Неделя дружбы»

Цель: Развивать элементарные представления о дружеских взаимоотношениях.

Задачи:

Дать понятие, что такое дружба.

Учить детей правилам общения друг с другом.

Учить детей дружеским формам взаимодействия.

Расширять словарный запас для выражения дружеских чувств

ПОДРУЖКА МАША

Мы с моей подружкой Машей
Вместе ходим в детский сад.
В нашей группе появились
Трое новеньких ребят.

Среди них мальчишка Вовка,
Очень вредный и плохой.
Он вчера кричал на Машу,
А потом толкнул рукой!

Я хотела заступиться
За подругу – сдачи дать,
Только Маша почему-то
Позвала его гулять!

Мы лепили вместе бабу,
Он катал нам снежный ком.
Поиграли в астронавтов
И домой пошли потом.

Утром Вовка прямо в группе
Снять ботинки нам помог,
Не кривлялся и не дрался,
Помогал нам всем чем мог!

И с тех пор всегда мы вместе,
Вовка наш хороший друг.
Отчего ж он изменился
Как-то быстро, как-то вдруг?

Я подумала немного
(Ну, полчасика всего),
И решила – просто Маша
Применила волшебство!

НАКАЗАЛА

Наказала меня мама:
Не пускает за порог.
Тереблю подол упрямо,
И скулю я, как щенок.

Там на улице мальчишки
Без меня зарыли клад.
Без меня поели пышки.
Без меня «Ура!» кричат.

Заливается звоночек:
С мамой мы к двери бежим.
И замок без проволочек
Открывать скорей спешим.

А за дверью – все ребята:
Вовка, Сашка и Тарас.
Не побиты, не помяты.
И раздался Сашин бас:

«Без тебя играть не будем!
Мы же лучшие друзья!
Пусть свершится правосудье!».
Улыбнулась тут судья.

ЧЕЙ ГРИБ?

На лесной опушке
Ссорились подружки.
За грибами пошли,
Лишь один гриб нашли.

Чей же гриб? Как им быть?
Как грибочек поделить?
Говорит одна: «Он мой,
Я возьму его домой».
Отвечает ей другая:
«Ой, ты хитрая какая!
Лучше я его возьму,
Своей маме отнесу».

Долго спорили они,
Поделить гриб не могли.
Смотрят – а на веточке
Сидит мама-белочка,

Рядышком бельчата –
Весёлые ребята.
Удивились девочки,
Улыбнулись белочке.

Сразу спор они решили –
Грибок белке подарили.
Помахали ей рукой
И отправились домой.

Очень рада белочка:
«Ах, какие девочки!
Свою дружбу сохранили,
И бельчат накормили».

ДРУЖБА – ЭТО ДАР

Дружба – это дар нам свыше,
Дружба – это свет в окне;
Друг всегда тебя услышит,
Он не бросит и в беде.

Но не каждому дано
Знать, что дружба есть на свете,
Что с друзьями жить легко,
Веселее с ними вместе.

Кто без друга прошагал
По дороге жизни этой,
Тот не жил – существовал.
Дружба – это мир планеты.

ПРО ДРУЖБУ

Дружит с солнцем ветерок,
А роса – с травою.
Дружит с бабочкой цветок,
Дружим мы с тобою.

Всё с друзьями пополам
Поделить мы рады!
Только ссориться друзьям
Никогда не надо!

В ДЕТСКОМ САДИКЕ ДЕТИШКИ...

В детском садике детишки
Все такие шалунишки!
На прогулку вышли дети.
Раз! – несётся с горки Петя.
Два! – за ним летит Ванюша.
Три! – на карусели Ксюша.
А четыре! – в доме Коля.
Пять! – стоит с ведёрком Оля.
Шесть! – с мячом играет Митя.
Семь! – с коня слезает Витя.
Восемь! – с куклою Наташа.
Девять! – рядом скачет Маша.
Десять! – по дорожке Федя
Едет на велосипеде.

А теперь наоборот:
Десять! – на велосипеде
По дорожке едет Федя!
Девять! – бойко скачет Маша.
Восемь! – c куклою Наташа.
Семь! – с коня слезает Витя.
Шесть! – бросает мячик Митя.
Пять! – ведёрком машет Оля.
А четыре! – в доме Коля.
Три! – на карусели Ксюша.
Два! – с горы летит Ванюша.
Раз! – внизу хохочет Петя.
Нет дружней ребят на свете!

Игры, направленные на доброжелательное отношению к сверстнику, гуманное отношение к людям.

Игра «Жизнь в лесу». Воспитатель (садится на ковер, рассаживая вокруг себя детей). Представьте себе, что вы оказались в лесу и говорите на разных языках. Но вам надо как-то общаться между собой. Как это сделать? Как спросить о чем-нибудь, как выразить свое доброжелательное отношение, не проронив ни слова? Чтобы задать вопрос, как дела, хлопаем своей ладонью по ладони товарища (показ). Чтобы ответить, что все хорошо, наклоняем голову к его плечу; хотим выразить дружбу и любовь - ласково гладим по голове (показ). Готовы? Тогда начали. Сейчас раннее утро, выглянуло солнышко, вы только что проснулись... Дальнейший ход игры педагог разворачивает произвольно, следя за тем, чтобы дети не разговаривали между собой.

Игра «Муравьи» . Воспитатель (рассадив детей вокруг себя). Приходилось ли кому-нибудь из вас видеть в лесу муравейник, внутри которого день и ночь бурлит жизнь? Поздней осенью, когда наступают холода, муравьишки собираются вместе, чтобы заснуть в своем теплом домике. Они спят так крепко, что им не страшны ни снег, ни метель, ни морозы. Муравейник просыпается с наступлением весны, когда первые теплые солнечные лучи начинают пробиваться сквозь толстый слой иголок. Но прежде чем начать привычную трудовую жизнь, муравьишки закатывают огромный пир. У меня такое предложение: сыграем роль муравьишек в радостный день праздника. Покажем, как муравьишки приветствуют друг друга, радуясь приходу весны, как рассказывают о том, что им снилось всю зиму. Только не забудем, что разговаривать муравьи не умеют. Поэтому будем общаться жестами.(Воспитатель и дети разыгрывают пантомимой и действиями изложенный рассказ, заканчивая его хороводом и танцами.)

Игра «Добрые эльфы». Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Когда-то давным-давно люди, борясь за выживание, вынуждены были работать и днем и ночью. Конечно, они очень уставали. Сжалились над ними добрые эльфы. С наступлением ночи они стали прилетать к людям и, нежно поглаживая их, ласково убаюкивать добрыми словами. И люди засыпали. А утром, полные сил, с удвоенной энергией брались за работу. Сейчас мы с вами разыграем роли древних людей и добрых эльфов. Те, кто сидит по правую руку от меня, исполнят роли этих тружеников, а те, кто по левую, - эльфов. Потом мы поменяемся ролями. Итак, наступила ночь. Изнемогающие от усталости люди продолжают работать, а добрые эльфы прилетают и убаюкивают их... Разыгрывается бессловесное действо.

Игра «Театр теней» . Воспитатель: Обращали ли вы внимание на то, как в яркий солнечный день за вами неотступно следует собственная тень, в точности повторяя, копируя все ваши движения? Гуляете ли вы, бегаете, прыгаете – она все время с вами. А если вы с кем-то идете или играете, то ваша тень, как бы подружившись с тенью вашего спутника, опять-таки в точности все повторяет, но не разговаривая, не издавая ни одного звука. Она все делает бесшумно. Представим, что мы – наши тени. Погуляем по комнате, посмотрим друг на друга, попробуем друг с другом пообщаться, а потом вместе что-нибудь построим из воображаемых кубиков. Но как? Будем двигаться тихо-тихо, не издавая ни единого звука. Итак, начали! Совместно с взрослым дети молча передвигаются по комнате, смотрят друг на друга, здороваются за руку. Затем по его примеру из воображаемых кубиков строят башню. Успех игры зависит от фантазии педагога.

Игра «Ожившие игрушки» . Воспитатель (садится на ковер, рассаживая детей вокруг себя). Вам, наверное, рассказывали или читали сказки о том, как оживают ночью игрушки. Закройте, пожалуйста, глаза и представьте свою самую любимую игрушку, вообразите, что она, проснувшись, делает ночью. Представили? Тогда предлагаю вам исполнить роль любимой игрушки и познакомиться с остальными игрушками. Только опять-таки все наши действия выполняем молча, чтобы не разбудить старших. А после игры попробуем отгадать, кто какую игрушку изображал. Вот так мы используем дидактические и народные игры в воспитании духовно-нравственных качеств у дошкольника.

День открытых дверей является одной из форм работы с родителями, которая предоставляет им возможность познакомиться с дошкольным образовательным учреждением, его традициями, правилами, задачами воспитательно-образовательного процесса.Оченьважно для родителей, ощутить атмосферу детской жизни, своими глазами увидеть работу педагогов, которых объединяет одно желание – понять ребенка, помочь ему быть самим собой, раскрыть его уникальность и неповторимость.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

«Дня открытых дверей во второй младшей группе «Б»»

· Встреча гостей, ознакомление с программой дня.

· Знакомство с развивающей средой группы.

· Просмотр непосредственно – образовательной деятельности «Путешествие в страну «Дружба»».

· Консультация педагога – психологи и учителя – логопеда.

КОНСПЕКТ

непосредственно образовательной деятельности во 2- ой младшей группе «Б»

ТЕМА: Путешествие в страну «Дружба»

ЦЕЛЬ: социализация детей в условиях детского коллектива.

ЗАДАЧИ: - способствовать развитию дружеских взаимоотношений между детьми и сплочению коллектива;

Формировать у детей умение дружить и ценить дружбу;

Закреплять умение аккуратно намазывать клей на детали и приклеивать их.

ОБОРУДОВАНИЕ: карточки с изображением ситуаций о дружбе; красочный конверт; игрушка – белочка; декорация ёлочек; заготовка для аппликации «Солнышко»

(обведённые и вырезанные детские ладошки, солнышко без лучиков).

ХОД ЗАНЯТИЯ: Воспитатель подзывает детей к себе и показывает красивый конверт.

ВОСПИТАТЕЛЬ: Ребята, посмотрите какой красивый конверт, а в нём приглашение в страну под названием «Дружба». Но что – бы попасть в страну, нужно всем вместе дружно преодолеть трудности и препятствия. Скажите, а что значит быть дружным? (ответы детей). Правильно дружить- это значит не обижать, делиться, помогать своему товарищу.

Ну, что пора отправляться в путь! Смотрите ребята, перед нами озеро, а перебраться на другой берег можно только по мостику. А мостик очень узенький, что бы по нему пройти, нужно взять своего друга за руку и аккуратно, друг за другом, не толкаясь продвигаться вперёд (дети, друг за другом идут парами) Ну вот мыи перебрались на другой берег. Вы такие молодцы: никто не толкался, крепко держали за руку своего товарища. Давайте немножко отдохнём, присядем на берегу и послушаем стихотворение: Юрий Энтин «Песня о дружбе»

« Дружит с солнцем ветерок,

А роса с травою.

Дружит с бабочкой цветок,

Дружим мы с тобою.

Все с друзьями пополам

Поделить мы рады

Только ссориться друзьям

Никогда не надо!

О чем это стихотворение? А у вас есть друзья? Назовите их (ответы детей).

Пора нам дальше путь держать. Ребята, слышите, какой сильный ветер (музыка ветра) даже не возможно идти. Давайте встанем друг за другом, крепко держась за руки, и перейдем поле (дети идут змейкой, держась за руки).

Смотрите! Кто это нас встречает? ЭтоБабушка – Загадушка.

Бабушка – Загадушка: Куда это вы путь держите? (ответы детей)

Если вы со мной поиграете, тогда я вас пропущу дальше. Игра «Отгадай- ка!»

(Детиподходятк столу, на котором лежат карточки с изображением ситуаций).

Я вам буду показывать карточки, если дети на карточке будут дружить - вы хлопаете в ладоши и улыбайтесь, а если нет, то нахмурьтесь и топайте ногами (Бабушка – Загадушка показывает карточки, дети выполняют задание.) Молодцы,с заданием справились, а всё потому, что вы дружные!

Воспитатель: Давайте попрощаемся и отправимся дальше. (звучат голоса птиц) Ребята, посмотрите какая замечательная лесная полянка, но что я слышу, кто-то плачет. (Воспитатель подходит к елочке, а там белка). Ребята, белочка говорит, что злая волшебница сделала так, что у солнышка не стало лучиков. Давайте подарим солнышку лучики.(дети наклеивают лучики, в форме детских ладошек и дарят белке)

Воспитатель: Смотрите, какоесолнышко у нас получилось: тёплое, доброе, приветливое – как дружба! Давайте возьмёмся за руки и сделаем большой круг. Я передам своё теплое дружеское отношение всем вам, а вы мне. Сегодня мы с вами стали настоящими друзьями. Потому, что только настоящие могут преодолевать любые препятствия! (звучит музыка «Тыи я» из мультфильма «Барбоскины» слова В. Котельниковой, муз. М. Чертищева).

У многих детей третьего года жизни еще трудно обнаружить потребность в общении со сверстниками. Хотя у них появляются инициативные действия , направленные на привлечение к себе внимания сверстников, например, чтобы продемонстрировать свои успехи. Но эта инициатива остается односторонней. Сверстник сам по себе еще мало интересует ребенка.

К 3 годам пробуждается внимание к товарищу, развивается потребность в общении, появляется ответ на инициативу ровесника, возникают общие игры.

Если в 2 года малыши не запоминают сверстника по группе, у них не возникает избирательного отношения к товарищу, то к 3 годам дети проявляют свои симпатии к товарищу, могут ему уступить игрушку, дать конфету, сделать приятное.

Появление у детей качественно новых способов усвоения простых навыков, то есть выполнение действий без помощи взрослого, позволяет строить новые отношения с ними. В первой младшей группе наблюдается переход к простейшим формам совместной (парной)

деятельности. Этому способствует также развитие речи детей, что дает возможность для обмена суждениями по поводу игры; расширяет способность ребенка лучше понимать требования воспитателя, принимать помощь при налаживании отношений со сверстниками в совместной деятельности.

Налаживать контакты друг с другом детям часто мешает эмоциональность, свойственная этому возрасту. Находясь во власти внешних впечатлений, которые определяют ближайшие цели действий, ребенок может попытаться отнять у другого понравившуюся ему игрушку. Тот будет сопротивляться, может ударить. Пользуясь эмоциональностью детей, воспитатель должен выразить свое отношение к драке, объяснить, что можно делать, а что нельзя. Эта ситуация позволяет закрепить правило: "Хорошие дети не обижают других" и укрепить желание быть хорошим. Оценка воспитателя вызывает значительный эмоциональный отклик, поэтому она может выполнять функцию как стимула положительных поступков, так и тормоза отрицательных. Однако оценка поступка не должна распространяться на личность ребенка в целом. Слова "Ты плохой мальчик" могут вызвать протест: "Нет, я хороший!".

Учитывая неустойчивость внимания детей, их быструю переключа-емость на внешние впечатления, воспитатель может быстро погасить ссору, предложив новые действия и впечатления: "А давайте пойдем поливать цветы!". Новое занятие (да еще вместе с воспитателем) снимает конфликт, заглушает отрицательный опыт.

Уровень развития речи детей 2–3 лет позволяет педагогу не только учить их действовать в соответствии с определенными правилами и требованиями, но и дает возможность объяснить им, почему в одних случаях нужно делать так, а в других иначе.

Способность воспринимать и понимать речь воспитателя подкрепляется развитием памяти. Дети могут запомнить требования педагога. Однако важно, чтобы словесная инструкция подкреплялась наглядными средствами: показом правильной формы поведения (слово – действие), оценкой действий детей, игрой, рассматриванием картинок и чтением художественных произведений.

Специальная работа по ознакомлению детей с правилами поведения может проводиться в форме мини-бесед, содержание которых опирается на литературные произведения. Приведем пример.

После чтения сказки "Репка" можно специально остановиться на дружной работе героев (рассматривание иллюстраций позволяет детям представить персонажей): "Кто самый сильный? (Дед.) А кто самый маленький? (Мышка.) Почему удалось вытащить репку?" (Все дружно тянули репку, не ссорились.) А с помощью вопроса: "Что было потом, о чем в сказке не говорится?" – дети представляют, как герои варили кашу из репки, как дружно хвалили вкусную кашу.

В заключение воспитатель делает вывод: "Хорошо, когда все живут дружно. Будем и мы жить дружно!".

В первой младшей группе продолжается работа по формированию у детей навыков самообслуживания, для чего им читают стихи, рассказы, сказки, например, произведение Л. Воронковой "Маша-растеря-ша". Некоторые строки из него целесообразно использовать в повседневной жизни (например: "Надо вещи убирать, не придется их искать"). Можно поставить инсценировку "В гостях у Маши":

"В гости к кукле приходит мишка, она предлагает ему поесть. Мишка, забыв помыть руки, идет к столу. В ответ на вопрос воспитателя: "О чем забыл Миша?" – дети говорят: "Перед едой руки помой. Мишка не сказал спасибо"".

Так как опыт детей еще недостаточен и закрепляется в памяти постепенно , воспитатель использует предупреждающую оценку-напоминание: "Коля знает, что сначала надо помыть руки, а затем садиться за стол", "Вы все помните, что за обедом надо сидеть тихо-тихо, нельзя разговаривать".

Важно объяснить детям, что в играх, как и в повседневной жизни, тоже существуют правила: "Нельзя отнимать игрушку. Надо попросить: "Пожалуйста, дай машинку". Если тебе дали поиграть игрушку, нужно сказать "спасибо"".

Аналогия с уже усвоенными и понятными правилами поможет малышам усвоить новые, связанные с отношением детей друг к другу: нужно жить дружно. Здесь также помогут литературные произведения, например:

Когда живется дружно,

Что может лучше быть!

И ссориться не нужно,

И можно всех любить.

С. Михалков

Можно использовать сказку "Вредная ворона" (Т. А. Шарыгина. "Вежливые сказки"). При возникновении ссор воспитатель может напомнить детям: "Наверное, к вам прилетела вредная ворона?".

Формирование у детей интереса друг к другу, потребности в общении не может не сопровождаться воспитанием доброжелательности. Ее основы закладываются в семье – там, где ребенка любят, заботятся о нем. Доброжелательные отношения в группе, поддерживаемые воспитателем, способствуют эмоционально-положительным переживаниям, закреплению чувства симпатии, расположения к окружающим. Одобрение взрослым положительных поступков детей и неодобрение негативных позволяют малышам понять, как можно поступать, а как нельзя.

В процессе повседневного общения дети проявляют по отношению друг к другу не только внимание и доброжелательность, но и грубость, что приводит к ссорам. Преодолевая негативные проявления детей, воспитатель должен не только оценивать их поступки, но и показывать образцы поведения: "Посмотри, как хорошо, дружно играют Саша и Степа. Они молодцы".

Доброе отношение к людям помогает воспитывать игра. Особое место среди игрушек занимает кукла как носитель человеческих качеств. Подражая взрослым, ребенок может качать куклу, обнимать, кормить, лечить, сопровождая свои действия ласковыми словами. Через игру, общение с куклой, поощрение доброго и ласкового обращения с ней ребенок приобретает положительный опыт. После игры важно подвести итог: "Вот Миша и Катя сделали из пластилина пирожные для кукол, пригласили гостей, угощали их. Потом возили кукол на машине в парк. А Митя и Паша построили из кубиков для кукол дом". Дети сами начинают с гордостью говорить, что они сделали для кукол и что собираются сделать. Положительная оценка воспитателя подкрепляется проявлением заботы, внимания, добрых чувств к детям. Образцы доброго отношения из игры переносятся в повседневную жизнь.

Усвоение социальных ценностей происходит в процессе коллективной деятельности. Умение играть вместе приходит не сразу. Эгоцентризм малыша, как особенность данного возраста, мешает ему понять, что другой ребенок тоже имеет право на то, на что он сам претендует. Здесь нужна помощь воспитателя, который должен разрядить ситуацию, не допустив конфликта ("Предложи в обмен свою игрушку", "Учитесь играть с одной игрушкой по очереди", "Я сейчас предложу тебе замечательную игрушку" и т. п.).

Играя рядом, дети часто не обращают внимание друг на друга, поэтому так важно, чтобы воспитатель помогал малышам налаживать общую игру, обучал игре "вместе", руководил игрой и даже включался в нее.

Коллективные игры с куклами позволяют формировать добрые отношения между детьми. Материал для таких игр готовит воспитатель, включая в этот процесс малышей: "Куда сегодня поедут куклы? (В лес.) Где у нас будет лес? Для поездки нам нужны машины. Где машины, на которых мы поедем?". Если организуется поездка в зоопарк, дети располагают в "клетках" зверей и т. д. Важно поддерживать творческие предложения детей: "Коля нашел место, где будет лес. Молодец!" "Аня предложила теплее одеть кукол, ведь на улице холодно. Давайте наденем на них пальто". Взаимодействие детей в игре – это ступень к дальнейшему развитию коллективных игр, формированию опыта игровых умений.

В этом возрасте дети уже знают некоторые "вежливые" слова. Углубить представления о них помогут небольшие инсценировки, в которых обыгрываются ситуации из повседневной жизни. Хорошо взять за основу ситуацию, когда без вежливого слова просьба не выполняется, а с ним осуществляется как по волшебству.

"Вежливые" слова дети воспринимают как нечто формальное, необязательное. Поэтому важно вырабатывать у них привычку постоянно говорить "здравствуйте", "спасибо", "до свидания". Каждодневное произнесение этих слов взрослыми, напоминание о них постепенно формируют у малышей привычку употреблять их в знакомых ситуациях.

Читая , следует обращать внимание детей на вежливых и невежливых героев; учить их сочувствовать положительным героям, выражать свое отношение к ним. Некоторые произведения (сказки, потешки) можно использовать в играх, предлагая детям дополнять предложения словами вежливости, произносить текст за персонажей, используя разные интонации (волк – грубый голос, коза – мягкий и т. д.). Проиллюстрируем сказанное примерами.

Игра "Колобок"

Игра поможет детям запомнить вежливые слова.

Для игры используется мяч, на котором нарисовано лицо колобка. Дети перекатывают мяч друг другу, здороваются с колобком, говорят ему приятные слова: "Ты красивый", "Ты мне нравишься" и т. п. Малыши могут чем-нибудь угостить колобка, подарить ему игрушку, спеть песенку и т. п. Он благодарит их за это.

Игра "Репка"

Сказку "Репка" можно использовать как упражнение для запоминания вежливых слов. С этой целью детям предлагают дополнить предложения вежливыми словами. Например: "Побежала внучка за Жучкой. "Здравствуй, – говорит внучка, – помоги вытащить репку". Вытащили репку. "Спасибо, – говорит дед. – И тебе, бабка… (спасибо). И тебе внучка… (спасибо) " ". И так далее.

Дети младшего дошкольного возраста постоянно в своем поведении ориентируются на воспитателя, радуются его вниманию, принимают заботу родителей. Представление о том, что взрослые все знают, все могут, что они сильные, приводит детей к ощущению бесполезности заботы о них. Необходимо учить детей словами ("Я тебя люблю. Я соскучился по тебе".) и конкретными действиями (принести папе домашние тапочки, бабушке – очки и т. п.) выражать свою любовь к родным. В беседе с детьми важно подчеркивать, что в семье все должны заботиться друг о друге, помогать друг другу (даже маленькие дети могут мыть посуду вместе с бабушкой, пылесосить вместе с дедушкой и т. д.). После беседы можно предложить малышам что-нибудь нарисовать и вечером подарить рисунок кому-нибудь из членов семьи.

В ходе подобных бесед можно использовать художественные произведения. Например:

Мама, так тебя люблю,

Что не знаю прямо!

Я большому кораблю

Дам названье "Мама".

Я. Аким

Моя мама

Маму крепко поцелую,

Обниму ее родную.

Очень я люблю ее.

Мама – солнышко мое.

Я. Аким

После чтения стихотворений педагог в ходе беседы выясняет у детей: "Все ли любят свою маму так же сильно? Все ли помогают ей?". Важно обратить внимание малышей на необходимость заботы о маме. Можно предложить детям нарисовать маму, а также пароход с ее именем или цветок, который они ей подарят.

Воспитывая гуманные чувства, воспитатель целенаправленно формирует у детей заботливое отношение к природе, интерес к ней. Общаясь с природой, малыши испытывают потрогать и сорвать листочек, веточку, цветочек; при виде животных тянутся к ним, стремятся погладить. Подобные проявления любознательности вполне понятны. Используя это качество, воспитатель постепенно приучает детей бережно и заботливо относиться к природе. Они помогают педагогу кормить птиц, аквариумных рыб; поливать цветы и т. п.

Стихи о природе, например, стихотворение А. К. Толстого "Колокольчики мои.." помогают детям почувствовать ее красоту. Повторное чтение стихотворения во время прогулки, когда малыши могут увидеть воспеваемые поэтом цветы, усиливает впечатление от их красоты.

Колокольчики мои,

Цветики степные!

Что глядите на меня

Темно-голубые?

И о чем звенисте вы

В день веселый мая

Средь нескошеной травы

Головой качая.

Стихотворение О. Высотской "Холодно" учит детей заботиться о животных:

Кто мяукнул у дверей?

– Открывайте поскорей! -

Очень холодно зимой.

Мурка просится домой.

Дополнительный материал

Игра "Ласковая цепочка"

В игре участвуют пять человек. Дети садятся в круг поближе друг к другу. Воспитатель говорит: "Посмотрите, ребятки, какой хороший у нас Ванечка! У него мягкие волосики, красивые глазки. А теперь, Ванечка, погладь Свету по головке. У нее тоже шелковые волосики. Посмотри, у Светы голубые глазки". Так с помощью воспитателя дети по-новому узнают друг друга, учатся налаживать контакты с товарищами. Ласковое обращение воспитателя: "Ванечка", "Светочка" также дает им положительный опыт общения.

Действия малышей можно разнообразить. Обычно они с удовольствием играют и самостоятелно придумывают новые действия.

Игра "Царевич" Дети двигаются по кругу, в центре которого находится ребенок. Педагог поет:

У нас ли царевич,

У нас ли дорогой,

Царевич удалой

Свет (Илюшенька, Николенька, Андрюшенька…).

У нас ли царевна

У нас ли дорогая,

Царевна-раскрасавица

Свет-милая (Аленушка, Иринушка…).

Царевич выбирает царевну, проходит с ней за руку по кругу. Затем выбирается новый царевич.

Игра "Выбери меня"

Эта игра помогает детям лучше узнать друг друга, запомнить имена товарищей.

Дети садятся на стульчики в круг. Воспитатель предлагает: "Степа, посмотри внимательно на ребят и подойди к кому-нибудь. (Ребенок подходит к товарищу.) Это Коля. Возьми его за руку, выведи в центр круга, а сам сядь на его место. Теперь ты, Коля, выбирай водящего".

Когда дети освоят правила, они могут говорить хором: "Выбери меня! Выбери меня!".

Игра "Ладушки"

Дети (вместе). Ладушки, ладушки!

Первый ребенок. Где были?

Дети. У бабушки.

Другой ребенок. Что вы ели?

Кашку, пили

Простоквашку.

Простоквашка вкусненька,

Кашка сладенька,

Бабушка добренька!

Скажем бабушке: "Спасибо".

Ладушки, ладушки!

Пекла бабка оладушки.

Маслом поливала,

Детушкам давала.

Даше два…

Воспитатель. Что сказала Даша? Дети. Спасибо.

Паше два, (Что сказал Паша?)

Ване два, (Что сказал Ваня?)

Тане два, (Что сказала Таня?)

Хороши оладушки

У нашей бабушки!

Все. Спасибо, бабушка!

Игра "Едем в гости" Дети.

Еду-еду к бабе, к деду

На лошадке в красной шапке.

По ровной дорожке

На одной ножке.

Внуков встречают бабушка и дедушка.

Дети. Здравствуйте.

Бабушка и дедушка. Пожалуйста, садитесь за стол.

Дети. Спасибо.

Тот, кто забывает произнести нужные слова, выбывает из игры (или играющие подсказывают это слово).

Вторая младшая группа (от трех до четырех лет)

Дети 3–4 лет , чтобы обслуживать себя. Это придает им уверенность в своих силах, рождает стремление делать то, что кажется интересным, привлекательным. Ограничение самостоятельности ребенка, лишение его возможности проявить себя, сделать что-то интересное нередко приводят к протестам,

протекающим очень бурно. Если это повторяется часто, то говорят о "кризисе трех лет". Это явление преодолимо при условии тактичного поведения взрослого, его способности своевременно переключить ребенка на доступные ему и не менее привлекательные действия. Используя стремление детей к самостоятельности, нужно учить их самообслуживанию, бытовым делам. Некоторые действия им уже хорошо знакомы.

Дошкольники 3–4 лет уже накопили опыт деятельности по самообслуживанию. Они умеют самостоятельно выполнять элементарные действия, связанные с правилами поведения в быту (в раздевалке, столовой, умывальной комнате, спальне). Эти правила дети усваивали под влиянием воспитателя: его требований, показа, напоминаний, оценок.

В этом возрасте произвольное поведение еще неустойчиво, но тенденции к его формированию наметились и развиваются. Волевое начало позволяет ребенку управлять своими эмоциями. Он способен преодолевать свои желания, которые могут привести к ссорам, конфликтам.

Ребенок учится считаться с интересами других, терпимо относиться к тому, что делает товарищ, дожидаясь очереди поиграть, умыться, занять свое место в столовой. С помощью воспитателя дети постепенно утрачивают свои эгоистические позиции. Они способны сочувствовать, сопереживать сверстнику.

Дети уже умеют самостоятельно играть общими игрушками. В своих играх они не довольствуются манипулированием предметами, а стараются отразить известные им действия.

Ребенок 3–4 лет еще может удовлетвориться обществом игрушки, кукол, но в то же время у него усиливается потребность в общении, чему способствует достаточно развитая речь. Расширяется круг детей, с которыми у малыша складываются определенные эмоциональные отношения. Это связано с большей, чем ранее, устойчивостью чувств. Наряду с симпатией (простейшей формой социальных чувств) в детском сообществе зарождается чувство товарищества.

Развитие наглядно-образного мышления служит основой для формирования представлений о последствиях того или иного поступка. Это позволяет воспитателю обосновывать свои требования, ссылаясь на возможные последствия действий: "Надо играть дружно, не ссориться, а то тебя не будут принимать в игру". Наглядно-образное мышление позволяет детям удерживать в сознании представления о правилах поведения. Проиллюстрируем сказанное на примере.

Воспитатель. На новогоднем празднике детям подарили конфеты. На следующий день они принесли конфеты и ели их с удовольствием. Костя стоял грустный. На вопрос, почему он не ест конфеты, ответил: "Я их раздал гостям, которые были у нас вчера". "Эх ты, надо было и себе оставить", – сказал Иван и отошел, держа в руке несколько конфет. Рома все слышал, подошел к Косте и угостил конфетой. "Спасибо", – поблагодарил Костя и улыбнулся.

В ходе беседы воспитатель выясняет у детей: "Почему Костя стоял грустный? Что сделал Иван, когда узнал об огорчении Кости? А что сделал Рома? Поступок кого из героев (Ивана или Ромы) можно назвать хорошим (плохим)? Как поступил Костя, когда к нему пришли гости? Почему Костя улыбался и что он сказал Роме?".

Дети обычно правильно оценивают поступки героев, поэтому на вопрос, как бы они сами поступили, подавляющее большинство ответило, что поделились бы. Но в реальности они не спешат делиться теми же конфетами. При этом мало кто из детей просит, чтобы с ним поделились. Если же ребенок все-таки что-нибудь просит и ничего не получает в ответ, то его это особенно не расстраивает. Он спокойно продолжает свою игру. Иногда дети могут назвать того, кто не поделился чем-либо, "жадиной-говядиной". Когда при подобной сцене присутствует взрослый, дети постоянно обращают взгляд на него, как бы призывая его высказать свое отношение к происходящему. Поэтому поддержка воспитателем правильных действий детей утверждает их в том , что они знают правила поведения. Это стимулирует их действия на практике.

Так у детей постепенно накапливаются представления о добрых поступках. Этому также способствуют беседы о реальных случаях из жизни группы, чтение художественных произведений, обыгрывание различных ситуаций. Например, воспитатель может предложить ребенку выразить сочувствие: "Кукла Катя плачет. Что ты сделаешь?". Ребенок пытается утешить куклу, воспитатель при необходимости помогает. Эту же ситуацию можно обыграть в реальной жизни: как утешить плачущего товарища.

Накопление образного материала, отражающего содержание поступков, связанных с добрым отношением к окружающим, способствует его обобщению в правило. Но абстрактная формулировка правил поведения трудна ребенку для восприятия. Поэтому действие по правилу лучше сопровождать словами из известных произведений, например: "Надо, надо умываться по утрам и вечерам!" (К. Чуковский); "Буду делать хорошо и не буду плохо" (В. Маяковский). Или:

С добрым утром

Вместе с солнышком встаю,

Вместе с птицами пою:

– С добрым утром

С ясным днем! -

Вот как славно мы поем!

Е. Благинина Ежели вы вежливы

Ежели вы Вежливы,

То в разговоре с тетей

И с дедушкой,

И с бабушкой

Вы их не перебьете.

С. Маршак

Отрицательные образы позволяют показать детям, как не надо поступать и к чему приводят плохие поступки:

Два кота

Жили-были

Два кота -

Восемь лапок,

Два хвоста.

Подрались

Между собой

Серые коты.

Поднялись

У них трубой

Серые хвосты.

Бились днем и ночью,

Прочь летели клочья.

И остались от котов

Только кончики хвостов.

С. Маршак

Приучая детей к выполнению элементарных правил, взрослые нередко сообщают только о том, как не следует поступать, но ничего не говорят о том, что надо делать в той или иной ситуации. Нельзя забывать о главном – важно научить детей правильным действиям. Поэтому, указывая на отрицательные поступки, необходимо давать образцы правильных действий.

В педагогике существует мнение, что воспитывать следует только на положительном опыте. Мы считаем, что биполярность нравственных понятий (добро – зло), неизбежные факты нарушения нравственных правил (сначала в силу возрастных особенностей) требуют внимания и к отрицательным проявлениям, сопровождаемым показом правильных действий. Сравнение противоположных поступков облегчает усвоение конкретных представлений о хорошем и плохом. Малыши уже не раз слышали слово "аккуратный", но они не всегда понимают, что оно обозначает. Так, гордясь собой, ребенок говорит: "Я аккуратный". Он знает, что это хорошо, что это поощряется, но не может сказать, в чем заключается его аккуратность. Поэтому очень важно на конкретных примерах разъяснить детям смысл понятий "аккуратность" и "неаккуратность". Например, воспитатель может приготовить две кукольные комнаты. В одной комнате игрушки разбросаны, одежда не на месте, на полу бумажки от конфет. Другая комната выглядит так, что сразу видно, что здесь живет аккуратный ребенок. Дети должны сами понять это и рассказать о хозяевах комнат.

Словесные инструкции необходимо сопровождать показом правильных действий. Так, предлагая детям убрать строительный материал после игры, воспитатель должен показать, как это делается. Следует учитывать, что требования воспитателя ребенок нередко воспринимает только применительно к себе или, наоборот, считает, что они адресованы другим, а не ему. Со временем, в результате многократного восприятия одних и тех же требований, ребенок начинает относиться к правилам поведения как к обобщенным требованиям.

Ребенок четвертого года жизни неосознанно обращается к воспитателю, чтобы установить правильность собственного поведения. В его сознании часто отражается только поведение товарищей, нарушающих правила. Собственная же линия поведения выявляется ребенком только в процессе деятельности и в результате оценки его поступка взрослым.

Как уже говорилось выше, дети этого возраста уже умеют играть вместе одной игрушкой. Для развития этого умения необходимо научить их выполнять определенные правила, например, просить игрушку у товарища, а не отбирать ее. Дети на конкретных жизненных примерах усваивают, что выполнять правила необходимо, чтобы играть дружно и не ссориться. Малышей, пока не понимающих это, не привыкших выполнять правила, воспитатель старается включить в игру с организованными, выдержанными детьми. Доброжелательное обсуждение поведения детей в играх – как положительного, так и отрицательного – помогает формированию осознанных отношений между играющими. Важно, чтобы дети учились сочувствовать ближнему, осуждать плохие поступки, мешающие дружной игре.

Для игры дети нередко самостоятельно объединяются в микрогруппы на основе симпатии, которая постепенно перерастает в дружеские отношения. В этом возрасте они обычно неустойчивы , хотя иногда бывают исключения. Воспитатель может использовать симпатии детей для формирования благожелательных взаимоотношений в группе. Он должен помочь детям увидеть в своих сверстниках привлекательные черты, научить положительно оценивать добрые поступки, оказывать внимание и помощь друг другу. Это легче сделать на примере детей, симпатизирующих друг другу, одобряя их дружную игру, взаимопомощь. В результате в сознании, в эмоциональной сфере ребенка, закрепляются поступки, одобряемые взрослым и привлекательные для других детей. Малышу приятно, что его товарищи уступили, помогли ему. Это эмоциональное состояние воспитатель должен всячески поддерживать – иногда прямо, иногда косвенно – с помощью сказок, стихов (например, "Когда живется дружно, что может лучше быть! И ссориться не нужно, и можно всех любить" (С. Михалков). Такие слова могут повторять как правило, как девиз). Косвенные отрицательные оценки нежелательных поступков помогают избежать их. Так, из сказки К. Чуковского "Федорино горе" дети узнают, что быть грязнулей и бить посуду плохо.

Художественные тексты позволяют использовать яркие образы для того, чтобы объяснить малышам, как нельзя поступать и как можно.

Мойдодыр

Ах ты гадкий, ах ты грязный,

Неумытый поросенок!

Ты чернее трубочиста,

Полюбуйся на себя!

Ты один не умывался

И грязнулею остался,

И сбежали от грязнули

И чулки, и башмаки

Прибежал я к умывальнику опять.

Мылом, мылом,

Мылом, мылом

Умывался без конца,

Смыл и ваксу,

И чернила

С неумытого лица

Вот теперь тебя люблю я,

Вот теперь тебя хвалю я!

К. Чуковский

Образ Я складывается у ребенка постепенно. Составляющими этого образа являются внешний вид, опрятность. Процесс осознания образа начинается с того времени, когда дошкольник говорит о себе в первом лице: "Я хороший", "Я хочу…", "Я сделал…", "Я построил…", "Я сам!". До этого, имея в виду себя, он говорил: "Саша хочет…".

Представление ребенка о себе формируется на основе представлений о других, оценок воспитателя, связанных с суждениями о нравственных проявлениях товарищей. Приведем пример.

Видя, что дети дружно играют, воспитатель замечает: "Посмотрите, как хорошо, дружно Ира и Коля ухаживают за куклой и мишкой; они приготовили им обед и теперь кормят".

Одобрение взрослого радует малышей. Другие дети, желая получить похвалу, сообщают, что они тоже играют дружно: "Мы тоже хорошо с Костей и Катей играли в кубики!" "И мы, и мы!" "Подумайте, – говорит воспитатель, – а все ли уже научились играть дружно?" Иногда дети начинают сами припоминать факты ссор, обид. "Скоро все научатся играть по правилам", – ободряет детей воспитатель.

Педагог обращает внимание на то, что некоторые дети часто капризничают.

Что стряслось?

Что стряслось

На белом свете?

Что за топот?

Что за крик?

Это Пете, это Пете

Не купили грузовик.

Л. Яковлев

Вопросы воспитателя "А кто-нибудь хочет походить на Петю? Почему не хочется быть похожим на этого мальчика?" заставляют детей задуматься над своими поступками. Однако представления ребенка этого возраста о самом себе еще очень ограничены. Это связано с уровнем развития его моральных оценок, которые относятся прежде всего к действиям других и их оценке взрослым. Сначала дошкольник идет от оценки к ситуации, а затем от ситуации к ее оценке. Здесь следует напомнить, что оценка поступка, например, героя сказки, сначала определяется общим эмоциональным отношением к нему (положительным или отрицательным), а позднее именно оценка героя служит основой для возникновения к нему эмоционального отношения. Весь этот сложный процесс приходится учитывать, обучая ребенка оценке и самооценке.

Младшие дошкольники осознают себя в действии. Если ребенок совершил хороший поступок и его похвалили, этого достаточно, чтобы он считал, что он добрый, вежливый и т. д. (сначала вместо этих понятий используются слова "хороший" – "плохой"). Похвала, поощрение, награда – наиболее действенные средства подкрепления положительных поступков ребенка.

Значительное место среди представлений о себе занимает половая принадлежность: "Я мальчик", "Я девочка". Эта дифференциация выражается в том, что мальчики уже в младшей группе предпочитают играть и общаться с мальчиками, хотя наблюдается немало контактов с девочками.

Формируя нравственные представления ребенка о самом себе, о сверстниках, воспитатель должен иметь в виду, что нравственная сторона явлений часто скрывается за предметными действиями. Например, картинка, изображающая плачущего мальчика, у которого ребенок взял мишку , объясняется малышом так: "Мальчик сидит и плачет, а другой мальчик несет мишку". То, что мальчик плачет от обиды, ребенок не выделяет как главное содержание картинки.

Нельзя забывать, что на определенном этапе развития дети нередко оценивают товарищей, основываясь на своей симпатии. Приведенная ниже игра позволит детям задуматься над нравственными качествами своих товарищей.

Игра "Выбери меня"

Дети садятся в круг и выбирают ведущего. Воспитатель предлагает ему выбрать того, кто помогает другим (кто делится игрушками, кто научился говорить "вежливые" слова и т. д.). Выбранный ребенок становится ведущим и получает "значок" (картонный кружок, квадрат и т. п.). Тот, кто наберет больше "значков", считается выигравшим.

Когда дети усвоят правила игры, можно предложить ведущему обосновать свой выбор.

Формируя у ребенка образ Я, воспитатель фактически имеет в виду три задачи:

Акцентирует внимание детей на нравственной стороне явлений окружающей жизни, читаемых произведений, иллюстраций;

Помогает лучше с нравственной стороны узнать своих товарищей;

Способствует созданию представлений ребенка о себе (какой я).

Так как нравственные качества формируются и проявляются прежде всего в отношениях с другими людьми, немалую долю усилий в организации воспитательной работы с детьми необходимо посвятить именно этой задаче.

Важно, чтобы дети научились замечать добрые дела, заботу окружающих (близких, членов семьи, воспитателя). Можно предложить им нарисовать тех, кто о них заботится, и попросить рассказать об этих людях. Затем следует поинтересоваться, как дети заботятся об этих людях, и предложить разыграть сценку:

"Я – мама. Сегодня у меня день рождения. Сейчас утро, ты встал и идешь ко мне. Что ты мне скажешь?".

Беседы с использованием стихов, рассказов из жизни помогут воспитателю сформировать у малышей представления о том, как нужно заботиться о своих близких. Приведем примеры подобных бесед.

Беседа "Мама отдыхает"

Воспитатель спрашивает у детей: "Все ли умеют вести себя тихо, когда мама, бабушка или папа отдыхают, спят?" – и предлагает послушать, как ведет себя девочка Аня:

Мама спит, она устала…

Ну и я играть не стала!

Я волчка не завожу,

Я уселась и сижу.

Я бы песенку пропела,

Я б могла похохотать.

Да мало ль я чего хочу!

Но мама спит, а я молчу.

Е. Благинина

Затем педагог предлагает послушать, как ведет себя другая девочка, когда мама отдыхает: "Мама спит, она нездорова. Катя играет. Она хочет налить кукле чай, но не может достать до крана. "Мама!" – кричит Катя. Мама проснулась: "Что случилось?" – испуганно спрашивает она. Мама помогла Кате налить воды.

Мама опять легла. Катя одевает куклу на прогулку. Она никак не может надеть на нее пальто. "Мама!" – снова кричит Катя…"

Воспитатель выясняет у детей, понравилась ли им Катя.

Противопоставление двух ситуаций дает детям возможность правильно оценить их.

В заключение педагог знакомит малышей с народной мудростью: "При солнышке тепло, при матери добро".

Беседа "друзья помогают"

Воспитатель читает детям отрывок из сказки о докторе Айболите К. Чуковского:

"Звери, которые жили у доктора, увидели, что ему нечего есть, и стали его кормить. Сова Бумба и свинка Хрю-Хрю устроили во дворе огород. Корова каждый день утром и вечером стала угощать доктора своим молоком. Курица несла ему яйца. И все стали заботиться о докторе. Собака Авва подметала полы. Таня и Ваня вместе с обезьяной Чичи носили ему воду из колодца. Доктор был доволен.

– Никогда у меня в моем домике не было такой чистоты. Спасибо вам, дети и звери, за вашу работу!"

Педагог предлагает детям рассказать, кто и как заботился о докторе Айболите. Он обращает внимание на его слова благодарности за заботу. Можно предложить детям нарисовать персонажей, которые помогали доктору, и придумать названия к рисункам.

Потом с участием воспитателя организуется игра "Доктор Айболит и его друзья".

Положительный опыт внимательного, заботливого отношения к родным, товарищам обогащается в коллективной игровой деятельности. В игре как ведущем виде деятельности совершенствуются представления, полученные ребенком в реальной жизни, из литературы. Проявление внимания к окружающим отражается в таких коллективных играх, как дочки-матери, больница, стройка, детский сад. Проиллюстрируем сказанное на примере наблюдения за игрой детей, строящих самолет (сюжет игры малышам подсказал воспитатель).

Строя самолет, малыши сначала определили место, где будет стоять их сооружение. Затем одни дети принесли из коробки кубики. Другие стали их укладывать. Ребята обсудили, что еще нужно для постройки и принесли дополнительный материал. Играя, они не мешали друг другу. Глядя, как дети строят самолет, Игорь попросил принять его в игру. "Нельзя", – ответил Боря, не глядя на Игоря. Вмешательство воспитателя помогло получить согласие детей, и Игорь включился в игру. Благодаря педагогу игра стала интереснее: дети по очереди были то летчиками , то пассажирами. Иногда они толкались. Воспитатель всегда обращал на это внимание: "Надо уступить дорогу, сказать: "Пожалуйста, проходите". В первую очередь пропускают пожилых, пассажиров с детьми (куклами)".

Удовлетворение и радость от совместных игр способствуют формированию коллективистских чувств, элементов коллективистского поведения.

Для формирования коллективистских чувств можно использовать музыкальные занятия, на которых дети дружно выполняют совместные действия с хлопками, притопыванием, пением или проговариванием текста. Например, воспитатель начинает: "Собирайся, народ, в хоровод, хоровод, кто работы не боится, тот и пляшет, и поет" – дети встают в круг и, приплясывая, поют песню. Хороводные песни объединяют детей, учат действовать согласованно, испытывать общую радость.

Для коллективной декламации используют следующие тексты:

Водят пчелы хоровод -

Брум, брум.

В барабан ударил кот -

Трум, трум.

Стали мыши танцевать -

Тру-ля-ля,

Так, что начала дрожать

Вся земля.

Шведская песенка

Дети ходят по кругу, "перекладывают вьюн" и поют:

Со вьюном я хожу, зеленым я хожу.

Я не знаю, куда вьюн положить.

Положу я вьюн на правое плечо,

А со правого на лево перложу,

А со правого на лево перложу.

Русская народная песня

Продолжая обучать детей вежливости, воспитатель постоянно следит за тем, насколько хорошо они усвоили "вежливые" слова. В этом поможет сказка "Добрая Фея":

"Маленькая девочка Дюймовочка увидела домик, из трубы которого шел дым. Там топилась печка. Дюймовочка обрадовалась и постучала в дверь.

– Пожалуйста, пустите меня обогреться.

В домике жила добрая Фея. Она открыла дверь и увидела дрожащую от холода девочку.

– Бедная малютка, скорее иди к печке, грейся! Дюймовочка вошла в теплый дом и поздоровалась: "Здравствуйте". Фея ей ответила: "Здравствуй, сейчас я напою тебя горячем сладким чаем". "Спасибо", – сказала Дюймовочка. Вдруг с шумом и криком в дверь влетели два гнома. "Эй, – потребовали они. – Мы хотим пить". "Уходите, – сказала Фея. – Я всегда готова помочь тем, кто в этом нуждается. Но вы ведете себя плохо, вы не умеете вежливо себя вести"".

Прочитав сказку, можно поинтересоваться у детей, почему добрая Фея прогнала гномов; как надо было им поступить, чтобы о них позаботились.

В играх по сюжетам знакомых сказок, в дочки-матери и других бытовых играх воспитатель побуждает детей использовать "вежливые" слова. Это облегчает усвоение вежливых форм общения в повседневной жизни.

Дополнительный материал

Стихотворение в. Берестовой "Больная кукла"

Тихо. Тихо. Тишина.

Кукла бедная больна.

Кукла бедная больна,

Просит музыки она.

Спойте, что ей нравится,

И она поправится.

Стихотворение А. Барто

Зайку бросила хозяйка -

Под дождем остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

Воспитатель. Как можно помочь зайке? Давайте поиграем и позаботимся о зайке.

Стихотворение Е. Благининой

Поиграй-ка, зайка,

Поиграй со мной.

Отвечает зайка:

"Не могу, больной".

Русская народная песня

Вышивала наша Катенька

Три ковра, три узорчатых.

Вышивала-расшивала,

Думу-думушку думала.

"Мне кому ковры дарить,

Кого мне радовать?

Подарю я первый ковер

Родному батюшке.

А второй ковер -

Любимой матушке.

А уж третий подарю

Братцу милому-любимому".

Обратите внимание детей на выражение "Кого мне радовать?"; на слова: "родному батюшке", "любимой матушке", "братцу милому-любимому".

Воспитатель. Какие ласковые слова вы говорите дома своим родным?

Народная мудрость

Без труда нет добра.

ВОСПИТАНИЕ В БЫТОВОЙ ПОВСЕДНЕВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста осуществляется в первую очередь в бытовой деятельности. Это обусловлено тем, что большая часть времени в соответствии с режимом дня отводится на различные процессы, связанные с удовлетворением жизненных потребностей малышей. Повседневные действия, которые многократно совершают дети умываясь, одеваясь, понятны им, доступны для выполнения; тождественные условия позволяют сравнительно быстро закрепить приобретенные навыки, которые в свою очередь оказываются очень важными для воспитания у малышей самостоятельности, навыков культурного поведения. Вот почему воспитатель уделяет большое внимание организации бытовой деятельности.
Переход детей двух лет в следующую возрастную группу - большое событие в их жизни: они подросли, многое узнали, многому научились. Но у них возникают и некоторые трудности, связанные со сменой обстановки (групповой комнаты, раздевальной и пр.), а иногда и со сменой персонала.
В этих обстоятельствах малыши на время могут потерять те навыки, которые они приобрели раньше, даже начать скучать. Поэтому педагогу необходимо приложить все старания, чтобы с первых же дней пребывания в новой группе вернуть детям спокойное и бодрое настроение. Все, что может доставить им радость, должно быть предусмотрено в обстановке групповой комнаты и на участке. Приятно детям встретить в новых условиях своих старых знакомых: кукол, мишку, зайчика; такие же шкафы в раздевальной с красивыми и тоже похожими картинками, аквариум с рыбками, те же книжки. Все это имеет большое значение для поддержания хорошего настроения ребенка и положительного отношения к детскому саду.
В первые дни дети особенно нуждаются в индивидуальном внимании, ласке воспитателя; очень хорошо, если воспитатель покажет интересную игрушку, книжку, вместе с малышом построит из кубиков дорожку, покатает на машине мишку и т. д. Только заботливое отношение воспитателя к каждому ребенку помогает вернуть детям положительное эмоциональное состояние. Со временем малыши начинают находить много привлекательного в новой для них обстановке и осваиваются в ней.
Воспитание гигиенических навыков и культурного поведения в первой младшей группе предусматривает обучение им каждого ребенка в отдельности, так как конкретность восприятия мешает малышу отнести к себе указания, направленные ко всем детям. Воспитатель учит выполнять их точно, не допускает отступлений от установленного порядка.
Важно иметь в виду, что наряду с выработкой умения умы

Ваться взрослые учат ребят элементарным формам культурного поведения, положительных взаимоотношений. Прежде всего воспитатель разъясняет малышам необходимость вести себя в умывальной, спальне, раздевальной организованно: не толкаться, не шуметь, не мешать другим, не задерживаться подолгу у крана. Нормы поведения раскрываются на конкретных фактах: «Надя, отойди от Саши, не стой так близко около него, ты мешаешь ему умываться». Или: «Вася, не стой так долго у раковины. И Сережа хочет умыться, и Олечка».
Надо обращать внимание детей на правильные поступки, поощрять малышей, вызывать желание соблюдать установленные правила поведения, взаимоотношений со сверстниками: «Оля хорошо сделала, что не оттолкнула Витю от крана, а вежливо попросила его отойти. Она сказала: «Ты уже чисто вымыл руки. Теперь иди вытираться»; «Молодец, Оля! Так и всем надо поступать»; «Какой хороший Максим! Поднял салфеточку и отдал Лене». Или: «Молодец Оля, что отодвинула немного свой стульчик. Теперь удобно сидеть и ей, и Насте».
В одевании и раздевании дети третьего года жизни первоначально проявляют беспомощность. Прежде чем приучать детей к самостоятельности, необходимо объяснить няне, как нужно учить детей одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность. Надо также подсказать няне, что она в это время должна быть особенно терпеливой и доброжелательной. «Вот вы, Надежда Павловна,- обращается воспитатель к няне,- помогаете одевать малышей. Делайте это спокойно, улыбайтесь ребенку, обратите внимание на новую вязаную шапочку, варежки, спросите, кто так о нем заботится дома».
Как и на ранней возрастной ступени, воспитатель по-прежнему показывает и подробно объясняет, как делать, что в первую очередь снять или надеть, куда положить. Одновременно он побуждает ребенка активно участвовать в одевании: надеть носки, рейтузы, валенки, достать из шкафа пальто и др. Помогать раздеваться и одеваться следует в первую очередь тем детям, которые больше всего в этом нуждаются. Ребенок смотрит, слушает, что говорит взрослый, и постепенно начинает делать то же самое. В следующий раз воспитатель помогает больше другому ребенку, а вчерашнего подопечного проверяет. Когда дети станут самостоятельнее, примерно к трем годам, взрослый начинает просить их помочь друг другу расстегнуть сзади пуговицы, зашнуровать ботинки.
Чтобы научить детей последовательно одеваться и раздеваться, проявлять самостоятельность в этой форме самообслужива- ; ния, воспитатель показывает детям сюжетные картинки, на которых изображены определенные действия. Например, разглядывая картинку «На прогулку», дети говорят: «Девочка берет" свою шапку с полочки»; «Этот мальчик сам надевает пальто». Рассматривание сюжетных картинок и беседы по их содержа-

Нию помогают закреплять представления о способах действий, осознавать их.
По мере овладения детьми навыками одевания и раздевания воспитатель переходит от непосредственной помощи к напоминанию действий. Большое внимание при этом педагог уделяет воспитанию навыков правильного поведения и отношения к вещам (своим и сверстников). Он учит детей быть организованными: не отвлекаться, не разбрасывать одежду, не шуметь и не шалить, не мешать товарищам. На данной возрастной ступени воспитанию навыков поведения помогают поощрения педагога, пример ребенка, действия которого отвечают требованиям взрослого. «Дети, посмотрите, Людочка уже оделась. Она не глядела по сторонам и сделала все быстро, а теперь может идти играть». Или: «Хорошо сделал Ваня, что принес Маше из шкафа туфли, а то она их забыла взять, а валенки уже сняла. Какой Ваня внимательный! Я всем об этом расскажу».
В своем плане воспитатель не забывает фиксировать все моменты, связанные с воспитанием культурных навыков у ребят во время одевания и раздевания. Он может наметить общую задачу по знакомству всех детей с новой, более сложной нормой поведения, например во время игры-занятия с куклами. Соответствующие действия с куклами дадут малышам конкретные примеры того, как надо быть аккуратными, как относиться к вещам, помогать ребятам. Хорошо, если педагог не забывает также ежедневно ставить задачи по закреплению навыков культурного поведения у каждого ребенка.
Для формирования самостоятельности и желания проявлять ее очень хорошо использовать игрушки, организовывать игры с детьми (куклу одеть, раздеть, уложить спать, накормить), устроить кукольный театр. Содержанием спектаклей могут быть пьесы, придуманные самими воспитателями, с использованием фактов из жизни детей группы.
Например, зная, что часть детей затрудняется в проявлении самостоятельности при надевании штанишек, воспитатель специально разыгрывает комическую сценку: «Маленький зайчишка захотел сам одеться и порадовать зайчиху-маму. Но он не умел это делать и продел обе лапы в одну штанину».
Увидев это, Вова, который затруднялся в подобном действии, вдруг закричал: «Не так, не так!» Воспитатель предложил мальчику помочь зай-чяшке сделать все правильно. Вова надел зайке штаны и, довольный, сел на место. Последующие наблюдения за мальчиком показали, что он сам стал правильно надевать трусы, рейтузы, колготы.
Обычно малыши смотрят на действия с куклой и говорят: «Я умею сама одеваться»; «А я правильно умываюсь и не лью воду на пол». Хорошо взять куклу в умывальную и сказать: «Таня посмотрит, как вы умываетесь».
Художественные образы нередко больше воздействуют на детей, чем уговоры. Многие воспитатели удачно используют
М
песенки, потешки, чтобы вызвать у детей желание умываться и сделать для них этот процесс легким и приятным. Видя, что ребенок не любит умываться, воспитатель говорит: «Водичка, водичка, умой мое личико, чтобы глазки блестели, чтобы щечки краснели». С удовольствием слушает ребенок потешки, спокойнее начинает умываться, а вечером, играя с куклами, сам повторяет эти слова. Дети особенно любят стихи К- И. Чуковского «Надо, надо умываться по утрам и вечерам...» или «Да здравствует мыло душистое и полотенце пушистое...». Можно использовать некоторые отрывки из книги Л. Воронковой «Ма-ша-растеряша».
Большинство детей в три года выражают протест, когда взрослый делает за них то, что они могли бы или должны делать сами. Об этом свидетельствуют многочисленные примеры.
Так, воспитательница, забыв о том, что Зина умеет раздеваться, сняла с нее платье. Девочка тут же потребовала, чтобы его снова надели, а затем сняла платье сама. Другой пример: няня попросила Машу повесить полотенца, а Вова, услышав это, взял одно из них и повесил на место. Недовольная Маша взяла полотенце с вешалки, отнесла его на старое место, а потом уже приступила к делу сама.
Мотивы такого поведения объясняются, во-первых, противоречивостью стремлений и возможностей ребенка: он хочет, но не может многое делать сам, без помощи взрослого. Во-вторых, ребенок при всем стремлении к самостоятельности не уверен в своих силах. Но несмотря на отсутствие умений, на свою неуверенность, ребенок пытается все же избежать зависимости от взрослых и выходит за разумные пределы в самоутверждении. Поэтому воспитатель, естественно, ограничивает излишнюю са-мостоятельность ребенка в том, что он наверняка не сделает без помощи взрослых.
Вместе с тем воспитатель старается всемерно поощрять все попытки детей к самостоятельности и не стеснять их в выполнении тех действий, которые им доступны. Если воспитатель, родители вовремя сумеют заметить перелом, происшедший в ребенке, перестанут видеть в нем только беспомощного младенца, не будут бесконечно опекать его, дадут ему возможность проявлять самостоятельность, то упрямство и негативизм, как правило, не возникают и не доставляют взрослым неприятностей.
Иногда воспитателю все же приходится иметь дело с капризным, упрямым ребенком. Важно с первого дня пребывания такого ребенка в детском саду учить его подчинять свою активность установленным правилам поведения, воспитывать послушание.
Прежде всего педагог стремится выработать у ребенка умение тормозить свои действия по слову «нельзя». Если педагог каждый раз слово «нельзя» подкрепляет остановкой нежелательных действий, ребенок постепенно убеждается, что упорст-

Воспитателю надо иметь в виду, что если он что-либо запрещает, то должен делать это до тех пор, пока малыш не перестанет сопротивляться выполнению правила. А это возможно лишь при условии систематических указаний педагога, при соблюдении единства в подходе к ребенку. В противном случае, когда запреты чередуются с разрешениями, взрослый сталкивается с активной отрицательной реакцией ребенка. Это проявляется в том, что ребенок упорно настаивает на своем, «хнычет» и «ноет» без устали, рассчитывая таким образом преодолеть требование взрослого. Частое воспроизведение подобного состояния постепенно ведет к закреплению негативных реакций малыша на указания окружающих, и особенно тех лиц, которые не настаивают на выполнении правил.
Педагогу, работающему с маленькими детьми, важно иметь в виду, что в тех случаях, когда выполнение правил приводит к удовлетворению какой-либо потребности и сопровождается по-ложительными переживаниями, малыши охотно отказываются от своих намерений.
Например, педагог предлагает Саше поставить машины в гараж и идти гулять. Мальчик не хочет убирать игрушки. Взрослый говорит: «Придет папа, и мы скажем ему: «Вот какой молодец Саша, сам игрушки на место поставил». Папа будет рад, что у него такой хороший сын. Хочешь, я тебе немного помогу?» Ребенок отвергает помощь: «Я сам» - и ставит машины на место.
В приведенном примере воспитатель помог малышу конкретно представить, как его будут хвалить близкие за то, что он умеет сам наводить порядок в игрушечном хозяйстве. Желание получить одобрение за аналогичные действия и впредь побуждает ребенка к торможению нежелательного, с точки зрения окружающих, поведения. Таким образом, он начинает совершать те или иные действия не только ради одобрения, но и потому, что видит в них нечто приятное для окружающих.
Иногда источником детских капризов являются непосиль-ность предъявляемых требований или частые запреты. Неокрепшую нервную систему малыша надо беречь. Защищаясь от бесконечных запрещений, он со временем либо вообще перестает реагировать на воздействия взрослого, либо выражает свой про-тест в негативной форме. Дети становятся непослушными, упрямыми. Все это обязывает педагога строго придерживаться в своей работе «Программы воспитания в детском саду», отказываться от прямых запретов во всех случаях, когда есть возможность объяснить ребенку отрицательные последствия его непослушания. Иногда даже полезно разрешить малышу то, на чем он настаивает: пусть на собственном опыте убедится в неразумности своих желаний и капризов.
30
Например, дети старшей группы подарили малышам вертушки. Никите не терпится побегать в группе с одной из них. Он упрямо добивается разрешения сделать это. Воспитатель объясняет: «Здесь нет ветра, вертушка вертеться не будет». Но мальчик, который раньше никогда не видел такой игрушки, не понимает этого. Тогда педагог говорит: «На, поиграй». Не проходит и трех минут, как Никита несет игрушку назад: «Она не вертится. На улице буду играть».
Следует помнить, что малыши легче всего выполняют необходимые правила, когда у них жизнерадостное настроение. Поэтому все то, что способствует поддержанию нормального психического состояния ребят: соблюдение режима, хорошие взаимоотношения между взрослыми, педагогом и детьми, интересная содержательная деятельность, составляет существенное условие предупреждения капризов.
Иногда даже спокойные, послушные дети начинают капризничать. Причиной этих капризов может быть нарушение режима, обилие сильных разнообразных впечатлений, недомогание. В таких случаях настойчивые требования взрослых могут принести только вред. Нужна особая чуткость к детям, которые часто болеют. Когда они начинают упрямо настаивать на чем-то, целесообразно переключать их внимание на другое: рассказать сказку, дать веселую игрушку, показать яркие картинки и т. д.
Нельзя допускать также перевозбуждения нервной системы ребенка; с этой целью уместно чередовать шумные подвижные игры со спокойными занятиями.
В плане воспитательной работы педагог отмечает, какие приемы он будет использовать по отношению, например, к капризному ребенку. При выборе этих приемов воспитателю необходимо учитывать психическое и физическое состояние малыша. Например, проявить последовательность в запрещении Толе становиться в обуви на стул или банкетку, в использовании стульев не по назначению или при возникновении капризов у Светы помочь ей выйти из создавшегося положения: обратить ее каприз в шутку, преподнести требование в игровой форме. Подобные советы воспитатель даст и родителям.
Если воспитателю совместно с родителями удастся научить детей прислушиваться к требованиям взрослых и выполнять их, будут устранены факторы, влияющие на возникновение капризов и упрямства уже в раннем возрасте.
Надо воспитывать у малышей доброжелательное отношение к окружающим. Многие воспитатели знают из опыта, как приветливый тон при обращении взрослых друг к другу и к детям создает благоприятную атмосферу для того, чтобы приучить к этому малышей. Педагог радушно встречает своих воспитанников: «Здавствуйте, дети! Какие вы румяные от мороза!»; «Спасибо, Сережа!» - благодарит взрослый малыша, принесшего мяч.

На ступени младшего дошкольного возраста приветливый тон педагога, няни, окружающих людей составляет одно из важных методических средств в воспитании у детей доброго отношения к сверстникам и взрослым.
Заботливое отношение к каждому ребенку способствует воспитанию отзывчивости, предупреждает возникновение конфликтов. «Где же наша Олечка? Почему ее нет? Не заболела ли она?» - спрашивает педагог. А когда он радостно встречает девочку после болезни, малыши радуются вместе с ним. И педагог побуждает детей проявить к девочке особое внимание: «Валя, дай Оле зайчика. Вы уже все играли с ним, а Оля болела, и у нее не было такой игрушки». И малыши с улыбкой смотрят на Олю.
Дети должны быть свидетелями доброжелательного отношения воспитателя к их родителям. «Посидите, отдохните,- говорит педагог бабушке.- Саша сам оденется, а если будет нужно, я ему помогу»; «Как Вы себя чувствуете?» - спрашивает воспитатель маму Миши, которая недавно болела.
Взрослый заботится, чтобы дети не оставались равнодушными к неудаче товарища, учит их сочувствовать, выражать готовность помочь. Сначала малыши проявляют сочувствие по предложению воспитателя и делают это иногда неосознанно. Но систематическая работа приводит к тому, что дети начинают понимать, как можно проявить внимание, как выразить благодарность.
Вот малыши одеваются на прогулку. Дима продел шнурок в одно из отверстий ботинка, потянул за конец и нечаянно оторвал. Мальчик испугался и заплакал.
Юля. Дима плачет.
Воспитатель. Нужно узнать, что случилось. Группка детей направилась к плачущему сверстнику. Воспитатель. Димочка, ты почему плачешь? Не Давай я тебе слезы вытру. Дети. Не плачь.
Коля погладил мальчика по плечу. Марина сочувственно заглянула в глаза.
Лена. Я знаю, почему он плачет: шнурок оторвался.
Воспитатель. Не беда. У меня есть такой же шнурок. Сейчас мы его подарим Диме. Давай-ка сюда свой ботинок. Я вставлю другой шнурок, и все будет хорошо.
Дима успокоился.
Воспитатель (обращаясь к детям). Какие в нашей группе добрые и ласковые дети: все постарались сделать так, чтобы Дима не плакал.
нужно плакать.
Если педагог не проходит мимо фактов проявления детьми внимания, хвалит их, объясняет, что это хорошо, у ребят развиваются и крепнут гуманные чувства.
Взрослый стремится к тому, чтобы дети постоянно упражнялись в уважительном отношении к старшим, соблюдали доступные малышам правила поведения. Воспитатель подсказывает малышу, как он может проявить заботу о близких: «Когда ба
е

Бушка отдыхает, ты не мешай, а играй тихо». Или: «Мама моет посуду, а ты помоги ей убрать ложки в шкаф, повесить на место полотенце, фартук».
Воспитатель находит много поводов, чтобы малыши старались дома и в детском саду порадовать взрослых: спеть песенку, прочитать стихотворение, рассказать об интересных играх.
Беседуя с родителями, педагог рекомендует им спрашивать у детей, кто из них сегодня заслужил в детском саду одобрение, за что его похвалили.
Педагог в свою очередь хвалит малышей за малейшие проявления внимания к окружающим. «Мне Юрин папа сегодня рассказал,- говорит воспитатель детям,- какой у него заботливый сын: он помог папе отыскать ключ. Папе одному было бы труднее его найти, а вместе они нашли ключ быстро».
Педагог охотно поддерживает высказывания детей: «У моей мамы болел пальчик, и мы с бабушкой помогали ей мыть чашки»; «А мы с мамой тихо, тихо играли: папа спал, он много работал, устал».
Для воспитания у детей доброго, внимательного отношения к сверстникам педагог использует конкретные примеры, постоянно обращает внимание на положительные поступки, объясняет, что и как нужно делать, чтобы всем было хорошо: «Ты его не толкай, а попроси отойти в сторону, чтобы можно было провезти грузовик».
Для формирования у малышей привычки заботиться друг о друге взрослый п р и в л е к а е т ребенка к оказанию помощи товарищам: «Ты покажи Вере, как надо куколку раздеть и уложить в кровать, а то она не умеет»; «Расскажи Вове, как играют с разрезными картинками, и вместе вам будет интереснее».
Со второй половины года нужно уже не просто давать указание: «Подай Нине мяч», а лучше говорить так: «Посмотри, у всех ли детей есть мячи». Подобный совет побудит ребенка подумать, что он должен сделать.
Разъясняя значение элементарных правил вежливости, воспитатель убеждает малышей на их собственном опыте, что хорошее поведение доставляет много радости окружающим. «Видишь, как мама рада, что ты догадался поблагодарить Свету за помощь»,- говорит воспитатель.
Так, изо дня в день без нажима и скучных нравоучений, на конкретных примерах учит воспитатель детей быть добрыми, отзывчивыми. Формируя у детей добрые чувства и гуманное отношение к окружающим, воспитатель стремится к тому, чтобы эти чувства постоянно проявлялись в деятельности, в конкретных поступках, в общении с товарищами.
Чтобы не упустить из поля зрения ни одного ребенка, воспитатель предусматривает в своем плане, например, проследить, в чем и как проявляются элементы вежливости у Славы, Димы,
33
2 Заказ 2482
каковы здесь сдвиги, поощрить мальчиков за то, что умеют вежливо попросить, без напоминания воспитателя поблагодарить за оказанную услугу или учить Зину проявлять заботу о сверстниках: приласкать новенькую Свету, дать ей игрушки, сказать приветливые, утешительные слова, обнять.
Эмоционально-положительное отношение к другим детям, сформированное на втором году жизни, используется взрослым для воспитания доброжелательных взаимоотношений малышей.
Навыки вежливо обращаться с просьбой к сверстнику, благодарить за услугу, уступать место у крана, вешалки для полотенец и др. можно сравнительно легко воспитать у детей уже к трем годам, если педагог с первых дней пребывания малышей в группе познакомит их с определенными правилами, научит соблюдать их. Указания воспитателя, а также совместные наблюдения за положительными поступками других детей, поощрения способствуют формированию привычек культурного поведения (вежливости и Др.), помогают выполнению и закреплению необходимых правил взаимоотношений.
Воспитатель продумывает, с какими из этих правил он познакомит детей раньше, как эти правила будет усложнять, в чем особенности их усвоения группой детей в целом и каждым ребенком в отдельности.
Так, педагог намечает конкретную задачу: «Формировать у Васи уступчивость, бороться с проявлениями эгоизма, закреплять правило: «Надо уметь уступать - это хорошо».
Воспитатель не ждет удобного случая, чтобы научить мальчика уступ" чивости. Зная интересы Васи, характер его занятий в утреннее время, педагог создает такие условия, которые позволяют поупражнять мальчика в преодолении эгоизма. Например, Вася, услышав шум машины, слез с качелей и побежал к забору посмотреть, что там происходит. Взрослый посадил на качели Таню. Вася вернулся и увидел, что его место занято. «А я?» - спросил он. «А ты уступи Танечке, ведь она тоже хочет качаться»,-сказал воспитатель. Вася покраснел, готов был заплакать. Воспитатель поспешил предупредить Васины слезы и дал его чувствам другое направление. «Молодец,- сказал он мальчику,- уступил место Танечке и не заплакал. Так и надо». Это помогло Васе побороть себя, и он сказал: «Она покачается, а" потом я».
Хотя в младшем дошкольном возрасте дети овладевают внешними формами вежливости (здороваются, прощаются, благодарят за услугу), воспитатель обращает внимание на осознанное использование этих навыков: «Танечка, посмотри на меня и погромче скажи: «Спасибо». Вот молодец!»
Большое внимание воспитатель уделяет формированию целенаправленности и устойчивости поведения.
Нельзя допускать, чтобы у детей создавалась привычка к беспорядочным действиям то с одним, то с другим предметом. Для предупреждения этого воспитатель старается заинтересовать ребенка занятием или игрой, сам занимается или играет с ним и таким образом направляет и удерживает его внимание на чем-то

Одном. Воспитатель побуждает детей к проявлению усилий для достижения поставленной цели, поощряет их удачные попытки, а в случае необходимости помогает действием или советом выйти из затруднительного положения.
Инициатива, проявленная ребенком в игре, в общении со сверстниками, бережно поддерживается, поощряется. Но воспитатель должен уметь своевременно прийти на помощь, если ребенок не знает, чем заняться, как убрать игрушки. «Посмотри, какие я ворота построила. А ты тоже хочешь сделать ворота?» - обращается взрослый к малышу, который не может найти себе занятие.
Дети младшего дошкольного возраста нередко отступают перед затруднениями и быстро разочаровываются в своих попытках что-то сделать. На первых порах нужно упростить задачу, стоящую перед ребенком. Удовлетворение от полученного результата, похвала взрослого за самостоятельные попытки справиться с задачей укрепят веру ребенка в свои силы, побудят его в даль-нейшем выполнить и более трудное дело.
Поскольку дети часто не могут сами организовать свою деятельность, воспитатель подсказывает им, где и как можно применять знания и умения. «Молодец,- говорит взрослый,- научился сам правильно складывать кубики. Теперь помоги ребятам, которые не умеют убирать их в ящик». Или, рассказывая детям сказку «Теремок», воспитатель подсказывает: «Запомните, кто первый заглянул в теремок к мышке, кто как кричит, что случилось потом. А когда будете играть, сможете поиграть в эту интересную сказку».
В начале года воспитатель подсказывает детям, чем можно заняться, помогает организовать их занятие, игру. Позднее, примерно со второй половины года, взрослый путем наводящих вопросов, напоминания, что дети делали, побуждает их самостоятельно выбирать для себя занятие.
«Олечка, это ты теремок построила? Там могут зверушки жить. Давай я тебе немного помогу и окошко сделаю, как в настоящем теремке», - ГОЕО-рит педагог девочке, которая намеревается бросить начатую постройку. Эти слова заинтересовали Олю. А когда девочка увидела в руках воспитателя фигурки зверей, она вновь вернулась к прежней деятельности.
Постепенное изменение приемов руководства игрой не означает, что воспитатель в первое время должен проявлять большую активность, помогать детям, а позднее ограничиваться только вопросами и контролем за их деятельностью. Зная возможности каждого своего воспитанника, особенности организации деятельности, взрослый либо помогает ему, либо ограничивается вопросами, напоминанием.
Для воспитания у детей целеустремленности важно, чтобы дела были им посильны. Вот почему, поддерживая и поощряя стремления малышей найти себе занятие, взрослый помогает им
2*

Конкретизировать их деятельность, чтобы быть уверенным в том, что дети справятся собственными силами.
Например, Настя увидела, что няня убирает ее кровать, н решила сделать это сама. Девочке никак не удавалось постелить одеяло: то сползал на пол один угол, то другой, но Настя упорно пыталась самостоятельно убрать кровать. Няня предложила: «Давай, Настя, я одеяло постелю, а ты подушечку красиво положишь». Девочка обрадовалась и согласилась: положила подушку, разгладила на ней складки. «Молодец, Настенька»,- не преминула похвалить ее няня.
Но даже тогда, когда ребенок сам нашел себе занятие, важно поощрять усилия, попытки довести дело до конца, преодолеть трудности. Требуется большая наблюдательность, чтобы заметить, кому из детей, когда и какая нужна помощь. Одному ребенку педагог просто улыбнется, кивнет головой и этого оказы-вается достаточно для поддержания его усилия. Другому малышу воспитатель незаметно оказывает практическую помощь, хвалит его за самостоятельность. Третьему ребенку помогает явно, говоря: «Я сейчас тебе помогу, а то одному трудно справиться». Ребенок, доверчиво полагаясь на поддержку взрослого, сам начинает действовать увереннее, активнее, энергичнее.
В повседневной жизни детского сада много возможностей для воспитания бережного отношения к окружающим ребенка предметам. Умение аккуратно пользоваться личными вещами вырабатывается быстрее, когда одежда, обувь, полотенце и другие предметы хранятся в порядке и в определенном месте. Если воспитатель содержит в порядке шкаф с пособиями и материалами, а няня - буфет и рабочие места, то тем самым взрослые приучают к порядку и детей.
Воспитатель учит детей не пачкать одежду, обувь во время игр и занятий, не терять игрушки, не разбрасывать их. Он показывает детям, как убрать в шкаф после прогулки пальто, напоминает, что варежки, рейтузы нужно просушить, так как сырая одежда портится.
Каждому педагогу надо предусмотреть способы хранения игрушек, чтобы определенный порядок выступал перед детьми наиболее наглядно, конкретно и способствовал бы осмысленному выполнению правил. Например, строительный материал умещается в ящике, если все формы уложены правильно. Если они сложены в беспорядке, то для некоторых фигур уже не остается места и воспитателю легко обратить внимание ребенка на это. К концу пребывания в первой младшей группе дети и сами начинают замечать непорядок, стремятся уложить строительный материал правильно.
Воспитатель учит также ребят сохранять игрушки, а в случае поломок старается своевременно починить их.
Настойчиво, терпеливо воспитатель учит детей придерживаться установленных правил поведения в группе, в спальной комнате, на участке детского сада, в общении со
30
взрослыми и сверстниками. Чтобы достигнуть результата в воспитании желания выполнять предъявляемые взрослыми требования, испытывать радость от осознания своих возможностей, следует чаще использовать положительный пример и положительную оценку. Педагог показывает успехи малышей в овладении нормами поведения, побуждает всегда поступать так. Хорошо, если воспитатель иногда сравнивает теперешнее поведение ребенка с прошлым и свою оценку с предыдущей оценкой. Например, обращаясь ко всем детям, педагог говорит: «Сегодня Антоша не прошел утром мимо меня молча, а поздоровался. Я раньше делала ему замечания, а сейчас хвалю его».
Педагог положительно оценивает поведение детей, которые сами помнят, как нужно поступать. «Максиму я не напоминала, чтобы он поднял бумажку от конфеты, а он взял ее и отнес в корзину для мусора». В обоих случаях педагог положительно оценивает поведение мальчиков при всех детях, потому что всем им надо овладеть этой привычкой.
Опыт воспитания детей младшего дошкольного возраста показывает, что даже при нарушении ими установленного правила важно найти форму положительной оценки, помня, что обычно малыши нарушают порядок не сознательно, а просто по забывчивости. Гуманный, оптимистический характер оценок формирует у детей жизнерадостность, бодрость, хорошее настроение, доброжелательное отношение к окружающим.
Следует помнить, что всегда оценивается конкретный поступок ребенка. Кроме того, даже на этой ранней возрастной ступени надо стараться раскрыть малышу смысл правильного поступка. «Миша хорошо сделал»; «Костя - плохой мальчик» - такие оценки не раскрывают связь поступка с нормой поведения.
Заботясь о нравственном развитии детей в бытовой повседневной деятельности, воспитатель выступает как вдумчивый организатор этой деятельности, как бы элементарна она ни была. Поэтому важно создать необходимую обстановку для нравственных проявлений детей, вовремя заметить и поддержать их интересы, инициативу, позаботиться о хорошем настроении каждого ребенка. Направляя детскую самостоятельность, воспитатель имеет возможность увидеть, понять и учесть индивидуальные различия в нравственном развитии детей, в соблюдении ими правил поведения, найти соответствующие приемы педагогического влияния, активизировать ребенка, своевременно помочь ему в преодолении трудностей.
Учитывая непосредственные побуждения и стремления детей, признавая их право выбирать себе занятие и товарищей по душе, воспитатель, когда это нужно, активно воздействует на малышей. Только при этом условии он может достигнуть положительных результатов в нравственном воспитании каждого ребенка.
ВОСПИТАНИЕ В ИГРЕ
В жизни детей первой младшей группы большое мес/о занимают разнообразные игры: сюжетные, а затем и сюжетно-роле-вые, подвижные, строительные, игры с песком и водой.
Дети этого возраста вигре с сюжетными игрушками передают отдельные действия, подражая близким людям - маме, воспитателю, бабушке. Так, играя с куклой, малыши изображают кормление ребенка, укладывание его спать. Если на протяжении года целенаправленно, систематически давать ребятам определенные представления о том, что делают взрослые, расширять круг игровых действий, можно подвести постепенно малышей к сюжетно-ролевой игре, где будут изображаться взаимоотношения людей. На этом раннем этапе развития игры важно обучать малышей действиям с игрушкой (особенно с куклой), а затем и направлять их, побуждая правильно поступать, в соответствии с тем, что они видели и знают об отношении взрослых к детям, друг к другу, к своей работе. Содержание игры имеет важное значение в нравственном воспитании малышей, так как в хорошей игре имеются большие возможности для упражнения детей в положительных взаимоотношениях, формировании гуманных чувств, необходимых нравственных качеств.
В начале года воспитатель всемерно поддерживает индивидуальные игры детей. С этой целью он создает такие усло-в и я, чтобы малышам было спокойно и удобно играть в разных местах комнаты, не мешая друг другу. Тем самым взрослый предупреждает столкновения, обеспечивает овладение каждым ребенком игровыми умениями.
От того, какими представлениями и умениями ребенок будет располагать, какой накопит эмоциональный опыт, будет зависеть и его совместная игра со сверстниками: чем больше он знает и умеет, тем интереснее проходит и совместная игра. Исключительно ценна игра воспитателя с ребенком. Игровое общение со взрослым активно способствует освоению малышом нравственного опыта.
Дети рано начинают группироваться в игре по двое-трое, хотя при этом не всегда объединены общим содержанием. Это игры рядом. Такие игры педагог бережно поддерживает и стремится использовать их в целях нравственного развития малышей. Взрослый поощряет попытки ребенка не отнимать, а просить у товарища кубик, тележку, обращает внимание на красивую постройку, вызывая тем самым интерес к игре сверстника и желание присоединиться к нему.
Это создает благоприятные условия для объединения детей в небольшие группки. Воспитатель поощряет попытки ребенка согласовывать в игре свои действия с действиями партнера и прилагает усилия для организации систематических и длитель

Ных контактов между детьми. Делается это постепенно, вместе с приобретением знаний, развитием опыта взаимоотношений.
Малыши чаще всего объединяются вокруг игрушек и материалов, привлекающих общий интерес. Поэтому очень важно, чтобы в группе были такие игрушки, которые дают детям возможность играть вместе: большая машина, лошадь, крупный строительный материал, мяч и т. д.
Однако это не означает, что достаточно лишь внести в группу игрушку, как дети сами объединятся и будут дружно играть. Главная роль здесь принадлежит воспитателю: он учит детей положительным взаимоотношениям.
Прежде всего взрослый поддерживает и поощряет все разговоры, возникающие между детьми, когда они обращаются друг к другу с просьбой, говорят о своих действиях, иногда объясняют их: «Смотри, машина по мостику едет»; «Я вот как завернула дочку. Я пойду с ней гулять».
В игре дети сближаются и привязываются друг к другу, но они не умеют согласовывать со сверстниками свои действия, движения. Задача воспитателя состоит в том, чтобы показать н объяснить малышам, что и как нужно сделать каждому, чтобы совместное действие удалось. «Вы сядьте на коврик друг против друга и катайте мяч вот так»,- говорит и показывает воспитатель. Или: «Ты строй дорожку с этого конца, а он будет с другого. Так и сделаете вместе длинную дорогу».
Воспитатель приучает также малышей играть вместе, когда им приходится совершать разнообразные игровые действия. Например, один ребенок готовит еду для куклы, другой - одевает ее.
Объединяя детей в игре, воспитатель учит их умению общаться со сверстниками, проявлять внимание друг к другу, бережно относиться к игре товарищей. Воспитание положительных взаимоотношений должно осуществляться в ходе самой игры: поощрять согласованные действия, проявление гуманных чувств, обращать внимание детей на то, как дружно и весело они играют, как вежливо разговаривают друг с другом и т. д.
Но бывает, ЧТОБ- игре все же обнаруживаются отрицательные проявления: дети отнимают друг у друга игрушки, разрушают постройки, иногда даже дерутся. Чтобы предупредить возникновение конфликта, воспитатель должен уметь наблюдать за играми детей, направлять их, прямо подсказывать детям, что нужно сделать.
Вот Лариса, тихая девочка, возит коня по комнате. К ней подбегает Витя и хочет взять коня, но она не отдает. Кажется, вот-вот будет ссора. Воспитатель несколько укоризненно посмотрел на мальчика. Витя уже знает, что обижать других нельзя. «Садись на лошадку, а я буду тебя катать»,- говорит он Ларисе и помогает ей сесть на коня. Он возит ее по комнате. Через несколько минут к ним подходит Ваня, более настойчивый и менее организованный мальчик, и хочет взять коня. Теперь уже назревает конфликт между Витей и Ваней. Вмешивается воспитатель. Он предлагает Ва

Lie подталкивать коня сзади, а Вите везти за уздечку. Детям понравилось это предложение, и они вдвоем начали катать Ларису. Но вот Витя устал. Он просит девочку покатать его. Лариса мягко уступает ему, берет коня за уздечку, и они с Ваней возят Витю по комнате.
Совет педагога необходим и в тех случаях, когда дети не объединены ни общим сюжетом, ни общей игрушкой, но взаимоотношения между ними должны быть правильными. Например, один ребенок строит садик, а другой рядом пускает с моста машину. Воспитатель, увидев это, говорит: «Скат у моста ты лучше сделай в другую сторону. Тогда твоя машина не будет разрушать постройку товарища. И вам обоим будет удобно играть». Но если ссора уже возникла, взрослый не просто отвлекает одного из участников конфликта, а подчеркивает, что должен был сделать ребенок, вместо того чтобы драться, отнимать игрушку, разрушать постройку товарища. «Драться, обижать другого нехорошо. Нужно дружно играть со всеми. Это интересно»,- говорит взрослый. Воспитатель твердо защищает интересы обиженного, если видит, что он хорошо играет. Взрослый говорит обидчику: «Ты не отнимай у него игрушку. Он поиграет и сам тебе ее отдаст». Если же ребенок, у которого находится игрушка, действует ею без особого интереса, воспитатель просит малыша уступить свою игрушку товарищу: «Отдай, а сам поиграй с другой игрушкой». В своих требованиях воспитатель проявляет настойчивость, однако она не должна переходить в угрозу: «Не отдашь игрушку - заберу».
Нужно чаще выражать свое положительное отношение к хорошим поступкам детей, одобрять малейшее проявление внимания к товарищам. Важно при этом оценку сделать эмоциональной, чтобы она затрагивала чувства детей: «Молодец, Слава, сам покатал машину и Коле дал».
Организуя и направляя жизнь детей в обществе сверстников, воспитатель стремится создать необходимые условия для полноценного нравственного развития каждого ребенка. А для этого важно знать индивидуальные проявления детей в игре. Если ребенок робок, уступчив, нужно позаботиться о том, чтобы ему тоже доставались игрушки, книги, любимые роли в сюжетно-ро-левых играх. Если малыш стремится все захватить себе, его нужно ограничить, предъявить большие требования, указать на небрежность в постройке, настоять, чтобы он делился игрушками, уступил роль и т. Д. Нужно следить, чтобы активность одних детей не подавляла активности других.
Если воспитатель видит, что некоторые дети постоянно играют в одиночку, он заинтересовывает их игрой товарищей, побуждает к совместной деятельности.
Приведем пример.
Взяв на руки мишку, педагог говорит: «Захотелось мишеньке спать. Нужна кровать. Сделайте мишке кроватку». Подошел к столу Коля. Поста
40
вил на стол куб, рядом поставил другой: «Готова кровать». Положила Нина мишку на кровать. Видят дети - кровать коротка. Взял Игорь еще куб поставил рядом с другим - стала кровать длиннее. Нина опять мишку на кровать положила: «Подходит кровать мишеньке! Только неудобно мишеньке спать - подушки нет». - «Подушку мы ему дадим», - сказал Коля и положил мишеньке под голову два кубика. «Вот теперь хорошо мишке, - сказала воспитатель. - Есть у мншеньки кровать, есть у него подушка. Надо мишеньке спать, надо спать, засыпать. Давайте песенку ему споем:
Баю, баю, баю, бай, Баю, мишка, засыпай, Баю, баю, баю, бай. Баю, мишка, засыпай».
Постепенно (к трем годам) вместе с приобретением новых знаний, развитием опыта взаимоотношений под влиянием советов воспитателя малыши начинают в какой-то мере согласовывать свои действия в игре, овладевают простыми нормами поведения в обществе сверстников. Но умение занять себя и организовать свою игровую деятельность, найти место среди сверстников у малышей только формируется. Поэтому воспитателю первой младшей группы часто приходится принимать самое непосредственное участие в детской жизни, подсказывать, чем можно заняться, как поделить игрушки. Однако было бы неправильным торопиться с прямым вмешательством и с самого начала регламентировать всю деятельность детей, как это делается на занятиях.
Для ребят третьего года жизни все большее значение приобретают строительные игры. Маленькие дети любят складывать, стремятся сделать сами что-то определенное. Это желание усиливается тем, что рядом другие дети тоже строят, мастерят.
Если ребенок строит сам, важно поощрить его, спросить, что он задумал сделать, помочь найти сходство с тем предметом, который он изображает. Эти приемы помогают активизировать малыша, укреплять веру в свои силы, воспитывать целеустремленность, настойчивость, самостоятельность.
В строительных играх дети получают опыт совместных действий. Воспитатель поощряет игры маленьких детей рядом, подчеркивает, что они не мешали друг другу строить, хвалит за то, что не ссорились. Вместе с тем педагог показывает и объясняет детям, как можно конструировать из кирпичиков самые простые постройки, вместе сооружать ворота, садик, дом.
Строить вдвоем-втроем воспитатель приучает во время занятий, а также в часы игр. Сооружая постройку, педагог рассказывает о том, что он хочет сделать: «Построим сейчас садик. А вы, дети, будете помогать. Валя, дай мне кирпичик, а ты, Вова, поставь свой кирпичик сюда. Правильно, вот так. Теперь матрешки в садике будут гулять».
Воспитатель может объединить детей в строительной игре с общим сюжетом (например, показать, как построить комнаты для кукол). Хорошо сделать рядом две комнаты, а затем обыграть эти постройки: предложить сходить куклам в гости друг к другу. Можно посоветовать малышам выложить дорожки из цветных планок, а затем устроить поездку по ней машины с куклами на праздник.
При совместном возведении построек и последующем обыгрывании их необходимо продумать все моменты, которые педагог сможет использовать для побуждения детей к положительным взаимоотношениям. Прежде всего важно продумать тему постройки. Она должна быть общей.
Дети, сидящие за одним столом, могут индивидуально сооружать часть постройки. Например, каждый ребенок готовит небольшую часть дорожки, направляя ее к соседу. В результате создается одна общая дорожка для пешеходов. По частям дети могут строить ограду для детского сада, зоопарк, аквариум для рыбок и т. д.
Двум малышам можно предложить сделать пристройку к общему предмету: к одному дому подвести две дорожки для кукол, живущих в этом доме, или две дорожки для машин от одного гаража, моста, площади. Также дети могут соорудить ограду или бассейн. Ограниченное количество строительных деталей и игрушек при обыгрывании постройки тоже побудит к установлению контактов.
Очень важно правильно организовать уборку строительного материала после игры. Воспитатель показывает, как это надо делать, следит, чтобы все дети, принимавшие участие в игре, аккуратно укладывали формы в ящик (шкаф), помогали друг другу. В конце он должен обязательно похвалить детей, подчеркнуть, что работали они дружно, хорошо, поэтому ни одного кубика не осталось на полу (на столе).
Ребята третьего года жизни могут принимать участие в и г-рах-драматизациях, хотя их участие и сводится к показу одного-двух действий, которые опосредованно подсказаны текстом, произнесению отдельных слов, звуков. Например, при драматизации стихотворения «Кошкин дом» дети в соответствии с текстом подражают кошке, курочке, собачке, лошадке.
В первой младшей группе можно организовать игры-драматизации по мотивам русских народных сказок: «Козлятки и волк», «Репка», «Колобок», «Курочка ряба», игру по сюжету стихотворений.
Для возникновения игры нужно, чтобы малыши запомнили стихи, знали, кто за кем действует, что говорит, что делает. С этой целью воспитатель читает произведение несколько раз, подбирает соответствующие игрушки, атрибуты. У детей появляется желание принять участие в игре, действовать в соответствии с поведением персонажей.
Игры-драматизации создают реальные возможности для объединения детей, формирования нравственных качеств, гуманных

Чувств. Привлекая детей к участию в игре, педагог учитывает поведение каждого в обществе сверстников (умение уступить товарищу, проявить активность или сдержанность и т. д.) и в со-ответствии с этим распределяет роли.
Нежелательно, чтобы воспитатель нарушал ход игры замечаниями, длинными объяснениями. Очень важна эмоциональная реакция взрослого: улыбка, одобрительный взгляд, кивок головы подскажут детям, что они действуют правильно.
Оценка в конце игры позволяет показать достижения каждого, подчеркнуть конкретные нравственные проявления: смело гасил пожар, старательно тащил репку, радовался вместе со всеми.
Особенностью игр-драматизаций является воздействие на чувства детей. Вот почему эти игры должны использоваться для воспитания у детей жизнерадостности, общего положительного тонуса.
Подвижные игры также важны для нравственного развития маленьких детей. Это обусловлено тем, что действия детей в этих играх регламентируются правилами. Выполнение их ставит малышей в такие условия, когда они должны сдержаться, побороть робость, боязнь, проявить навыки общения (не толкаться, не возражать водящему и т. д.).
К двум годам у малышей уже накапливается некоторый опыт участия в подвижных играх, но личностные проявления ребят неодинаковые. Так, одни действуют, другие всего боятся, третьи не уверены в себе, а четвертые, напротив, стремятся быть ведущими. Учет этого опыта воспитанников позволяет педагогу так организовать подвижную игру, чтобы каждый мог поупражняться в нужных действиях.
Прежде всего очень важно, чтобы взрослый принимал активное участие в общей игре с малышами. Это позволяет воспитателю в процессе игры не только показать и объяснить те или иные правила, но и направить действия ребят, предупредить возникновение отрицательных проявлений, вызвать желание играть, интерес к игре.
Ласковое подбадривающее слово педагога, сказанное ребенку в игре, оказывает благоприятное воздействие на него.
Так, в игре «Кот и мыши» Саша, Федя и Никита даже не решались подойти к «коту». Помогая детям преодолеть боязнь, воспитатель взял их за руки, подвел близко к месту, где сидел «кот», и сказал: «Какие смелые «мышки»- Саша, Федя и Никита. Они не боятся «кота».
Личное поведение воспитателя в игре вызывает у детей подражание. Каждый из них хочет убежать вовремя, не быть пойманным, подойти поближе к ловящему, не натолкнуться на партнера. Вместе с тем взрослый привлекает внимание ребят к положительным проявлениям, которые обнаружил кто-то из них во время игры.

Например, в игре «Воробушки и автомобиль» важно, чтобы дети не мешали друг другу бегать. Воспитатель говорит: «Как много места здесь для воробушков. Везде, везде они могут летать. Вот Оля и Женя бежали навстречу друг другу, но не столкнулись, потому что Женя отбежал в сторону и дал Оле дорогу. Молодец, Женя! Всем так надо поступать». Дети прислушиваются и стараются подражать положительному примеру товарищей. «Мы тоже не столкнулись»,- раздаются голоса.
Подвижные игры позволяют объединять детей. Общность радостных переживаний, согласованное выполнение одинаковых действий, удовлетворение от успехов товарища, от того, что все быстрые, ловкие, смелые, чувства симпатии, возникающие к партнерам,- вот те благоприятные моменты, которые должен использовать педагог, организуя совместные игры. Это требует от воспитателя умения наблюдать детей, видеть самые маленькие достижения у каждого из них, продуманного планирования проведения подвижных игр в разные отрезки времени.
По окончании игры воспитатель непременно оценивает действия детей. Он старается найти положительные моменты в их поведении, во взаимоотношениях со сверстниками. Такая оценка позволяет ребятам увидеть свои достижения (побежал только после сигнала, не мешал товарищам во время бега, подпрыгивал весело, легко), закрепляет интерес к подвижной игре, пробуждает желание выполнять правила и впредь.
Особое место в работе с малышами двух-трех лет занимают дидактические игры. Они не только способствуют сенсорному развитию детей, формированию их речи, расширению кругозора, но и помогают воспитывать целеустремленность, самостоятельность, дисциплинированность, добрые чувства к партнерам по игре, стремление оказать элементарную помощь. Осуществляется это по мере овладения детьми соответствующими действиями с дидактической игрушкой, усвоения правил и ди-дактической задачи.
Поскольку игровыми действиями дети только овладевают, воспитатель показывает, что и как нужно сделать, поощряет малейшие попытки справиться с поставленной задачей самостоятельно.
Одобрения усилий ребят необходимы для поддержания интереса к игре, который в свою очередь побуждает малышей доводить дело до конца, прилагать усилие, преодолевать трудности.
Наблюдения показывают, что и дидактическая игрушка, и дидактические игры («Картинки малышам», «Ку-ка-ре-ку», «Парные картинки» и т. д.) могут быть использованы для объединения малышей. Например, воспитатель может дать двум детям задание собрать одну пирамидку, приучая их к совместной деятельности. Своим примером он показывает, как можно помочь товарищу, порадоваться вместе с ним общему успеху, и объясняет, что все дети должны быть внимательны друг к другу, доби-ваться выполнения стоящей перед ними задачи.
44
Вот воспитатель играет с детьми в «Парные картинки». Раздает мх Лариса. Она сначала смотрит на то, что изображено на картинке, сравнивает с тем, что есть у нее, и, не найдя у себя подобного предмета, откладывает картинку в сторону, забывая назвать ее. Воспитатель говорит: «Ты картинку покажи всем и скажи, что это. Ребятки увидят ее и смогут найти у себя такую же». Лара показывает карточку играющим, спрашивает: «У кого флажок?» - и протягивает ее Соне: «На, у тебя». Воспитатель снова уточняет: «Молодец, что подсказала Соне. Только ты не спеши, пусть все сами найдут у себя такую же картинку». Игра продолжается. Если Лара забывает об установленных правилах, дети и педагог ей напоминают.
Педагогу, работающему с детьми третьего года жизни, нужно быть чутким и внимательным к характеру взаимоотношений между участниками общей игры. Нужно выявить и то, как каждый из них знает правила игры в лото или разрезные кубики, и то, какие формы взаимодействия при этом обнаруживаются. Взрослого должно, например, насторожить, что один постоянно выступает в роли командира, а другой проявляет робость и т. д.
По окончании игры взрослый не забывает сказать, что вместе играть было интересно, что никто не ушел до окончания игры и все ребята научились находить парную картинку.
Поскольку в играх-занятиях («Угостим мишку чаем», «Постелим куклам кровати», «Угадай, что в мешочке» и др.) воспитатель обучает детей соответствующим действиям, малыши активно овладевают этими действиями, начинают проявлять большую самостоятельность, смелость, находчивость, их деятельность становится разнообразнее, содержательнее, а отношение к игрушкам - бережнее.
Неизменный интерес в этой возрастной группе вызывают игры с песком и водой. Пуская в воду лодку, рыбок, купая кукол, зверушек, дети вступают в общение друг с другом: обмениваются игрушками, просят помочь достать ту или иную из них, уплывшую к другому краю таза или бассейна, затевают общую игру с одной игрушкой. Вместе с тем дети учатся не обливаться водой и не лить ее на пол, не пачкать одежду песком, убирать игрушки на место.
Таким образом, игры с песком и водой позволяют решать разнообразные воспитательные задачи. Поэтому хорошо, если воспитатель в таких играх будет развивать умение играть рядом, пользоваться общими игрушками, не обсыпать песком соседа, приучать убирать в корзинку формочки и совочки, а не оставлять их в песке. Педагог хвалит детей, если они делают это самостоятельно, бережно относятся к постройке товарища, ставит в пример ребенка, чье поведение оказывается в этом отношении поло-жительным.
Воспитатель стремится сделать игры с песком и водой содержательными, интересными. С этой целью он показывает малышам, что и как можно построить, как обыграть постройку, предлагает дополнительные игрушки, оказывает необходимую помощь, но особой заботы требует создание правильных взаимоот-

Ношений между играющими. Надо, чтобы у каждого ребенка во время игры было хорошее настроение, чтобы все дети принимали в ней активное участие. При этом нельзя допускать подавления одних детей и проявления излишней самоуверенности у других. В известной степени это достигается тем, что педагог помогает первым проявить себя, а ко второй группе ребят предъявляет более высокие требования.
Как и в строительной игре, воспитатель продумывает все моменты, позволяющие организовать игры с водой, объединить малышей в общую игру: подсказывает тему общей постройки, вносит силуэты животных, деревьев, людей и другие материалы, своим примером побуждает ребят к взаимодействию и пр.
В игре иногда полезно объединять детей младшего и старшего дошкольного возраста. В малокомплектных детских садах такие игры - обычное явление. Опыт показывает, что они одинаково полезны и старшим, и младшим: малыши много заимствуют у старших товарищей, учатся у них, затем повторяют эти игры самостоятельно. Воспитатель должен поощрять совместные игры и следить за тем, чтобы малыши были в них активными. В то же время он поддерживает авторитет старших.
Полезно использовать игры с песком и водой для воспитания у малышей бережного отношения к игровому материалу. Проверить, все ли игрушки на месте, поможет разумный подбор их в паре: большой и маленький совочки, стаканчики, машины и пр. Хорошо использовать планочку (деревянную, фанерную) с изображением реальных игрушек. Поставив игрушки на соответствующие рисункам места, ребята легко могут обнаружить отсутствие игрушки и определить, какой именно не хватает.
Таким образом, в процессе разнообразных игр воспитатель заботится о развитии содержания, о своевременном овладении детьми игровыми умениями, об усвоении правил поведения и установлении добрых взаимоотношений. Все это позволяет взрослому решать задачи нравственного воспитания малышей, предусмотренные «Программой воспитания в детском саду».