Личностные качества педагога
ВОСТОЧНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ,
ГУМАНИТАРНЫХ НАУК, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА
Юридический факультет
ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Реферат
Выполнил:
Введение………………………………………………………………………….3 1. Требования к индивидуальным качествам педагога. ……………….. ..5
Но «мгновенная Дхарма», которую нужно потреблять, к сожалению, пока не существует. Одним из наиболее важных моментов в интеграции Дхармы на Западе, вероятно, являются так называемые отношения между учителем и учеником. Если вы переведете такой вопрос на тибетский язык и представите его традиционному ламе в Азии, он, вероятно, испытает шок.
Он просто не понимал, почему за пределами общности предоставления и получения учения необходимо определить «отношения». По-моему, по-прежнему много работы в области коммуникации. Такие термины, как лама, духовный учитель или даже гуру, вызывают очень разные, часто довольно сильные реакции - от увлечения до полного отказа. В результате недоверия к индийским сектам некоторые люди так аллергия на слово гуру, что лучше не использовать его вообще.
2. Профессиональная компетентность. ……………………………………..8
3. Педагогическая центрация ………………………………………………….9
4. Профессионально-психологический профиль педагога ………………10
Заключение. ……………………………………………………………………15
Список литературы. ………………………………………………………......17
С точки зрения азиатов, эти отношения весьма экстремальны. Но обе крайности понятны, когда мы смотрим на их предысторию. Отказ основан на предположении, что сотрудничество между учителем и учеником является своего рода умственным рабством и что учителя почти неизбежно используют добросовестность и некритическое поклонение своим ученикам в сомнительных целях. В прошлом, как и в настоящем, мы видим, что такие опасения не являются необоснованными. Было много злоупотреблений преданностью как на религиозном, так и на других уровнях.
Поэтому сейчас проблемы преобладают над любыми полномочиями. Кроме того, идея учителя как объекта поклонения - это, в любом случае, европейцы. И теперь они внезапно слышат, что следует рассматривать учителя в тантрическом буддизме как Будду. Те немногие, кто не сразу чувствует, что это необоснованно, по крайней мере не знают, как это сделать. Если они хотят это получить - учитывая тот факт, что учителя, очевидно, тоже нормальные люди!
Введение.
Положение о важной, определяющей роли педагога в процессе обучения является общепризнанным во всех педагогических науках. Термин «педагогика» имеет два значения. Первое - это область научного знания, наука, второе – область практической деятельности, искусство.
Первое свойство объективного характера заключается в степени знания педагогом преподаваемого предмета, в степени научной подготовки по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании; потом в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами, и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой педагогу приходиться иметь дело; второе свойство – субъективного характера и заключается в преподавательском искусстве, в личном педагогическом таланте творчества.
С другой стороны, конечно, есть определенное увлечение идеей вхождения в такие отношения. Стремление снять свои ограничения, преодолеть изоляцию путем слияния или сдачи другого существа, вероятно, так же велико, как и человечество. Однако для нас важно, как мы, как буддисты, справляемся с этим. Уже после того, как относительно короткий период серьезного изучения буддизма должно быть ясно, практикующие, что разумное сотрудничество с учителем, как не крайности описанным - хотя это, безусловно, есть что-то, чтобы сделать мое увлечение и преданность, и, хотя они, несомненно, что-то с властью должен сделать.
Второе включает и педагогический такт, и педагогическую самостоятельность, и педагогическое искусство. Педагог должен быть самостоятельным, свободным творцом, который сам всегда в движении, в поиске, в развитии.
В педагогической психологии подчеркивается важнейшая социальная роль педагога, его место, функции, в обществе и анализируется предъявляемые к нему требования и формируемые по отношению к нему социальные ожидания. Соответственно, профессионально-педагогическая подготовка и самоподготовка учителя рассматриваются в качестве одной из ведущих проблем педагогической психологии.
Итак, как выглядит такое соединение, или как оно выглядит? Упрощенный, мы могли бы сказать, что контакт между людьми на разных этапах духовного развития с целью помочь тому, кто больше знает о Дхарме, чтобы узнать больше, помочь другим. Учитель должен, конечно, быть как можно более квалифицированным с точки зрения своих знаний и личности, а тексты обеспечивают достаточные критерии оценки.
Однако мне кажется, что на Западе необходимо уделять еще больше внимания внешним качествам учителей, чем в азиатских странах. В конце концов, мы не живем здесь в буддийской культуре. Многие люди - религии, и в первую очередь, буддизм классифицируется по рубрикам религий - становятся особенно критическими и особенно против, казалось бы, экзотических учений, которые приходят с Востока. Поэтому учителя подвергаются значительно более высокой степени и подвергаются наблюдению, чем в Азии. То, что они делают и как они ведут себя, сразу связано с буддизмом в целом.
1. Требования к индивидуальным качествам педагога.
Рассмотрим индивидуальные качества педагога. Они должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии. Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. д.
Поэтому очень важно, что, например, правила этической дисциплины четко распознаются в их поведении. Представлять себя тантрическим йогом, для которого обычные моральные стандарты более не актуальны, проблематично в иностранной культуре. Это было справедливо даже в Тибете только в так называемом «золотом веке», где настоящие махасиддхи жили и учились, окруженные студентами с непоколебимой уверенностью, встроенными в во многом доброжелательную культурную среду. Интересно, будет ли в Европе восьмидесятых даже один из этих критериев.
Если нет, тогда вы можете оставить соблазнительный ярлык «сумасшедшей мудрости» в ящике на несколько столетий, прежде чем он сможет нанести больше урона. Что касается качеств студентов, они должны быть способностью, доверием и открытостью. И готовность действительно связать свой ум, существование и реальность с Дхармой. Конечно, студент не может быть столь же требовательным, как и учитель, в конце концов, он должен сначала развить свои качества. То, что он должен принести с собой и от чего зависит его прогресс, - это добро и настойчивость.
Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
Само сотрудничество, которое играет очень важную роль в буддизме, рассматривается по-разному в Хинаяне и Махаяне, включая Тантру. Студент или может учитель, в соответствии с традицией, подход или состояние его индивидуального развития, см либо обычный человек, который, однако, имеет высокий уровень квалификации, или Бодхисаттвы или Будде, как существо или то в Тантре настоящий Будда.
Фактическая инструкция и уход осуществляются на разных уровнях и разных типах: часто с помощью обучения, но также посредством личных обсуждений, образцового действия или других более тонких методов. Независимо от того, происходит ли результат, зависит от усилий ученика. Если «великие гуру» могут выполнять работу в одиночку, больше не должно быть живых существ.
Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности. Педагогические способности обычно включают в структуру рассматриваемых ниже организационных и гностических способностей, хотя эти способности могут существовать отдельно друг от друга: есть ученые, которые лишены способности передавать свои знания другим, даже объяснить то, что им самим хорошо понятно. Педагогические способности, требующиеся для профессора, читающего курс студентам и для того же ученого - руководителя лаборатории различны.
До сих пор все, наверное, звучит очень правдоподобно. С доброй волей с обеих сторон все будет хорошо! Однако для жителей Запада часто все кажется сложнее. Простого контакта, встречи, сотрудничества по достижению общей цели недостаточно для них. Они ожидают большего, им нужны конкретные «отношения». Обычные отношения часто характеризуются множеством ожиданий, прогнозов, надежд и разочарований, которые ущемляют ваше сердце, чтобы наблюдать за тем, как люди мучают себя, но все же цепляются за свои концепции.
Партнеры могут измениться, концепции остаются неизменными. Поскольку в западных странах семья играет сравнительно меньшую роль, чем в Азии, добровольно вступающие в дружбу и любовные отношения на их месте стали важным элементом личной стабилизации. Из-за неизбежного несоответствия ожиданий партнера и того, что нужно дать себе, эти отношения редко удовлетворительны. На этом фоне, как-то окрашенном страданиями и страхами изолированного эго и голливудских фантазий о прочном эмоциональном исполнении желания, теперь создаются «отношения учитель-ученик».
Свойства личности, структура которых составляет собственно педагогические способности:
Способность делать учебный материал доступным;
Творчество в работе;
Педагогически-волевое влияние на учащихся;
Способность организовать коллектив учащихся;
Интерес и любовь к детям;
Педагогический такт;
Способность связать учебный предмет с жизнью;
Легко понять, что резонирует с ожиданиями и страхами. Традиционный подход изначально вызывает проблемы, которые можно охарактеризовать в нескольких словах: кажется, что слишком много или слишком мало близости к учителю, поэтому либо чувство страха, либо защита или привязанность. Иногда оба в то же время, которые затем испытываются как особенно болезненные.
Студент попытается компенсировать проблему беспокойства, например, отказавшись от своих интеллектуальных способностей. Он будет особенно критичен, будет настаивать на своей компетентности и своих ранее приобретенных знаниях и может иногда показывать, что он не лишен реалий. Когда лама станет источником дополнительной информации, он попытается установить своеобразные коллегиальные отношения. Такое отношение имеет свои преимущества и недостатки. Сосредоточение на своих способностях поощряет ученика и дает ему уверенность в себе.
Наблюдательность;
Педагогическая требовательность.
Требования второго уровня предъявляются к передовому педагогу вообще, вне зависимости от учебного предмета, который он преподает - это его личностная готовность к педагогической деятельности. Готовность предполагает широкую и профессиональную системную компетентность, стойкую убежденность человека, социально-значимую направленность личности, а также наличие коммуникативной и дидактической потребности, потребности общения, передачи опыта.
Но он также может затвердеть, чтобы возникла настоящая блокировка. В этом случае будет очень сложно дать ему информацию, потому что он уже все знает. Даже если он задает вопросы, можно заметить, что он почти не принимает к сведению ответы или переинтерпретирует их немедленно в соответствии с его концепциями. У него есть отвращение к базовой инструкции и общим типам практики. И, что особенно смертельно, он пытается как можно быстрее отрезать этапы пути и стать самим учителем.
В Азии более строгий лама, возможно, позволит такому ученику искать убежища, пока он не узнает, что нет серьезных проблем и что мы начинаем снова и снова на всю жизнь. Другой формой защиты, например, является «ложное поклонение», которое фактически является имитацией отношений между учителем и учеником. Он выражает себя в том, что ученик ставит учителя на высокий пьедестал, на очень высоком пьедестале - как можно дальше. Существует много суеты о «сверхъестественных способностях» учителя, и к нему обращаются с особенно заметным уважением.
Устойчивое побуждение к деятельности по избранной профессии, стремление
реализовать в ней себя, применить свои знания, способности отражает сформированность
профессиональной направленности личности. Это сложное, интегративное
качество.
Составляющими профессионально-педагогической направленности личности
преподавателей и мастеров производственного обучения являются
социально-профессиональные ориентации, профессионально-педагогические интересы,
мотивы профессиональной деятельности и самосовершенствования, профессиональные
позиции личности. В них отражаются отношение к профессионально-педагогической
деятельности, интересы и склонности, желание совершенствовать свою подготовку.
То, что он говорит, принято без противоречия, без вопросов, без обсуждения и, возможно, даже без внутреннего участия. Или, если задаются вопросы, то с очень конкретным ожиданием, как получить ответ. Если «неправильный» ответ приходит, он будет продолжать бурить. Или, снова и снова, других учителей спрашивают, всегда с таким же решительно уважительным отношением, пока у вас не будет кучи ответов, которые позволят вам делать то, что вы хотите, и испытываете приятное чувство от ламы. Иногда это может зайти так далеко, что люди формируют партии и соперничают друг с другом, используя разные ламы в качестве номинальных фигур.
2. Профессиональная компетентность.
Возрастание роли профессионализма в современных условиях с особой остротой ставит проблему профессиональной компетентности специалиста.
Что же включает в себя понятие "профессиональная компетентность"? Чем она отличается от привычных, встречающихся в педагогической литературе знаний, умений, навыков?
То, что это чистые эго-стратегии в ландшафте Дхармы, не нужно упоминать. Кстати, защита под видом внешней имитации часто идет рука об руку с акцентом на традиционные, культурно окрашенные аспекты. Соответствующий человек любит действовать в роли ученика, а не просто быть одним. Преимущество этого отношения может заключаться в том, что, по крайней мере, существует какой-то контакт с буддизмом, и что этот контакт, надеюсь, будет иметь благотворное влияние в долгосрочной перспективе.
Недостатком является то, что общение между учителем и учеником, важнейшим элементом всего сотрудничества, практически невозможно. Проблема привязанности не менее сложна. В начале сотрудничества легко может случиться, что учитель сначала получает роль суперпартнера и стилизуется в соответствии с концепциями, например, отношениями отец-ребенок или любовные отношения. Это приводит к разным видам ожиданий, желаний, а также страху потери. Результатом является обеспечение обеспечения и гарантии. Конечно, эти тенденции не сформулированы, но - сознательно или бессознательно - только смещены на духовный уровень.
Профессиональная компетентность -
это интегративное качество личности специалиста, включающее систему знаний,
умений и навыков, обобщенных способов решения типовых задач.
Формирование профессиональной компетентности зависит от различных
свойств личности, основным ее источником являются обучение и субъективный опыт.
Профессиональная компетентность характеризуется постоянным стремлением к
совершенствованию, приобретению все новых знаний и умений, обогащению
деятельности. Психологической основой компетентности является готовность к
постоянному повышению своей квалификации, профессиональному развитию.
3. Педагогическая центрация.
Важной характеристикой социально-психологической направленности педагога является тип педагогической центрации.
Центрация - это избирательная направленность
педагога на разные стороны педагогического процесса.
Выделяются 6 типов центрации:
Конформная - центрация на интересах, мнениях коллег;
Эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я
Гуманистическая - центрация на интересах детей. Педагогов с такой центрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся;
Центрация на интересах, требованиях администрации. Характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;
Центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников.
Методическая, или познавательная - центрация на содержании, средствах и методике преподавания.
4. Профессионально-психологический профиль педагога .
Ниже приведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.
1.Социально-психологическая
направленность.
Тип педагогической центрации:
Конформная,
Эгоцентрическая,
На интересах родителей,
Методическая.
2.Профессиональная компетентность.
2.1 .Педагогическая компетентность.
2.2.Психологическая компетентность.
2.3. Социально-коммуникативная компетентность:
Социально-коммуникативная адаптивность,
Стремление к согласию,
Нетерпимость к неопределенности,
Избегание неудач,
Фрустрационная толерантность.
3.Педагогически значимые качества.
3.1 .Логическое мышление.
3.2.Творческий потенциал.
3.3. Эмпатия.
Сопереживание,
Действенная
эмпатия.
З.4.Субъективный контроль:
Интернальность,
Экстернальность.
3.5. Социальный интеллект.
4.Педагогически нежелательные качества.
4.1.Ригидность.
4.3.Демонстративность.
5. Педантичность.
Основой диагностики профессиональной компетентности стали профессиональные типовые задачи и ситуации,а также профессионально-педагогические умения.
Наиболее сформированными по результатам оценки являются гностические умения - познавательные умения в области приобретения профессионально-педагогических знаний, получения новой информации, выделения в ней главного, обобщения и систематизации передового педагогического и собственного опыта,
Таким образом, говоря о профессиональной компетентности группы профессионально-педагогических работников, можно отметить:
1)высокий уровень компетентности и стремление к самосовершенствованию, приобретению новых знаний;
2) сформированность знаний и умений, необходимых для решения дидактических и методических задач;
3) недостаточный уровень профессионально-технологической подготовленности (в том числе производственно-операционных умений по рабочим профессиям);
4) низкий уровень психолого-педагогических знаний и умений, необходимых для реализации развивающей функции педагога профессиональной школы.
В ходе исследования установлены следующие характеристики по четырем подструктурам личности профессионально успешных педагогов:
· гуманистическая и методическая центрация, потребности в самоосуществлении и самоактуализации, преобладание интернальности над экстернальностью;
· профессиональная компетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативная адаптивность;
· профессионально важные качества: социальный интеллект, логическое мышление, коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия;
· психофизиологические свойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.
Важным условием достижения социально-экономических целей обновления общества является опережающее профессиональное образование. Обеспечение опережающего характера образования возможно при условии перехода к личностно ориентированному обучению.
Психологическая структура деятельности включает деятельность, направляемую мотивами и стратегическими целями; педагогическое взаимодействие, определяемое тактическими и операциональными целями; способы осуществления педагогического взаимодействия, применение которых зависит от условий выполнения действий и операций. Тематическим ядром (центральным звеном) деятельности педагога является личностно ориентированное педагогическое общение.
Профессиональные функции, содержание деятельности педагога детерминируют его профессионально важные характеристики, ключевые квалификации и ключевые компетенции.
Заключение.
Педагогическое мастерство в большей степени зависит от личных качеств педагога, а также от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.
Всеми современными исследователями отмечается, что именно любовь к детям следует считать важнейшей личностной и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная педагогическая деятельность. Подчеркнем также важность самосовершенствования, саморазвития, ибо учитель живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем умирает учитель.
Профессия педагога требует всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне развиваться: не только в области своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.
Что же должно быть объектом осознания педагога в плане его психологической профессионально-педагогической подготовки? Во-первых: его профессиональные знания и качества («свойства») и их соответствие тем функциям, которые должен реализовать учитель в педагогическом сотрудничестве с учениками, во-вторых: его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и, в-третьих: его собственное восприятие себя как взрослого – человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.
Список литературы.
1. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург, 1999.
2. Климов Е.А. Психология профессионала. М.; Воронеж, 1996.
3. Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.–М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.–Кн.1.
ВОСТОЧНЫЙ ИНСТИТУТ ЭКОНОМИКИ, ГУМАНИТАРНЫХ НАУК, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА Юридический факультет ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА &
Больше работ
Важным фактором, влияющим на эффективность деятельности учителя, являются его личностные качества. Каждая профессия предъявляет специфические требования к личностным качествам потенциального работника, который должен осуществлять профессиональную деятельность успешно.
Ещё в конце XIX века П.Ф. Каптерев, выдающийся русский педагог и психолог, показал в своих исследованиях, что одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Он указал на необходимость наличия у учителя таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, причём особое внимание он уделял остроумию, ораторским способностям, артистичности. К важнейшим качествам личности учителя можно и нужно отнести готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психического состояния учеников, сопереживанию и потребность к социальному взаимодействию. В трудах учёных большое значение придаётся педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм его педагогической деятельности.
При рассмотрении качеств педагога как субъекта деятельности исследователи как бы разграничивают профессионально - педагогические качества, которые могут быть очень близки к способностям, и собственно личностные. К важным профессиональным качествам педагога А.К. Маркова относит: эрудицию, целеполагание, практическое и диагностическое мышление, интуиция, импровизация, наблюдательность, оптимизм, находчивость, предвидение и рефлексия, причём все эти качества в данном контексте понимаются, только в педагогическом аспекте (например, педагогическая эрудиция, педагогическое мышление и т.д.). Профессионально-значимые качества личности учителя у А. К. Марковой (38) близки к понятию «способность». Например, «педагогическая наблюдательность -- способность по выразительным движениям читать человека, словно книгу» (перцептивные способности), «педагогическое целеполагание -- это способность учителя вырабатывать сплав из целей общества и своих собственных и затем предлагать их для принятия и обсуждения ученикам. Существенно, что многие из этих «качеств» (способностей) соотнесены непосредственно с самой педагогической деятельностью.
Рассматривая так же, как и А.К. Маркова, профессионально-значимые качества педагога (педагогическую направленность, целеполагание, мышление, рефлексию, такт), Л.М. Митина (42) соотносит их с двумя уров-нями педагогических способностей -- проективными и рефлексивно-перцептивными. В исследовании Л.М. Митиной были выделены более пятидесяти личностных свойств учителя (как профессионально-значимых ка-честв, так и собственно личностных характеристик). Приведём список этих свойств: вежливость, вдумчивость, взыскательность, впечатлительность, воспитанность, внимательность, выдержка и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность, деловитость, дисциплинированность, доброта, добросовестность, доброжелательность, идейная убеждённость, инициативность, искренность, коллективизм, политическая сознательность, наблюдательность, настойчивость, критичность, логичность, любовь к детям, ответственность, отзывчивость, организованность, общительность, порядочность, патриотизм, правдивость, педагогическая эрудиция, предусмотрительность, принципиальность, самостоятельность, самокритичность, скромность, справедливость, сообразительность, смелость, стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство собственного достоинства, чуткость, эмоциональность. Этот общий перечень свойств составляет психологический портрет идеального учителя. Стержнем его, его сердцевиной являются собственно личностные качества -- направленность, уровень притязаний, самооценка, образ «я».
Одним из основных профессионально-значимых качеств личности педагога является «личностная направленность». Согласно Н.В. Кузьминой (29), личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности. В общепсихологическом смысле направленность личности определяется как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, характеризуемая интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается миро-воззрение человека. Расширяя это определение применительно к педагогической деятельности, Н.В. Кузьмина включает в него ещё и интерес к самим учащимся, творчеству, педагогической профессии, склонность за-ниматься ею, осознание своих способностей.
Выбор главных стратегий деятельности обусловливает, по Н.В. Кузьминой, три типа направленности: 1) истинно педагогическую, 2) формально педагоги-ческую и 3) ложнопедагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. «Истинно педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации на формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, на переструктурирование предмета в расчёте на формирование исходной потребности учащегося в знании, носителем которого является педагог».
Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности (более чем для 85% студентов педагогического вуза, по данным Н.В.Кузьминой, характерен этот мотив). В педагогическую направленность, как высший её уровень, включается призвание, которое соотносится в своём развитии с потребнос-тью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития -- призвания -- «педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников» (Н.В. Кузьмина (29)).
Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание.
Задача будущего учителя заключается в том, чтобы не просто знать вышеперечисленные качества, а умет диагностировать себя на предмет определения степени сформированности их на том или ином этапе профессионального становления, намечать пути и средства дальнейшего развития положительных качеств и нейтрализации и вытеснения отрицательных.
В заключение обратимся к исследованиям данной проблемы, осуществленным на кафедре педагогики Московского педагогического университета. В качестве одного из вариантов классификации профессионально значимых качеств личности педагога приводим фрагмент карты ПЗЛК, разработанной В.П. Симоновым (70), и содержащей «оптимальные характеристики качества личности» педагога по трем важным аспектам:
1. Психологические черты личности как индивидуальности:
а) сильный, уравновешенный тип нервной системы;
б) тенденция к лидерству;
в) уверенность в себе;
г) требовательность;
д) добросердечие и отзывчивость;
е) гипертимность.
2. Педагог в структуре межличностных, отношений:
а) преобладание демократического стиля общения с учащимися и коллегами;
б) незначительные конфликты только по принципиальным вопросам;
в) нормальная самооценка;
г) стремление к сотрудничеству с коллегами;
д) уровень изоляции в коллективе равен нулю.
3. Профессиональные черты личности преподавателя:
а) широкая эрудиция и свободное изложение материала;
б) умение учитывать психологические возможности учащихся;
в) темп речи -- 120--130 слов в минуту, чёткая дикция, общая и специальная грамотность;
г) элегантный внешний вид, выразительная мимика и жесты;
д) обращение к учащимся по именам;
е) мгновенная реакция на ситуацию, находчивость;
ж) умение чётко сформулировать конкретные цели;
з) умение организовать всех учащихся сразу;
и) проверяет степень понимания учебного материала.
Любая совокупность ПЗЛК требует ранжирования их по степени значимости. Юзефавичус Т.А. (87) предложила разделить ПЗЛК на 4 ступени по данному критерию: доминантные, периферийные, негативные и профессионально недопустимые качества.
Доминантными являются качества, отсутствие любого из которых влечёт невозможность эффективного осуществления педагогического общения. Под периферийными понимаются качества, которые не оказывают решающего влияния на эффективность деятельности, однако способствующие её успешности. Негативными являются качества, влекущие снижение эффективности педагогического труда, а профессионально недопу-стимые ведут к профессиональной непригодности учителя. Рассмотрим эти качества подробнее.
Доминантные качества
1. Социальная активность, готовность и способность содействовать решению общественных проблем в сфере профессионально-педагогической деятельности.
2. Целеустремленность -- умение направлять и использовать все качества своей личности на достижение поставленных педагогических задач.
3. Уравновешенность -- способность контролировать свои поступки в любых педагогических ситуациях.
4. Желание работать со школьниками -- получение духовного удовлетворения от общения с детьми в ходе учебно-воспитательного процесса.
5. Способность не теряться в экстремальных ситуациях -- умение оперативно принимать оптимальные пе-дагогические решения и действовать в соответствии с ними.
6. Обаяние -- сплав духовности, привлекательности и вкуса.
7. Честность -- искренность в общении, добросовестность в деятельности.
8. Справедливость -- способность действовать беспристрастно.
9. Современность -- осознание учителем собственной принадлежности к одной эпохе с учениками (проявляется в стремлении найти общность интересов).
10. Гуманность -- стремление и умение оказать квалифицированную педагогическую помощь ученикам в их личностном развитии.
11. Эрудиция -- широкий кругозор в сочетании с глубокими познаниями в области предмета преподавания.
12. Педагогический такт -- соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учётом их возрастных и индивидуально-психологических особенностей.
13. Толерантность -- терпеливость в работе с детьми.
14. Педагогический оптимизм -- вера в ученика и его способности.
Периферийные качества: доброжелательность, приветливость, чувство юмора, артистичность, мудрость (наличие жизненного опыта), внешняя привлекательность.
Негативные качества
1 Пристрастность -- выделение из среды учащихся любимчиков и «постылых», публичное выражение симпатий и антипатий по отношению к воспитанникам.
2 Неуравновешенность -- неумение контролировать свое временное психическое состояние, настроение.
3 Мстительность -- свойство личности, проявляющееся в стремлении сводить личные счеты с учеником
4 Высокомерие -- педагогически нецелесообразное подчеркивание своего превосходства над учеником.
5 Рассеянность -- забывчивость, несобранность.
Профессиональные противопоказания
1. Наличие вредных привычек, признанных обществом социально опасными (алкоголизм, наркомания и др.).
2. Рукоприкладство.
3. Грубость.
4. Беспринципность.
5. Некомпетентность в вопросах преподавания и воспитания.
6. Безответственность.
Индивидуальный стиль деятельности учителя определяют не сами по себе профессионально-значимые качества, а неповторимое многообразие их комбинаций. Можно выделить следующие типы комбинаций профессионально-значимых качеств личности учителя во взаимосвязи с уровнем продуктивности (эффективности) его деятельности:
Первый тип комбинаций («положительный, без предосудительного») соответствует высокому уровню работы учителя.
Второй тип («положительный с предосудительным, но извинительным») характеризуется преобладанием положительных качеств над негативными. Продуктивность работы оказывается достаточной. Негативное, по мнению коллег и учеников, признается несущественным и извинительным.
Третий тип («позитив, нейтрализуемый негативом») соответствует малопродуктивному уровню педагогической деятельности. Для учителей этого типа главное в работе -- направленность на себя, самовыражение, карьерный рост. В силу наличия у них ряда развитых педагогических способностей и позитивных личностных качеств они могут в отдельные периоды работать успешно. Однако искаженность мотивов их профессиональной активности, как правило, приводит к низкому конечному результату.
Таким образом, знание профессионально-значимых личностных качеств современного педагога, их роли в профессиональной деятельности способствует стремлению каждого учителя к совершенствованию этих качеств, что в конечном итоге ведет к качественным изменениям в учебно-воспитательной работе с детьми.