Ознакомление детей с окружающим миром. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи (3 раза в неделю, из них одно занятие отводится на развитие монологической речи)

Содержание статьи:

Ребенок знакомится с окружающим миром с первых дней своей жизни. Ежедневно он соприкасается с предметами и явлениями природы: живой или неживой, естественной или искусственной. Ребенок с удовольствием познает окружающий мир, за счет чего и развивается. А родители являются проводниками в мир вещей, предметов, явлений и событий.

Именно через природу ребенок получает реалистичные знания о мире, которые основаны на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к нему. Во время знакомства с окружающим миром малыш получает свои первые знания и радостные переживания, которые запоминаются на всю жизнь.

Задачи ознакомления детей с окружающим миром

Любая деятельность ребенка осуществляется за счет тех знаний и умений, которые он получает во время ознакомления с окружающим миром, а именно с природой. Взрослые должны дать ему тот объем знаний о предметах, явлениях природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, воспитывается правильное отношение к природе.

Цели ознакомления детей разного возраста с окружающем миром отличаются:

С 2 до 3 лет малышей знакомят с растениями, животными, явлениями неживой природы, учат их обособлять в пространстве, выделять и называть определенные признаки растений (цвет листьев, цветов), движения и голоса животных, подводить к первичным наглядным связям и обобщениям (птица летает в воздухе). Это способствует развитию анализаторов (зрительный, слуховой и т. д.), увеличивается их внимание и интерес к объектам, за которыми ребенок наблюдает, появляется доброжелательное отношение к ним.

С 4 лет у детей формируются представления о предметах и явлениях природы, с которыми они сталкиваются в повседневной жизни. Они учатся устанавливать такие связи, которые познают во время предметно-чувственной деятельности на занятиях, в игре, и отражают их в форме конкретных представлений. Ребенок учится выделять отдельные признаки объектов природы, определять их по цвету, форме, размеру, сравнивать и классифицировать. Во время усвоения знаний они учатся устанавливать причинно-следственные отношения.

С 5 лет дошкольники усваивают обобщенные знания, возникает представление, которое отражает закономерности, происходящие в окружающем мире. Они умеют выделять специфические особенности строения растений, животных, устанавливают их зависимость от условий существования.

К 6 – 7 годам у ребенка начинает развиваться элементарная форма логического мышления. Он должен уметь анализировать, синтезировать, выделять индивидуальные и общие признаки растений, животных, делать обобщения (например, классифицировать разные группы животных по особенностям питания, движения, добывания пищи, места обитания и т. д.).

Взрослые должны постепенно подвести ребенка к выводу, что все явления природы вызваны естественными причинами (например, жизнь животных или растений зависит от солнца, тепла, света). При поступлении в школу ребенок должен быть наблюдательным, любознательным, любить и бережно относиться к природе, видеть прекрасное в ней.

Принципы ознакомления детей с окружающим миром

Окружающая среда – это источник знаний ребенка о природе, общественной среде, жизни человека и о нем самом. Во время обучения учитель использует закономерности природы и социума для полноценного психического развития детей.

Существуют следующие принципы ознакомления детей с окружающим миром:

Интеграция знаний во время деятельности в окружающей среде. Ребенка знакомят с природой, окружающей средой, развивают его речь, формируют базовые математические представления.

Целостность и системность. Детей вооружают знаниями об окружающем мире в его целостности. Тогда у них формируется целостная личность, сознание, целостная картина мира.

Опосредствование в познавательной деятельности. Малыша погружают в разные виды познавательной деятельности (речевая, трудовая, игровая, коммуникативная и т. д.).

Знакомство с окружающим миром через взаимодействие. Ребенок развивается в таких системах: организм – окружающая среда, личность – окружающая среда, ребенок – социум, педагог – ребенок, дети – окружающая среда.

Позитивный эмоциональный фон. Воспитатель организовывает деятельность (познавательная или коммуникативная), во время которой ребенок получает удовольствие от работы, общения, своих или общих достижений.

Учет культурно-этнографических особенностей города, области, района. Во время занятий используется информация о культуре, обычаях, традициях той местности, в которой находится образовательное учреждение.

Единство психики и внешней деятельности. Познавательная деятельность подается как внешняя материальная деятельность, которая постепенно превращается во внутреннюю.

Наглядность и объективность. Всю информацию, которую получает ребенок об окружающем мире, он должен пропустить через органы ощущения и восприятия.

Экологизация и валеологизация. Воспитатель во время занятий знакомит детей с правилами безопасности жизнедеятельности в окружающей среде, правилами сохранения и укрепления их здоровья, формирует у них понимание здорового образа жизни.

Сочетания познавательных и воспитательных задач. Во время ознакомления с окружающим миром учитель формирует у детей любовь к родному краю, близким людям. Он воспитывает трудолюбие, любознательность, настойчивость и т. д.

Реализуя вышеуказанные принципы, педагог формирует в ребенке целостную сознательную личность, вооруженную знаниями, навыками поведения в жизни и окружающей среде.

Задачи педагога при ознакомлении детей с окружающей средой

Учитель во время ознакомления воспитанников с природным окружением должен реализовать следующие задачи:

Пополнять эстетические впечатления.
Развивать интерес к природе.
Сближать малышей с объектами и явлениями, с которыми они сталкиваются ежедневно.
Совершенствовать сенсорные чувства.
Развивать мышление и речь.
Формировать систему базовых знаний о доступных объектах и явлениях природы.
Учить самостоятельно применять приобретенные знания во время игры, работы, простом экспериментировании.
Ускорять формирование нравственных чувств.
Учить детей бережно относится к природе.

Обладая подобными знаниями и навыками, ребенок будет полноценно развиваться.

Природа как основа для всестороннего развития

В процессе взаимодействия детей с природой формируются другие их навыки и умения:

1. Физическое развитие:

Ребенок ежедневно пребывает на свежем воздухе во время наблюдения, игр и труда.
Ходит на экскурсии, целевые прогулки, за счет чего расширяет контакт с растительным миром.
Употребляет свежие соки и фрукты в процессе простого экспериментирования (приготовление соков), дидактических игр (узнает по вкусу) и т. д.
Учится выращивать растения.

2. Социальное и эмоциональное развитие:

Постоянно контактирует с природой.
Усваивает нормы и правила поведения в природе, соблюдает их.
У малыша формируются нравственные и эстетические чувства в процессе познания природы, он становится более альтруистичным.
Во время экскурсий обогащаются его эстетические впечатления.
Он учится воспроизводить свои впечатления в изобразительной, игровой, коммуникативной деятельности.

3. Творческое развитие:

Дети организовывают игры с разными объектами и явлениями природы.
Фантазируют на тему природы во время художественной работы.
Экспериментирует с природными материалами (листья, цветы, плоды).

4. Умственное развитие:

Ребенок усваивает определенный объем знаний об объектах и явлениях природы, развивает сенсорные ощущения.
Постепенно усложняет задания в процессе ознакомления с природой, например, различает и называет объекты природы, а потом устанавливает связи между ними.
Учится самостоятельно определять содержание и способы познания окружающего мира.

5. Речевое развитие:

Наблюдает за природными явлениями, подбирает к ним сравнения, метафоры, эпитеты, обозначает словом названия, свойства, качества объектов и явлений.
Учится передавать свои эмоции и впечатления от увиденного через речь.
Дети общаются во время активных игр, работы на природе, экспериментально-исследовательской деятельности.
Формулирует суждения и умозаключения во время ознакомления с природой.

Важно обеспечить ребенку частый контакт с окружающим миром, чтобы он всесторонне развивался.

Методы ознакомления с окружающим миром

Психологи выделяют следующие методы ознакомления детей с окружающим миром, которым нужно отдавать предпочтение во время воспитания и обучения:

Наблюдение.
Эксперименты.
Игра.
Труд.

Кроме того, большое значение имеют словесные методы. Они помогают постигнуть непонятное, раскрыть грани невидимого, воспитывают ответственное отношение к природе.

Во время применения наглядных методов, например, когда ребенок рассматривает картину или иллюстрацию, рекомендуется использовать следующие приемы:

«Вхождение в картину» . Ребенок должен представить, что он является героем или участником события, изображенного на картине. Он описывает, что видит, как себя чувствует.

Рассказ о фрагменте картины . Малыш должен выбрать часть картины, которая ему понравилась, описать своими словами, объяснить, почему понравилась.

Размышление над «настроением» картины . Ребенок с помощью воспитателя или родителей пытается описать настроение композиции, которое хотел передать творец.

Как видите, познавая окружающий мир, дети всесторонне развиваются. Сначала ребенка вводят в мир предметов, потом приобщают к трудовой деятельности, а потом знакомят с живой и неживой природой. Познание окружающего мира осуществляется с помощью подвижных игр, наблюдений, экспериментов, общественного труда. Родители и педагоги должны стать проводниками детей в неизведанный, загадочный и увлекательный окружающий мир.

2.1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

ЗАДАЧИ. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ МИРОМ

Знания об окружающем мире, понимание элементарных отношений и зависимостей предметов и явлений окружающего мира способствует умственному развитию ребенка. У детей с нормальным интеллектом такое развитие происходит в значительной мере путем стихийного обучения в повседневной жизни. Но у умственно отсталого ребенка стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития и не создает основу для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому умственно отсталым детям дошкольного возраста в гораздо большей степени необходимо систематическое накопление знаний об окружающей действительности, которое возможно осуществить только в условиях целенаправленного коррекционного обучения.

В программе воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников выделен специальный раздел, который так и назван - «Ознакомление с окружающим». Он способствует умственному развитию детей, в том числе развитию и формированию речи.

Ознакомление с окружающим происходит двумя путями:

а) на занятиях (организованные формы ознакомления с окружающим);

б) вне занятий (на прогулках, в повседневной бытовой жизни, в процессе детской деятельности).

Занятия проводятся два раза в неделю в младших группах и три раза в неделю в старших группах. При этом часто объединяются с занятиями по развитию речи.

Задачи:

Формировать у умственно отсталых дошкольников начальные представления о мире, в котором они живут.
Обогатить чувственный опыт детей: научить их быть внимательными к тому, что их окружает; развивать наблюдательность; познакомить с многообразием свойств, качеств и отношений предметов и явлений окружающего мира.
Учить детей правильно понимать воспринятое: видеть простейшие связи и отношения между предметами и явлениями, замечать существенные признаки, понимать элементарные причины и зависимости в природе и обществе.
Развивать все психические процессы, в том числе восприятие, речь, мышление (умственные действия).
Формировать личность ребенка.

Программа определяет и содержание работы по этому разделу:

1) ознакомление с предметным миром, созданным человеком;

2) ознакомление с живой и неживой природой;

3) ознакомление с социальными явлениями.

близость к опыту ребенка;
концентричность расположения материала;
доступность материала (обеспечить ребенку понимание связей и отношений между предметами и явлениями);
научность (достоверность) знаний.

Наиболее тесно работа по ознакомлению с окружающим связана с работой по развитию речи, т.к. содержание занятий по ознакомлению с окружающим является необходимой основой для занятий по развитию речи. По каждому направлению работы решаются свои задачи, даже если темы занятий совпадают. И тогда оба занятия можно объединить в одно, расширив одновременно его задачи.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕНПО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ С ПРЕДМЕТНЫМ МИРОМ

Важной частью работы по ознакомлению с окружающим является ознакомление умственно отсталых дошкольников с предметами, т. к. предмет - первый объект познания ребенка, причем самый доступный. Большое значение имеет предметная деятельность. Она развивает восприятие; создает основу для игровой, трудовой, продуктивных видов деятельности. Ознакомление с предметами важно еще и потому, что любой предмет - явление человеческой культуры в широком смысле и является ее «передатчиком», служит основой программы обществоведческих знаний детей дошкольного возраста.

Нормально развивающиеся дети назначение многих окружающих предметов усваивают из личного опыта по мере взросления. Умственно-отсталые дети не умеют обобщать свой опыт. Умственно-отсталым детям в силу недоразвития психических процессов (восприятия, мышления) и предметной деятельности присущи характерные особенности представлений и о предметном мире: дети с трудом выделяют отдельные предметы из окружающей обстановки; не замечают их признаки, не в состоянии самостоятельно и правильно освоить действие с предметом, запомнить его название, назначение, что в целом затрудняет ориентировку в окружающей действительности. Из-за отсутствия интереса к окружающему, слабой наблюдательности, потребности в овладении способами действий умственно-отсталым детям необходима спец. работа по ознакомлению с предметами.

Задачи работы по ознакомлению с предметным миром:

Воспитание у умственно отсталых дошкольников внимания и интереса к окружающим предметам.
Ознакомление детей с реальными предметами, их названием, назначением.
Ознакомление с изображением предметов на плоскости.
Знакомство со свойствами, качествами предметов, их признаками.
Усвоение родовых понятий о предметах.
Развитие предметных действий.

Виды занятий по ознакомлению с предметами:

первичное ознакомление с предметами, их названиями, назначением;
ознакомление с особенностями предмета, их характерными признаками (качествами, свойствами); сравнение предметов;
занятия по формированию понятий в процессе обобщения.

На занятиях по ознакомлению с предметным миром используются следующие методы:

Демонстрация (показ) предметов и их изображений.
Демонстрация действий с предметами.
Предметные и игровые действия.
Дидактическая игра.

Природа является неиссякаемым источником познания для ребенка. Известно, что умственно-отсталые дети испытывают значительные затруднения в овладении природоведческими знаниями даже в школьном возрасте. У них нет необходимой базы, не сформировано умение наблюдать за объектами и явлениями природы, замечать существенные признаки, изменения, взаимосвязи. У всех умственно отсталых детей очень беден сенсорный и практический опыт, представления об объектах и явлениях природы часто неправильные, в них отсутствует предметная отнесенность.

Это объясняется многими причинами, лежащими в основе нарушения познавательной деятельности олигофренов, но определенное значение наряду с ними имеют также частота и эмоциональность контакта ребенка с природой. Преодолению и предупреждению отмеченных недостатков в значительной мере способствует целенаправленная коррекционно-педагогическая работа по ознакомлению с природой в дошкольном возрасте. Эта работа является важным средством коррекции умственной деятельности, познавательной активности и личности в целом.

Специальная методика дошкольного воспитания определяет целый ряд образовательных, воспитательных и коррекционных задач в данном направлении:

формировать у дошкольников первые реалистичные представления об объектах и явлениях живой и неживой природы;
научить детей видеть и понимать простейшие связи и зависимости в природе. Развивать наблюдательность и любознательность;
формировать нравственное поведение детей в природе;
воспитать эстетическое отношение к природе, способность видеть красоту родной природы.

Вопросы содержания и методики ознакомления умственно отсталых дошкольников с живой природой были.предметом специального исследования Е. М. Калининой.

На 1-ом году обучения в содержание работы входит пробуждение и развитие у детей интереса к восприятию объектов природы в процессе наблюдения. В целом в этот период идет накопление представлений об отдельных объектах и явлениях природы, при этом задачи ограничиваются узнаванием, различением, называнием некоторых конкретных растений; животных в наглядных фактах и явлениях. Это объекты природы из ближайшего окружения детей.

Начиная со 2-го года обучения, становится возможным формирование у умственно-отсталых дошкольников представлений об особенностях объектов природы, (об особенностях внешнего вида), доступны знания о некоторых сезонных проявлениях в природе.

3-й год обучения - накопленные в предыдущих годах представления позволяют перейти к некоторой систематизации знаний, установлению различия и сходства объектов, классификации по разным основаниям (например, "дикие" и "домашние" животные). Делаются элементарные обобщения, высказываются суждения, формируются понятия о временах года и их смене. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

4-й год обучения - формируется представление о связях и взаимозависимостях в природе, о взаимообусловленности явлений. Учат детей делать выводы на основе наблюдений. Происходит совершенствование умений, используются знания в решении знакомых и новых учебных задач в условиях разной предметно-практической деятельности и труда в природе.

Таким образом; программа воспитания и обучения умственно-отсталых дошкольников раскрывает простые закономерности в жизни природы.

ВЕДУЩИЕ МЕТОДЫ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ И ОСОБЕННОСТИ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В РАБОТЕ С УМСТВЕННО ОТСТАЛЫМИ ДЕТЬМИ

На занятиях по ознакомлению детей с природой используют разнообразные методы и приемы. Из группы наглядных: наблюдение, рассматривание живых объектов и картин, диафильмы и кинофильмы, наглядно-образные задачи, полисенсорное обследование объектов природы. Из группы практических: предметно-практическая деятельность детей, элементарные опыты (детское экспериментирование), игровая деятельность,

наглядно-действенные задачи, труд в природе, продуктивные виды деятельности деятельности. Из группы словеснъцс: беседа, рассказ педагога, чтение художественных произведений, словесно-образные задачи (загадки).

Выбор методов определяется не только особенностями познавательной и эмоционально-волевой сферы детей, но и логикой ознакомления с природой. Наиболее широко используются наглядные и практические методы. Один из ведущих методов ознакомления с природой - наблюдение.

Наблюдение – сложная психическая деятельность, поэтому в использовании данного метода имеются некоторые трудности, обусловленные несовершенством развития психических процессов у умственно отсталых детей, главным образом зрительного восприятия, внимания, мышления и речи..

Методические требования к наблюдению:

Наблюдение должно быть организовано педагогом и протекать как активная и целенаправленная учебно-познавательная деятельность детей (поставить цель, мотивировать ее, организовать действия и т. п.).
Постоянная активизация в процессе наблюдения познавательной деятельности детей (путем постановки вопросов разных типов; использования приемов сравнения; организации обследовательских, поисковых, практических, игровых действий).
Наблюдение должно проводиться последовательно и планомерно, с целью обеспечения наиболее полного восприятия объекта в совокупности его признаков.
Результаты каждого этапа наблюдения необходимо сопровождать и четко фиксировать речью (как педагога, так и детей).
Полученные в результате наблюдения представления надо максимально использовать в продуктивной деятельности детей, на других занятиях и в повседневной жизни.
Заинтересованность самого педагога в процессе наблюдения.

Особенности проведения наблюдений в природе. При наблюдении с детьми дошкольного возраста животных и растений желательно соблюдать определенную последовательность, которая неодинакова при первичном и повторном наблюдении.

При первичном наблюдении за животными внимание детей обращается вначале на его поведение, а внешние признаки рассматриваются в связи с каким-либо его действием. А при первичном рассматривании растений начинаем с выделения самого яркого признака, а после обращаем внимание детей на все другие и уже последовательно рассматриваем внешнее строение всего растения. Это связано с необходимостью учитывать непроизвольность внимания детей дошкольного возраста.

Название объекта.
Внешний вид:

а) основные части;

б) назначение отдельных частей;

в) детали;

г) покров;

д) цвет, окрас.

Поведение.
Где живет.
Чем питается.
Дикое или домашнее.
Повторное целостное восприятие объекта.

Использование картин при ознакомлении с природой.

В дошкольной дидактике в качестве наглядности используют такие виды картин: дидактические сюжетные картины, дидактические предметные, художественные (призваны воспитывать у детей умение видеть красоту природы)и книжную графику (как иллюстрации к сказкам и рассказам). Все виды картин изображают объекты и явления природы.

Прежде чем использовать этот метод, надо подготовить детей к восприятию картин, поскольку для умственно отсталых дошкольников характерны трудности в восприятии плоскостных изображений. Такая работа проводится в начале 1-го года обучения посредством применения специальных игр и упражнений.

Рассматривание картины всегда сопровождается беседой или рассказом по содержанию картины. Последовательность вопросов при этом такова:

Вопросы, которые организуют восприятие картины в целом.
Вопросы, для выделения отдельных объектов, действующих лиц, их действий и признаков.
Вопросы, для установления или раскрытия связей между объектами или его элементами, которые требуют мотивации поступков, обобщений, выводов.
Вопросы для перехода за пределы непосредственного восприятия.
Вопросы, для связи с личным опытом.
Вопросы, подводящие детей к обобщающим суждениям.

Игровые методы и приемы при ознакомлении с природой.

Использование игровой деятельности при ознакомлении умственно отсталых дошкольников с природой позволяет решить ряд дидактических и коррекционно-развивающих задач, в частности:

а) уточнение, расширение, закрепление имеющихся представлений;

б) развитие памяти, внимания, наблюдательности, мышления, речи;

в) активизация разнообразных умственных действий. Природоведческим содержанием могут быть наполнены разные виды игр:

Дидактические с предметами (листьями, цветами, муляжами фруктов и овощей, игрушечными фигурками животных), картинками ("Парные картинки", "Зоологическое лото", "Кто где живет") и словесные ("Кто как кричит", "Кто знает, когда это бывает", "Летает, бегает, плавает");

Подвижные ("У медведя во бору", "Кот и мыши", "Солнышко и дождик");

Творческие игры: драматизации ("Волк и семеро козлят", "Репка", "Колобок"), сюжетно-ролевые ("Цветочный магазин", Зоопарк"), строительно-конструктивные с природными материалами.

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ

Это одно из обязательных направлений педагогической работы по ознакомлению с окружающим. Ознакомление с сезонными явлениями имеет не только образовательное значение, но и большую коррекционную ценность, так как способствует умственному развитию дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, коррекции основных психических процессов:

формирует у детей правильные, адекватные и обобщенные представления;
развивает у дошкольников наблюдательность;
учит выделять в объектах и явлениях наиболее существенные свойства и качества;
развивает умение замечать связь одних явлений с другими;
понимать зависимость живой природы от неживой;
причинно-следственные и временные связи и отношения;
учит делать простейшие умозаключения и выводы на основе непосредственных наблюдений, учитывать сезонные проявления в своей жизнедеятельности и в целом активизирует их познавательную деятельность.

Учебный материал многих разделов программы, и в первую очередь по ознакомлению с окружающим и развитию речи построен с учетом сезонных явлений в природе, даже его поквартальная разбивка в программе отражает сезонность (I квартал - осенние месяцы, II - зимние, III - весенние).

Представления о сезонных явлениях складываются у детей постепенно и длительно, путем многократных наблюдений и обобщений их результатов. При этом система знаний о конкретном времени года складывается у детей комплексно, с учетом нескольких факторов:

а) изменения в неживой природе (погода);

б) их влияние на растительный и животный мир;

в) отражение сезонных изменений в жизнедеятельности людей сельскохозяйственный труд, одежда по сезонам).

В дальнейшем эти начальные, пусть неполные, но достоверные представления станут основой для формирования у умственно отсталых детей полноценных знаний при обучении в школе.

Программа специальных дошкольных учреждений рекомендует организовывать наблюдения за сезонными изменениями в природе, начиная уже с 1-го года обучения. Вначале у детей идет накопление отдельных сведений, доступных их пониманию наглядных фактов и явлений. Например, осенью обращаем внимание детей на то, что идет дождь, на земле лужи - большие и маленькие. Зимой: снег (много, мало...) Снежинки - маленькие, красивые. Наблюдают, как взрослые делают постройки из снега. Бегают по свежему снегу, оставляют следы. Холодно - надеваем шубки, теплые сапожки. Весной: всюду текут ручейки, плывут щепки, лодочки из коры и бумаги; капель. Солнышко ярко светит. Летом: очень тепло, солнышко нагрело асфальт, землю. Везде трава, цветы, деревья зеленые. Дети одеты в маечки, шортики.

За 1-й год обучения дети учатся обращать внимание на некоторые яркие сезонные проявления, узнавать их, запоминают названия.

На следующих годах обучения наблюдения круг знаний о тех же объектах и явлениях расширяются. Наблюдения становятся глубже, разнообразнее, длительнее. Однако не следует забывать о возрасте и умственных возможностях детей, не загружать их недоступными или лишними знаниями, помнить, что главное - не их количество, а качество, глубина усвоения. Педагог должен уметь сделать наблюдения за сезонными проявлениями интересными, занимательными, повторять их неоднократно, чтобы дети увидели особенности, прочно запомнили, усвоили названия.

В старших группах при сезонных наблюдениях уже недостаточно идти по пути только накопления отдельных знаний и представлений. Следует учить детей выделять главные признаки времен года, знать последовательность их чередования, показать связь явлений живой и неживой природы (например, какие изменения вызывает уменьшение тепла), обращать внимание на последовательность, очередность явлений и событий, их причину и результат («Почему птицы улетают в теплые края?», «Почему снег растаял?», «Почему лужи во дворе?» и т.п.)

При формировании представлений о сезонных изменениях в природе, кроме наблюдений, используются беседы, картины, дидактические игры, словесно-образные задачи (загадки), чтение детской литературы и просмотр телепередач, различные виды детской деятельности (особенно изобразительной и трудовой).

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ

Все события, явления в окружающем мире протекают во времени. Время выражает длительность процессов и событий, их последовательность, прерывность или непрерывность, взаимосвязь прошлого, настоящего и будущего. Время, как объективная реальность, имеет специфические особенности: оно всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Все это затрудняет восприятие времени детьми.

В то же время формирование представлений о времени и ориентировок на время имеет важное значение для развития ребенка и является одной из задач умственного воспитания. Психологи считают, что уже в дошкольном возрасте ребенок должен иметь определенный уровень временных представлений и ориентировок, что это - одна из важнейших предпосылок успешного обучения в школе, развития мышления и деятельности в целом. Дети дошкольного возраста должны понимать время, определять и измерять его, правильно обозначая в речи, чувствовать его длительность.

От правильной ориентировки во времени зависит планирование и регулирование деятельности как в длительном, так и коротком временном отрезке, выбор правильного темпа деятельности в зависимости от наличия времени, распределение работы по дням недели, во времени суток, понимание и учет последовательности событий и действий. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность.

Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о том, что без специального формирования стихийно приобретенный уровень знаний о времени и умение ориентироваться в нем даже у нормально развивающихся дошкольников старшего возраста очень невысоки. У детей же с интеллектуальной недостаточностью отмечаются существенные недостатки. По данным С. Г. Ералиевой, развитие временных представлений у умственно отсталых детей значительно задерживается. Дети приходят в школу, не обладая достаточным для организации учебной деятельности уровнем ориентировки во времени. Их представления и понятия о мерах времени диффузны, весьма приблизительны и несовершенны. Даже у учеников старших классов вспомогательной школы они остаются весьма примитивными, подростки все еще не обладают навыками, необходимыми для нормальной жизнедеятельности человека.

По мнению многих педагогов-дефектологов, необходима систематическая работа по созданию у умственно отсталых детей представлений о времени в дошкольном возрасте, так как для их полноценного формирования требуются длительные наблюдения.

Ориентировка во времени может рассматриваться с двух сторон. Прежде всего следует отметить ее связанность с природными явлениями, с наблюдениями за ними, с осознанием периодичности, текучести и цикличности процессов, происходящих в природе. С другой стороны, она находит свое выражение в использовании социально закрепленных единиц измерения времени, связана с теми социально выделенными временным отрезками, которые положены в основу организации человеческой деятельности, играют в ней значительную роль и служат одним из факторов адаптации ребенка в социальной среде.

Время воспринимается ребенком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни и деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому формировать у умственно отсталых детей дошкольного возраста временные представления и ориентировки рекомендуется наиболее доступными средствами, связанными с целенаправленными наблюдениями в природе и непосредственными событиями в жизни детей (режимные моменты, значимые и яркие события, занятия по физкультуре и ритмике, длительность телепередач, расписание занятий и т.п.)

В «Программе...» задачи работы по данному направлению обозначены в двух разделах - «Ознакомление с окружающим» и «ФЭМП». Предусматривается знание детьми смены времен года, дней недели, частей суток. Однако практика показывает необходимость и возможность формирования и других представлений, понятий и ориентировок.

Схематично содержание по данному разделу можно представить следующим образом:

1. Сутки: день-ночь, утро-вечер; вчера-сегодня-завтра.

2. Дни недели: названия и последовательность.

3. Времена года: названия и закономерность чередования.

4. Чувство времени: час, полчаса, 10 минут, минута.

5. Ориентировка в скорости движения: «быстро», «медленно».

6. Ориентировка в последовательности событий и явлений: «сначала», «потом», «до того», «после того», «перед этим», «после этого».

Есть специальные дидактические игры: «Наш день», «Календарь», «Круглый год», «Когда это бывает», «Не зевай». Специальные телепередачи «Будильник», «Спокойной ночи, малыши».

ОЗНАКОМЛЕНИЕ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ

Социальная действительность включает в себя многообразные проявления общественной жизни человека. Это и работа различных предприятий и учреждений; это предметы и сооружения, созданные руками человека; транспорт, взаимоотношения между людьми, праздники, значимые события в жизни страны и пр.

Ознакомление с социальными явлениями - это важное направление всей системы педагогической работы по ознакомлению умственно отсталых детей с окружающим. Оно имеет не только образовательное, но и воспитательное, и коррекционное значение, так как является обязательным условием их социализации: формирования представлений о доступных пониманию социальных явлениях, а также поведения, соответствующего общественным нормам. Можно сказать, что специфика ознакомления с общественными явлениями по его задачам и содержанию состоит в комплексной направленности на социализацию ребенка, его умственное и нравственное воспитание.

Маленьким детям, тем более умственно отсталым, трудно разобраться во всем многообразии проявлений общественной жизни и в то же время необходимо иметь некоторые элементарные представления, потому что ребенок тоже член общества и, как личность, формируется в определенном социальном окружении.

В содержание ознакомления умственно отсталых дошкольников с социальными явлениями входит:

формирование у детей начальных представлений о себе и о людях ближайшего окружения (это начальный этап ознакомления с социальными явлениями);
ознакомление с трудовой деятельностью взрослых и ее общественной значимостью (это главное, центральное звено в общей системе ознакомления с социальными явлениями);
формирование элементарных представлений о некоторых общественных учреждениях и их роли в жизни детей (например, учреждения здравоохранения - поликлиники, больницы, аптеки; образования - детские сады, школы; торговли - магазины, рынки; культурно-бытового назначения, общественном транспорте);
формирование представлений о праздниках как явлениях социальной жизни.

Методы и приемы ознакомления с социальными явлениями: наблюдения, рассматривание картин, беседы, игровая и трудовая деятельность, чтение произведений детской художественной литературы, просмотр телепередач, дидактические игры, участие в праздниках.

Методика формирования начальных представлений о себе и людях ближайшего окружения

Представления ребенка о себе (возникновения феномена «Я сам»), о своей семье, о людях, близких по каждодневному общению, качественно влияют на его отношения с людьми и на развитие всех видов детской деятельности (предметной, игровой, изобразительной, элементарной трудовой).

На начальном этапе обучения у детей формируются представления о себе и людях ближайшего окружения. Прежде всего у ребенка необходимо сформировать осознанный зрительный образ «Я», так как отсутствие полноценного представления о себе, своем теле затрудняет построение адекватного целостного образа «Я». Надо учить детей узнавать себя в зеркале, на фотографиях, называть свое имя, части тела и лица, знать их назначение (1-2 год обучения в специальном дошкольном учреждении). Важным моментом формирования представлений о себе является воспитание у каждого ребенка положительного отношения к собственному телу.

В последующем следует научить детей называть свою фамилию, дифференцировать имя и фамилию. В этот период нужно учить детей узнавать своих товарищей по группе по их внешнему виду, знать их по именам, узнавать их на фото. Приучать детей обращать внимание на характерные признаки своей внешности и своих товарищей: цвет глаз, длину волос. Сравнивать по зеркалу и по фото.

На втором году обучения дети через отношение окружающих учатся осознавать собственное «Я». Большое внимание уделяется формированию у воспитанников представлений о взаимоотношениях со сверстниками в коллективной деятельности. Можно привлекать детей к участию в праздничных мероприятиях, к изготовлению поделок. Организованный взрослыми труд даег возможность каждому ребенку ощутить себя членом коллектива. Учить детей дифференцировать сверстников по фамилиям, формировать представления о себе и сверстниках как о людях определенной возрастной категории, то есть детях.

В формирование представлений детей о семье входят такие требования: знать своих родителей по именам, узнавать их на фото, знать состав семьи. Учить детей соотносить возрастные категории членов семьи - дети, взрослые. Учить называть фамилию всей семьи и каждого члена. Дети должны уметь называть основные трудовые действия родных дома и на работе. Обращать внимание на взаимоотношения членов семьи, на их деятельность, направленную на создание атмосферы заботы и внимания по отношению друг к другу.

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОКРУЖАЮЩИМ

Умственное воспитание - это целенаправленное педагогическое воздействие на развитие активной умственной деятельности детей. Умственное воспитание в общей системе коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками занимает особое место вследствие специфики дефекта их развития. Поэтому все виды воспитательно-образовательной работы с детьми, каждый вид их деятельности должны вносить свой вклад в умственное развитие.

У нормально развивающегося дошкольника большое значение в умственном развитии имеет стихийное обучение, которое происходит в повседневной жизни. У умственно отсталого ребенка стихийное накопление знаний и представлений об окружающем мире не становится источником умственного развития, не создает основы для адекватной ориентировки в окружающем. Поэтому ведущее значение в умственном воспитании дошкольника с нарушением интеллекта имеет специальное обучение.

Задачи умственного воспитания учитывают и психофизические особенности детей-олигофренов. Они заключаются в следующем:

Формирование у детей определенного объема знаний и представлений, позволяющего им ориентироваться в окружающем мире, понимать элементарные отношения и взаимозависимости.
Развитие познавательных психических процессов - восприятия, внимания, памяти, мышления, речи.
Формирование простейших способов умственной деятельности — обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение их с другими предметами; анализ, обобщение, умозаключения, выводы и др.
Формирование общей познавательной активности личности, развитие детской любознательности, интереса к окружающему миру, потребности узнавать новое.

Одним из специальных разделов, обеспечивающих получение ребенком-дошкольником системных знаний, формирование у них правильных (адекватных, устойчивых, обобщенных) представлений, является ознакомление с окружающим. Ознакомление с окружающим будет обеспечивать существенные сдвиги в умственном развитии детей лишь в том случае, когда детям будут даваться не отдельные сведения о предмете, а определенная система знаний, отражающая существенные связи и зависимости в той или иной области действительности.

В ходе ознакомления с окружающим имеются большие возможности расширить и уточнить представления маленького умственно отсталого ребенка о том предметном мире, в котором он живет, выделить и сделать объектом его внимания те материальные условия существования, которые будут окружать его всю жизнь и во многом определяют условия деятельности.

Ознакомление с окружающим может также обогатить чувственный опыт ребенка, то есть совершенствовать его сенсорную сферу: научить его быть внимательным к тому, что его окружает, научить его правильно воспринимать -смотреть и видеть, слушать и слышать, ощупывать и осязать. Обогащение чувственного опыта неразрывно связано с развитием чувственного познания -ощущений, восприятия, представлений. Формируя адекватные представления об окружающем, мы можем создать чувственную основу для слова и подготовить ребенка к восприятию словесных описаний объектов, явлений и отношений (стихов, рассказов, сказок, песен).

Закрепление образов восприятия в слове дает большие возможности для развития памяти ребенка. Такие образы могут быть произвольно вызваны, актуализированы в памяти ребенка по слову, произнесенному взрослым.

В процессе ознакомления с окружающим формируется правильное восприятие мира, осознание детьми взаимосвязи всех явлений в природе и обществе:

взаимосвязи и взаимозависимости неживой и живой природы;
взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений в живой и неживой природе;
природы и жизнедеятельности человека.

При ознакомлении с предметным миром, природой и социальными явлениями у интеллектуально неполноценных детей формируется понимание логических отношений: части и целого, причины и следствия, временной последовательности. На основе анализа реальных фактов и явлений (особенно наглядных в природе) дети учатся делать простейшие обобщения, умозаключения, выводы.

При правильной постановке коррекционно-педагогической работы, в частности, при использовании в обучении различных познавательных задач (практических, игровых, наглядно-образных и словесных проблемных ситуаций) становится возможным развивать у умственно отсталых детей познавательную активность, любознательность, интерес к умственной деятельности. При этом, конечно, не следует впадать в другую крайность -переоценку возможностей детей. Повышенная сложность поставленной задачи может привести к торможению умственной активности, повышенной утомляемости, отказу от умственной деятельности.

Умственное развитие при ознакомлении с окружающим должно осуществляться постоянно, на каждом занятии, в процессе всего его хода, а не только в специальных заданиях, дидактических играх или упражнениях.

2.2. ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С НАЗВАНИЕМ И НАЗНАЧЕНИЕМ ПРЕДМЕТОВ

1-й год обучения

Можно провести целую серию игр на основе игры «Чудесный мешочек»

1. «Найди и принеси»

ЦЕЛЬ:

МАТЕРИАЛ: различные предметы, мешочек.

ХОД ИГРЫ.

Педагог раздаёт различные предметы, называет их, и быстро расставляет их в разные места группы.

Детям предлагается собрать их в мешочек. Найти их по слову педагога.

Митя, принеси шарик.

Если ребенок выполняет задание правильно - мешочек открывается и "впускает" игрушку.

2. «Принеси и назови»

ЦЕЛЬ: учить детей соотносить названия с реальными предметами.

МАТЕРИАЛ: разные мелкие предметы, мешочек.

ХОД ИГРЫ:

По очереди каждый ребенок должен принести тот предмет, который хочет, назвать и положить в мешочек.

3. «Покажи и расскажи»

ЦЕЛЬ: учить детей узнавать предметы по характерным признакам.

МАТЕРИАЛ:

ХОД ИГРЫ:

Дети самостоятельно поочередно достают из мешочка предметы и отвечают на вопросы педагога: а) что это такое? б) для чего это? в) покажи действие с этим предметом.

4. «Узнай и назови»

ЦЕЛЬ:

учить детей узнавать предметы на ощупь по характерным признакам;
закрепить знание названий этих предметов;
развивать внимание, память, словарь;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

МАТЕРИАЛ: предметы, хорошо знакомые детям, мешочек.

ХОД ИГРЫ:

Дети сидят полукругом. Педагог показывает предметы и проводит краткую беседу. Затем просит нескольких детей повторить названия предметов и указать их назначение. Затем предлагает:

Кого я вызову, тот должен отгадать, что я положу в мешочек.

Вася, посмотри на все предметы, которые лежат на столе. Запомнил?

Отвернись! Я положу игрушку в мешочек, а ты, потом, отгадаешь, что я положила. Вася опустил руку в мешочек. Что там лежит? Правильно, молодец.

А теперь Вася выберет того, кто подойдёт ко мне и тоже попробует узнать, какую именно игрушку я положила в мешочек.

Игра продолжается до тех пор, пока все предметы не будут названы.

5. «Кто что делает»

ЦЕЛЬ: учить детей, рассматривая картинку, узнавать и различать изображенные на ней предметы и действия, выполнять их, соотносить изображение с реальными предметами.

МАТЕРИАЛ:

сюжетные картинки с изображением одного несложного действия (Девочка одевает куклу, мальчик играет на барабане и т.п.);
натуральные игрушки и предметы, соответствующие рисункам (кукла и платья к ней, пр.).

ХОД ИГРЫ:

Ребенок получает картинку, показывает всем, рассказывает, кто что делает, затем находит нужный предмет на столике и воспроизводит изображенное на картинке действие. Занятие заканчивается самостоятельной игрой детей с игрушками и предметами.

2-й годы обучения

1. «Отгадай и назови»

ЦЕЛЬ: познакомить детей с назначением предметов, учить находить предмет по его описанию. Активизировать в речи слова - названия предметов и действий с ними.

МАТЕРИАЛ: предметы бытового назначения (ножницы, катушка ниток, ложка, и др.)

ХОД ИГРЫ:

Из коробки дети по очереди достают предметы.
Что это?- спрашивает педагог.
Утюг.
А для чего нужен утюг?
Чтобы гладить.

Покажи, как гладят утюгом. Так по очереди со всеми детьми и предметами.

Когда все вещи уже лежат на столе, задание приобретает другой характер. Теперь педагог,. вызывая ребенка, предлагает найти то, "чем гладят", "чем чистят зубы", "чем рисуют" и т. д.

2. Всевозможные «Лото» с картинками» Например, "Парные картинки", "Предметное лото", "Домашние вещи".

3. Дидактические игры сюжетного характера . Например, «Устроим кукле комнату»

ЦЕЛЬ:

упражнять детей в различении и назывании уже знакомых предметов мебели (стул, стол, кровать);
ознакомить с новым предметом мебели - шкафом, его внешним видом и назначением;
учить рассказывать о назначении каждого предмета мебели.

ХОД ИГРЫ:

Дети сидят вокруг стола. Педагог вносит знакомую детям куклу. Дети радуются ей. Воспитатель показывает на стол:

Здесь будет Катина комната. Катя, тебе нравится твоя комната?
Нет, не нравится, тут ничего нет. Стола нет... Стула нет... Кровати нет... Педагог предлагает устроить кукле комнату и ставит на стол кровать;
Что это? Зачем Кате нужна кровать?

Укладывает куклу спать, и пока она спит, ставит стол и стул. Затем педагоги приносит шкаф для одежды, знакомит детей с его названием, назначением, вешает в шкаф кукольную одежду. После того, как комната будет обустроена, педагог предлагает разбудить Катю колокольчиком. Кукла радуется комнате, замечает шкаф и расспрашивает детей о нем.

3 год обучения

2. «Куда что положить»

ЦЕЛЬ:

учить детей группировать предметы по общему признаку (назначению): посуда и одежда;
активизировать словарь детей названиями отдельных предметов посуды и одежды;
познакомить с обобщающими словами «посуда», «одежда», «мебель».

МАТЕРИАЛ: коробка с игрушечными предметами посуды и одежды, а также игрушечный шкаф, буфет или поднос.

ХОД ИГРЫ:

I часть. Педагог по очереди из коробки достаёт предметы и спрашивает, что это, и каково его назначение. Уточняет ответы. Объясняет, что посуду нужно ставить в посудный шкаф - буфет, а одежду - вешать в шкаф - шифоньер; «Да, это тарелка, из неё едят суп, это посуда, поэтому поставим её в буфет».

ІІ часть. Затем предлагает детям самим брать предметы, рассказывать о них и помогает ставить в нужное место, каждый раз относя предмет к группе: «Это тарелка, ее нужно поставить в буфет, потому что это посуда».

ІІІ часть. Педагог просит детей перечислить предметы и уточняет: «Посуда - это и стакан, и тарелка, и чашка - из посуды едят; одежда - это кофта, штаны, пальто-одежду надевают».

3-4 год обучения

1. «Кому что нужно для работы»

ЦЕЛЬ: учить детей соотносить орудия труда с соответствующей профессией.

МАТЕРИАЛЫ: картинки с изображением людей различных профессий: повар, доктор, шофер. В коробке находятся вещи - натуральные или их изображения; машина, кастрюля и т.п..

ХОД ИГРЫ:

Игра поводится по типу «Лото». У каждого ребенка большая сюжетная картинка, а у педагога - маленькие предметные.

Закрывать клеточки на большой карте следует только теми картинками,

которые соответствуют её сюжету, (работа шофера, повара, врача). Педагог помогает вопросами тем детям, кто затрудняется: «Что ещё нужно врачу? Чем он измеряет температуру?»

Соревнование - кто быстрее закроет все клетки на большой карте.

Для подготовленных детей можно использовать дидактические игры «Путешествие в страну вещей», «Наши помощники», «Чудо -вещи вокруг нас».

ПЛАНИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ВЗАИМОСВЯЗАННЫХ ЗАНЯТИЙ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ПРЕДМЕТАМИ

ТЕМА: Чайная посуда (первичное ознакомление)

Занятнее №1 (1-й год обучения)

ЦЕЛЬ: познакомить детей с некоторыми предметами чайной посуды, их внешним видом, названиями и назначением.

СЛОВАРЬ: чашка, чайник, блюдце, наливать.

МАТЕРИАЛ: игрушечный чайник, 6 чашек и 6 блюдец, 6 игрушек - кукол и животных, большая коробка, завязанная лентой.

І. Заинтересовывающий момент (эмоциональная установка):

Ребята посмотрите-ка, что я вам принесла. Какая красивая коробка! Как вы думаете, что там может лежать? Идите все сюда. Садитесь. Давайте развяжем бантик. Оля, потяни за конец ленты. Саша, вытяни ленту, давай ее сюда. Что у нас тут? Ну-ка, загляните в коробку. Сколько здесь, красивых предметов...

ІІ. Основная часть.

1. Рассматривание чайной посуды. (Беседа о назначении чайной посуды)

Таня, достань что-нибудь из коробки. Что это? Это чашка. Л это что? Это тоже чашка. И еще одна чашка. А это блюдце. Сережа, что ты достал? Это тоже блюдце. А вот посмотрите, какой чайник!
Давайте поставим все эти предметы на стол. Что ты ставишь, Таня? А ты Леша?
А где чайник? Вот чайник.
А кто знает, для чего нужен чайник? Из него напивают чай. И у нас есть чайник. Наша няня Марина Ивановна из него наливает всем детям чай.
Куда же чай наливают? Во что?
Правильно в чашки. Для чего нужны чашки?
Чтобы пить чай. Из чашек пьют чай. Вкусный чай, горячий, чтобы не горячо было рукам чашку держат за ручку. Вот ручка у чашки. Так удобно брать чашку. А куда мы ставим чашки с чаем? Прямо на скатерть? Нет на блюдце. Давайте же поставим все чашки на блюдца.(Следить, чтобы возле каждого ребенка стояла чашка с блюдцем).

Создание игровой ситуации. Организация действий детей

Вот у нас есть чайник, есть чашки с блюдцами...
Можно и чай пить. Мы уже, правда, пили чай сегодня утром. А вот наши куклы не пили. Давайте их угостим. И мишку, и котенка, и зайчика, и петушка... Кто будет наливать чай из чайника? Все по очереди.

На этом занятие можно закончить переходом к самостоятельной игре

Но, если ситуация позволяет, можно провести дидактическую игру: "Угадай, чего не стало?" - из трех* предметов: чашка, блюдце, чайник (или их изображение). Или дидактические упражнение "Что для чего"(Для чего чашка? И т.д.)

ІІІ . Итог занятия

Складывание посуды в коробку (при этом предлагая каждому): Дай мне блюдце, Саша и т.д. Что ты мне даешь?

Занятнее №2

На повторном занятии можно показать, что чашки бывают разные по величине, по форме, по цвету. (Или на занятии по развитию речи - обобщенное значение слова).

Занятие №3

Сравнение стакана и чашки, чашки и чайника.

Занятие №4

Закрепление представлений о знакомых предметах чайной посуды. Расширение набора предметов (чайная ложечка, сахарница и др.)

Занятие №5. 2-й год обучения

Увеличение количества сведений о чайной посуде (в чайник наливают воду, греют. Маленький чайник для заварки. На блюдце можно положить кусочек торта, ложечку). Понятие чайная посуда.

Занятие №6. 3-й год обучения

Группировка, классификация предметов посуды (посуда кухонная, столовая, чайная).

ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РОДОВЫХ ОБОБЩЕНИЙ

ТЕМА: Транспорт

ЦЕЛЬ:

уточнить и обобщить знания детей о некоторых транспортных средствах (автобус, легковой и грузовой автомобили, самолет, поезд, велосипед);
учить детей группировать (объединять) предметы в группу на основе выделения существенных признаков;
упражнять детей в группировке предметов, подведении их под понятие, выделяя их из группы предметов;
уточнить понимание обобщающего слова «транспорт»; активизировать в речи детей слова «кабина», «руль», «шофер»;
воспитывать культуру поведения в транспорте.

МАТЕРИАЛ: конверт с загадками; два рисунка с изображением различных предметов, машин, домашних приборов; игрушки - машина, автобус, грузовик, экскаватор, велосипед, самолет; предметные картинки, в том числе и с изображением различных видов транспорта. Изображение Знайки.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Заинтересовывающий момент.

Дети, посмотрите, к нам сегодня утром почтальон принес этот красивый конверт. Давайте вместе посмотрим что там. Ой, посмотрите, это наверное опять Знайка прислал вам задание. На этот раз он хочет узнать, умеете ли вы отгадывать загадки, Вот послушайте:

Загадки:

Не летает, не жужжит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два блестящих огонька.

(Автобус, автомобиль).

***

Я мчусь, держусь за провода,

Не заблужусь я никогда

(Троллейбус).

***

На реке домок,

Из трубы дымок.

(Пароход).

Что за птица:

Песен не поет,

Гнезда не вьет,

Людей и груз везет.

(Самолет).

Бегу при помощи двух ног,

Пока сидит на мне ездок.

Мои рога в его руках.

Устойчив я лишь на бегу,

Стоять секунды не могу.

(Велосипед).

Молодцы. Вы умеете разгадывать загадки.

II. Основная часть

I, Рассматривание предметов и уточнение назначения каждого из них

Дети, Зиайка не случайно прислал вам такие загадки. Он хочет, чтобы вы отгадали еще одно слово, а в это слово входят все наши отгадки. А чтобы вам было легче, Знайка передал вам эти предметы (игрушки - автомобиль, автобус, грузовик, велосипед, самолет).
Что вы видите? (дети перечисляют). Давайте посмотрим, какие части есть у них (педагог обращает внимание на наиболее характерные детали).
А из чего они все состоят? Давайте посмотрим. У экскаватора, грузовой машины есть кабина, а у автобуса, легковой машины, самолета, троллейбуса это салон. У всех машин есть руль, за которым всегда сидит шофер. А еще какая важная деталь есть во всех машинах? Без нее они бы не ездили (колеса).
Давайте еще раз повторим, какие основные детали во всех машинах? Я показываю, а вы называйте (руль, кабина, салон, колеса, дверцы).
А все ли эти машины состоят из одинаковых частей? (Нет).
А знаете почему? (потому что у всех у них разное назначение).
Зачем нам нужны автобус, машина, троллейбус? (для перевозки пассажиров).
А для чего служат грузовые машины? (перевозят разные грузы, например песок, мебель, урожай с полей).
Вот видите, все машины что-то перевозят на дальние расстояния – или людей, или грузы, или и то, и другое вместе.

2. Введение слова, обозначающего обобщение

А знаете, как все это (педагог обводит указкой все игрушки и картинки) все это можно назвать одним словом? Транспорт. Вот мы и узнали то слово, которое загадал Знайка.
Легковые и грузовые машины, автобус, грузовик, велосипед - все это транспорт. С его помощью перевозят грузы и пассажиров. Дети, повторите хором: "Транспорт перевозит людей и грузы".

3. Группировка предметов на основе выделения существенных признаков

А еще Знайка прислал нам эти рисунки (выставить большие рисунки с изображением на них различных предметов, машин). Он хотел нам рассказать о вещах, предметах, которые помогают людям, но его что-то задержало в пути и нам самим надо в этом разобраться. Давайте отберем в группы предметы, которые помогают людям перевозить груз, пассажиров, на стройке, в поле(поезд, самолет, грузовик, пароход), (автобус, автомобиль, троллейбус), (экскаватор, самосвал, подъемный кран), (трактор).

4. Подведение предметов под понятие на основе учета существенных признаков

5. Дидактические игры

а) - Перед вами картинки с изображением различных предметов (машина, стул, велосипед, автобус, пылесос, швейная машинка, троллейбус. Надо отобрать те, на которых изображен какой - либо вид транспорта.

Почему ты выбрал именно эту картинку?

б) - Дети, посмотрите на эту группу картинок. В ней есть лишний предмет, который не относится к транспорту. Найдите эту картинку (автобус, грузовик, поезд, дом).

Почему эта картинка не подходит к остальным?

ІІІ. Заключительная часть

С чем вы сегодня познакомились? Какое слово вы отгадали?
Какие виды транспорта вы знаете?
А зачем нужен транспорт?
Знаете ли вы как вести себя в транспорте, особенно в том, который перевозит людей?
А Знайка знает, что в автобусе, троллейбусе нельзя бегать, громко разговаривать, отвлекать водителя. Надо уступать место старым людям и совсем маленьким детям.

ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С ОКРУЖАЮЩИМ.

«РАССМАТРИВАНИЕ КАРТИНЫ...»

ТЕМА: «Рассматривание картины «Играем с песком».

ЦЕЛЬ:

уточнить и закрепить знания детей о детских играх, игре с песком;
учить детей последовательно рассматривать картину, называть действия персонажей, окружающие предметы, их цвет, характеризовать взаимоотношения между персонажами;
уточнить представления детей о свойствах песка; учить детей правильно строить предложения, связно высказывать свои мысли;
развивать внимание, логическое мышление;
Воспитывать чувство коллективизма, желание играть вместе и дружно.

МАТЕРИАЛ: дидактическая картина «Играем с песком»; натуральные

предметы: совочки, ведерки, формочки и т, п.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Вступительная беседа

Ребята, я познакомилась с детьми: мальчиком и девочкой. Зовут их Машенька и Саша. Они очень дружные и любят играть вместе. Вы спросите меня: где же они? Играют. Я даже знаю, где и во что они играют. Если хотите, я вас с ними познакомлю.

ІІ. Основная часть

I. Рассматривание картины «Играем с песком» (педагог вывешивает картину)

Посмотрите вот эта девочка (указывает на девочку, изображенную на картине) - это Машенька, а рядом - Саша. Догадались, где они играют?
(Играют в песочнице).
Давайте посмотрим на Сашу. Что он делает? (Он везет машину).
А что он везет в машине? (песок).
А что еще у Саши есть? (у него есть лопатка).
А как вы думаете, для чего она ему нужна? (Для того, чтобы нагружать песок в машину).
Давайте посмотрим на Машу? Что делает Маша? (Она строит домик).
А для кого же она строит домик? Кто у нее есть? (У нее есть курочки, она строит домик для них).
Сколько же курочек у Маши? Какие они? (У Маши три курочки: 2
беленькие, и 1 пестрая).
А как одета Маша? (Маша одета в красное платье. На голове у нее -
красный бант и панамка, а на ногах - сандалики).
Посмотрите, а как одет мальчик? (Шортики и футболка, на голове - панама, на ногах - сандалики).
Как вы думаете, на улице тепло или холодно? (Мальчик и девочка одеты легко).
Значит, какое время года изображено на картине? (Лето). Посмотрите внимательно, какие еще есть игрушки у детей. Назовите их. (Ведерко, совочки, цветные флажки, лопатка, формочки). А как вы думаете, для чего детям нужны формочки? (Они будут лепить "пирожки" и "пасочки").
А для того, чтобы "пирожки" и "пасочки" не рассыпались, какой нужен песок? (При затруднении педагог помогает: нужен мокрый, влажный песочек. Поэтому его необходимо полить водой).
Дети, а что еще можно строить из песка? (горку, домик, гараж).
Ребята, а мы можем сказать, что Саше и Маше нравится играть вместе? (Да, им нравится играть вместе. На картине видно как девочка улыбается, мальчик тоже рад).
Как вы думаете эти дети дружные? Почему? (Да, они дружные. Они хорошо вместе играют, не ссорятся, не забирают друг у друга игрушки. Мальчик помогает девочке строить домик. Он возит ей песок).

2. Озаглавливание детьми картины

Дети, подумайте, посмотрите еще раз внимательно на картину и скажите, как можно назвать эту картину. ("Дети играют в песочнице", "На прогулке", "В песочнице", "Друзья" и т.д.).
Вот какие вы у меня умные, правильно поняли эту картину и такие интересные названия придумали. Молодцы!

Чтение педагогом стихотворения Г. Лагздынь "В песочнице".

Играли дети с песком, играли и придумали взять в песочницу игрушечную посудку. Приготовили угощение.

Вот кастрюля, поварешка.

Вот тарелочка, вот ложки!

Плошки, полные сластей -

Пригласили мы гостей.

Воробей проверил плошки:

Чир-чир - что? Все понарошку?

Ребята, почему все понарошку? Потому, что кастрюля, поварешки, тарелочки - все игрушечное. И еда не настоящая, а из песка. Можно ли есть угощения, приготовленные из песка? (Нет) Почему? (Потому что они несъедобные).

ІІІ . Заключительная часть Связь содержания картины с личным опытом.

Дети, а в нашем детском саду есть песочница? (Да). Вам нравится играть с песком? (Да). А вы дружно играете? Что значит - дружно играть? (Не ссориться друг с другом, делиться игрушками).
Правильно ребята, надо играть дружно, делиться игрушками, помогать, например друг другу что-то строить. Тогда и играть будет веселее и игрушек всем хватит.
Ребята, а какие мы игрушки берем, когда идем играть в песочницу? (Дети перечисляют, а педагог выкладывает на стол: ведерки, лопатки, формочки разные, совочки, машины и т. д.).

(Затем каждый ребенок выбирает себе игрушку).

Ребята, а сейчас мы с вами отправимся на прогулку, играть в песочницу. Каждый из вас выбрал себе игрушки, но помните о том, что необходимо делиться игрушками. А я посмотрю, что вы можете строить из песка, и как дружно вы умеете играть.

ЗАНЯТИЕ «НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЖИВОТНЫМ»

ТЕМА: Наблюдение за птичкой канарейкой (2-й год обучения)

ЦЕЛЬ:

уточнить и расширить представления детей о птице, ее внешнем виде, повадках и питании;
активизировать словарь детей (, клетка, клюв, лапки, вертит, разгребает, коготки (когти), жердочка;
развивать фразовую речь детей, учить их пользоваться при наблюдении за птичкой, описании ее повадок и внешнего вида полными фразами;
развивать у детей радость от общения с птичкой, пробуждать желание ухаживать за ней.

ОБОРУДОВАНИЕ: клетка с птицей (канарейкой), корм (водичка, зернышки, травка, тертое яблоко).

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Начало занятия. Организационный момент.

Ребята, у нас в группе живет птичка канарейка. Давайте поставим клетку на стол и посмотрим, какая это птичка, что она делает. Испугалась птичка, мечется по клетке. Она не любит, когда шумят, близко подходят. Давайте тихо-тихо посидим, пусть птичка успокоится.

ІІ . Основная часть

I. Рассматривание внешнего вида птицы, ее строения.

Рассмотрите, что есть у птички (Голова, туловище, крылья, хвостик и лапки).
А что есть у птички па головке? (Глазки).
Зачем птице нужны глаза? (чтобы смотреть и видеть).
Посмотрите внимательно, что еще есть на голове у птички? (Клюв).
Повторите хором: «У птички есть клюв».
Зачем птичке клюв? (клювом она клюет зернышки и пьет водичку).
А что еще есть на голове у птички? (Ушки. Их не видно, но они есть, и они закрыты перышками).
А теперь посмотрите на лапки птички, что это? (Это когти, коготки).
Повторите хором: «коготки, когти».
Зачем птичке когти? (Она разгребает ими землю, ищет корм. Коготками птичка цепляется за жердочку клетки, за ветки деревьев).
Посмотрите, чем покрыто тело птички? (перьями).
Какого они цвета? (желтого).
Давайте скажем все вместе: "Тело птицы покрыто перьями".

2. Наблюдение за повадками птицы.

Внимательно посмотрите на птичку и скажите, что она делает сейчас?
(Сейчас птичка сидит, чистит перышки).
А сейчас? (Смотрит по сторонам).
А сейчас? (Сейчас она клюет зернышки).
Вот как ведет себя птичка. Она прыгает, сидит на жердочке, вертит головой и смотрит по сторонам, клюет зернышки. А что еще может делать птичка? (Летать).
Птицы все умеют летать. Повторите хором: «Птицы умеют летать».

Организация практических действий детей.

Чем мы кормим свою птичку? (Кормом).
Что птичка ест? (Зернышки). Саша, насыпь птичке зернышек. А что еще любит наша птичка? (Морковку, тертое яблоко, одуванчик). (Дети по очереди дают птице корм на плошках).
Дети, а кроме корма, что еще нужно птичке? Без чего она не может жить? (Без воды). Птичка пьет воду.
Повторите хором: «Птичка пьет воду, птичка ест корм».

ІІІ. Заключительная часть

1. Чтение стихотворения.

Пусть наша птичка пока поест, а мы вспомним стихотворение о птичке. Давайте хором расскажем стихотворение:

Села птичка на окошко,

Посидела там немножко,

Подожди, не улетай,

Улетела птичка... ай!

2. Итог занятия.

- Ребята, сегодня мы наблюдали за птичкой. Узнали, какая она, как себя ведет и чем питается. Канарейку, как и любую другую птицу, обижать нельзя. Нельзя шнырять в нее камни, если эта птичка находится на воле, в лесу, или в парке, нельзя стрелять из рогатки, так как она приносит пользу, уничтожая вредных насекомых.

Сегодня все себя хорошо вели и хорошо отвечали. Занятие окончено.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПРИРОДОВЕДЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ

1-й год обучения

На первом году обучения дидактические задачи направлены па узнавание отдельных объектов природы, выделение их из ряда других, ознакомление с внешним видом и названием.

Игра «Найди, что покажу»

ЦЕЛЬ: учить детей выделять отдельный предмет природы среди других по внешнему виду, развивать произвольные внимание и запоминание. ОБОРУДОВАНИЕ: на двух подносах разложены одинаковые наборы овощей – капуста, помидор, огурец, лук. Подносы накрыты.

ХОД ИГРЫ: Педагог показывает, что на подносах что-то есть. Один открывает: "Надо достать с того подноса тот овощ, какой я покажу". Показав, убирает на первый поднос под салфетку и открывает второй.

Игра «Чего не стало»

ЦЕЛЬ: закрепить знание детьми названий овощей (или животных), активизировать речь детей.

ОБОРУДОВАНИЕ: муляжи овощей (или фигурки животных).

ХОД ИГРЫ: педагог на глазах у детей выставляет в ряд 4-6 предметов. При этом каждый из них дети называют. Просит детей внимательно посмотреть и запомнить, какие овощи (животные) здесь есть. Закрывает предметы экраном и убирает один, выравняв промежутки между оставшимися. Спрашивает детей: "Что изменилось. Какого овоща не стало?" Игра повторяется несколько раз.

Игра «Чудесный мешочек»

ЦЕЛЬ: учить узнавать предмет с помощью одного анализатора (тактильно-двигательного). Выбор из двух овощей - помидора и огурца.

Упражнение «Угадай, что съел»

ЦЕЛЬ: узнавание предмета с помощью одного анализатора (вкусового).

ОПИСАНИЕ: Педагог приносит два объекта, один остается целым, другой разрезается на кусочки. Дети по очереди закрывают глаза, открываю рот. Например: лук и помидор. На первом году, если ребенок угадал, педагог сам говорит, почему он угадал: «Во рту было кисло, когда ел помидор, и мякоть была мягкой».

2-й год обучения

На втором году обучения дидактические задачи направлены на обучение детей выделять отдельные признаки растений и животных.

Игра «Найди, о чем расскажу»

ЦЕЛЬ: учить детей находить предметы по перечисленным признакам.

ОБОРУДОВАНИЕ: овощи, которые отличаются между собой своими признаками.

ХОД ИГРЫ: Педагог показывает, что у него лежит на столе: «Я расскажу, а вы должны догадаться». Называет форму, цвет, вкус (красный, круглый, растет на грядке).

Игра «Чудесный мешочек»

ЦЕЛЬ: учить детей выделять признаки, описывать предметы.

Каждому ребенку дается мешочек, в котором лежит овощ. Ребенку предлагается потрогать и рассказать, не называя. «А я угадаю, что у тебя лежит».

Игра «Угадай, что изменилось».

Расставить овощи, чередуя их - помидор - огурец ~- помидор- огурец (можно картинки). Дети закрывают глаза. Педагог меняет овощи местами. «Как было на грядке вначале? А как теперь?» Усложнить игру можно, увеличив количество видов овощей.

3-4 год обучения

В этот период дети должны уметь описывать предмет и находить по описанию с помощью всех анализаторов, находить целое по части и часть по целому, составлять целое из частей. Эти задачи требуют знания внешнего вида растений, поэтому их ставят, начиная с третьего года обучения. В дальнейшем при помощи дидактических игр и упражнений детей учат группировать объекты природы по месту произрастания, обитания, по способу использования человеком.

Используются не только дидактические, но и сюжетные игры. Они делают задачу наиболее привлекательной для детей, что повышает умственную активность и самостоятельность. Например, игры "Лечебница для зверей" или "Экскурсия в парк", "Птичий двор", "Построим зоопарк".

Игра «Магазин» ("Цветочный", "Фрукты-овощи", "Зоомагазин")

ЦЕЛЬ: учить детей выделять и называть характерные признаки предмета.

ОБОРУДОВАНИЕ: витрина, муляжи овощей и фруктов.

ХОД ИГРЫ:

Педагог сообщает, что он будет выполнять в игре роль продавца, а дети - покупателей. Все что хотят купить покупатели, называть не надо, а надо описать словами, при этом продавец будет отгадывать.

Дидактические игры «Найди, чей детеныш», «Кто где живет", "Кто чем питается"," Где что растет" "Такой листик летит ко мне", Найди пару", "Когда какую одежду носят", "Кто знает, когда это бывает" и мн. др...

ПРИМЕРЫ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ОПЫТОВ ПРИ ОЗНАКОМЛЕНИИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИРОДОЙ

Ознакомление со свойствами песка (1-й год обучения)

Проводится в песочнице во время прогулки.

а) если песок полить водой – он станет мокрым;

б) из сухого песка пасочку сделать нельзя, из мокрого пасочка получается;

в) на сухом песке отпечатки от ладошки быстро исчезают, на мокром остаются.

«Что тонет, что не тонет» (2-й год обучения): В надувной бассейн (можно и в глубокую лужу) поочередно бросать и опускать разные предметы: мячик, бумажный кораблик, камешек, коробочку, надувной шарик, щепочку, палочку, платочек и т.п.

Таяние снега в теплом помещении (3-й год обучения): Снег принести в ведре и в белой мисочке, чтобы дети увидели, какая грязная вода получается из снега (и сосулек) и поняли, что их в рот брать нельзя.

Выращивание зеленого лука в баночках с водой (4-й год обучения),

«Какой цветок лучше растет» (4-й год обучения): 2 одинаковых цветка поставить в неодинаково освещенные места.

«Что будет, если цветок не поливать?» (4-й год обучения).

Опыты с фонариком в темной комнате.

Замерзание подкрашенной разным цветом воды, рассматривание льдинок.

Бросание в стакан с водой разных веществ: растворятся или нет, разбухнут или сохранят форму (сахар, соль, крупы, бумажки, краску).

ЗАНЯТИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ

ТЕМА: Части суток: утро, день, вечер, ночь (4-й год обучения)

ЦЕЛИ:

дать общее представление о сутках;
учить различать части суток: утро, день, вечер, ночь;
знать правильную последовательность частей суток;
развивать ориентировку во времени, наблюдательность, внимание
детей;
воспитывать навыки планирования своей деятельности в течение дня.

ОБОРУДОВАНИЕ: книга стихотворений, карточки с сюжетными картинками, на которых изображены режимные моменты.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

I. Начало занятия.

Ребята, слушайте меня внимательно, сейчас я загадаю вам загадку, а вы постарайтесь правильно ответить.

"Красивое, доброе, на всех смотрит, а людям на себя смотреть не разрешает". (Солнце)

ІІ. Основная часть

1. Беседа о сутках.

Правильно, ребята, это солнышко, а как вы уже знаете, когда восходит солнце – наступает утро. Утром просыпаются все живые существа: различные птицы, звери и мы, люди, тоже встаем по утрам. Ребята, а что вы обычно делаете утром? (умываемся, убираем постель, делаем зарядку, завтракаем).
А что вы делаете днем, когда солнце находится высоко над головой, и ярко-ярко светит? (гуляем, играем, обедаем, рисуем...)
Ребята, а чем вы занимаетесь вечером, когда садится солнце, и на улице темно? (ужинаем, смотрим телевизор, ложимся спать)
Дети, утро, день, вечер, ночь составляют сутки. Видите, как много дел вы успеваете сделать, и делаете вы их за сутки.

2. Работа с сюжетными картинками. Раскладывание картинок в правильной последовательности.

Ребята, перед вами 4 картинки, на которых изображены действия, которые люди выполняют в различные части суток. Вы должны поставить картинки в нужном порядке, так, чтобы сначала была картинка с действием, которые мы выполняем утром...

1-я картинка: Мальчик делает зарядку.

2-я картинка: Мальчик играет с мячом.

3-я картинка: Мальчик готовится ко сну.

3. Дидактическая игра «Что мы будем делать завтра».

Дети, а сейчас пусть каждый из вас придумает по одному действию (делу), которое вы хотите сделать завтра, будь то утром, днем, вечером. Придумали? А теперь называйте эти действия, и таким образом мы спланируем наш завтрашний день.

- Катя, что ты будешь делать утром?

- Витя, что ты будешь делать днем?

ІІІ. Заключительная часть

1. Игра «Утро или вечер».

Ребята, я сейчас зачитаю вам отрывки из стихотворений, а вы постарайтесь угадать части суток, о которых говорится в стихах. Если отгадка - утро, поднимите руки вверх (тянутся к солнцу), если же вечер - складывайте руки вместе и кладите их под ушко (имитируют сон)

Рано-рано сквозь оконце Ветерок свернулся - и заснул.

Заглянуло в домик солнце. Звери успокоились и птицы.

Темный лес качнулся и вздохнул,

И сомкнул дремучие ресницы.

Тихо сумерки ложатся, Росой умывается солнце,

День проходит, не спеша. Росой умываются слоники,

Над землею сны кружатся, А сони не хотят умываться –

Тихо крыльями шурша. Сон вытирают ладонями.

1. Итог:

- Что мы сегодня узнали нового на занятии.

- Что такое «сутки»?

ЗАНЯТИЕ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ

(1-й год обучения)

ТЕМА: «Семья»

ЦЕЛИ:

формировать у детей понятие «семья», представления о членах семьи, своем положении среди них;
ввести в активный словарь детей слова «семья», «родители», «дети»;
формировать у детей представление о чувствах и отношениях, которые

должны складываться между членами семьи (любовь, забота, ласка).

ОБОРУДОВАНИЕ: сюжетные картинки с изображением животных с детенышами, родителей с детьми, игрушки-зверюшки разных размеров.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

1. Подготовительный этап (заинтересовывающий момент)

Посмотрите, кто это плачет. Это маленький котенок (игрушка). Он совсем один, он заблудился и не знает, как ему добраться домой. Он очень испуган. Как же ему помочь?

ІІ . Основной этап:

1. Действия с игрушками.

А вот посмотрите, кто это? (Большая игрушечная кошка).
Смотрите, котенок увидел ее и перестал плакать. Он узнал кошку.
Посмотрите внимательно, похожи они? (Да).
А чем они похожи? (Это обе кошки).
А чем они отличаются? (Котенок маленький, а кошка большая). Давайте поставим их вместе, и они будут наблюдать за нашим занятием.

2. Рассматривание картинок.

Посмотрите на эту картинку. Кто на ней изображен? (Собаки).
А какие это собаки? (Одни большие, а другие маленькие).
Самая большая собака - это собака-папа, вторая - это собака-мама, а маленькие щенки - это их дети.
Скажите, что делает собака-папа? (Несет еду детям).
А что делает собака-мама? (Моет язычком своих детей).
Видите, как мама и папа заботятся и ухаживают за своими детьми.
А вот посмотрите на эту картинку. Кого вы видите на ней? (Дядя, тетя и мальчик с девочкой).
Как вы думаете, кто такие дядя и тетя? (Папа и мама).
А мальчик и девочка? (Их дети).
Правильно, мальчик - это их сын, а девочка - дочка. Чем занят папа?
(Помогает сыну сесть на велосипед).
А что делает мама? (Плетет с дочкой веночек).
А еще маму и папу можно назвать «родителями». Родители и дети вместе составляют семью.
Значит, кто изображен на картинке? (На картинке изображена семья).
А из кого состоит семья? (Из мамы, папы, сына, дочки).

3. Чтение стихотворений.

- Послушайте эти стихотворения о семье:

Кто в заботе о сынишке, Кто детишек защитит,

Или о любимой дочке, Малышей не даст в обиду,

Дни и ночи напролет Нас прикроет, словно щит?

Ласку им свою дает? Это папочка любимый.

Кто же? Кто? Я точно знаю –

Это мамочка родная!

***

Навсегда запомню я,

Не забуду никогда:

Мама, папа, я –

Наша дружная семья

- Понравились вам стихотворения? (Да).

- А о чем они? (О семье).

4. Игра «Найди родителей»

- Посмотрите, к нам пришли малыши-зверята. Они ушли гулять сами и заблудились. Помогите им найти своих родителей.

(Каждому ребенку выдается игрушка и он должен подобрать к ней пару больших).

Вот видите, с вашей помощью дети нашли своих родителей и семьи вновь вместе,

ІІІ. Заключительный этап

1. Итог занятия

- Видите, как много полезного мы сделали на занятии: котенок нашел свою маму, а малыши-зверята нашли своих родителей. Давайте повторим с вами, кто же входит в состав семьи? (Родители: мама, папа, дети: сын и дочка). Давайте-ка вместе с вами повторим этот коротенький стишок:

Мама, папа, я –

Наша дружная семья.

2. Уборка игрушек.

- А теперь давайте с вами уберем игрушки на место в игровой уголок. Но поставьте их не по отдельности, а так чтобы детишки были вместе со своими родителями. А мы с вами сейчас пойдем погуляем на улице.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ С СОЦИАЛЬНЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ (ТРУДОМ ВЗРОСЛЫХ) 4-й год обучения

ТЕМА: Как хлеб к нам пришел

ЦЕЛИ:

обогатить и закрепить знания детей о хлебе, его значении в нашей жизни, о важности профессии хлебороба (профессий, входящих в это понятие);
воспитывать бережное отношение к хлебу, уважение к труду взрослых;
ввести в словарь детей слова: хлебороб, тракторист, комбайнер, урожай, колос, мельник, пекарь, буханка, батон, каравай;
развивать понимание обобщающего смысла слова "хлебороб".

МАТЕРИАЛ: Булка хлеба, батон, рушник, колосок пшеницы, зерно пшеницы, мука, серия сюжетных картин, изображающих этапы появления хлеба на столе:

1) Трактор вспахивает поле.

2) Поле с колосьями пшеницы.

3) Сбор урожая.

4) На мельнице.

5) Труд пекаря.

6) Буханка хлеба на столе (каравай).

2 загадки про колосок. Сказка о хлебе "Мякиш".

І. Вступительная часть

Заинтересовывающий момент - заносим хлеб в группу.

Вступительная беседа "Хлеб всему голова".

II. Основная часть

а) Отгадывание загадок:

Вырос в поле дом.

Полон дом зерном.

Степы позолочены,

Ставни заколочены.

Ходит дом ходуном

На столбе золотом (Колос)

Ты не клюй меня, дружок,

В землю теплую уйду,

К солнцу колосом взойду.

В нем тогда таких, как я,

Будет целая семья. (Зернышко)

б) Беседа с элементами рассказа о людях, участвующих в приготовлении хлеба, с использованием серии сюжетных-картин.

в) Сказка "Мякиш", чтение педагогом.

"Не выбрасывай хлеб, береги его!

Уважай труд хлебороба!

Хлеб всему голова!".

III. Заключительная часть.

1. Вывод: дорога хлеба на стол длинная, трудная, поэтому к нему надо относиться бережно.

2. Хороводная игра "Каравай!"

Марина Новикова
Развитие речи детей дошкольного возраста посредством ознакомления с окружающим миром

«Тот день, в который человек не сделал

никакого полезного дела или ничему

не научился, чтобы знать больше чем вчера,

называется потерянным днем».

В. Осеева

Пояснительная записка

Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для активного всестороннего развития , как умственного, так и физического. В это время ребёнок получает и усваивает информации в несколько раз больше, чем в период школьного обучения.

Дети дошкольного возраста находятся у истоков познания окружающего мира . Именно в эти годы у них формируются первичные представления об окружающем мире , они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них появляется познавательный интерес , своё отношение к окружающему .

«Детство – каждодневное открывание мира. Нужно, чтобы открытие стало, прежде всего, познанием человека и Отечества, чтобы в детский ум и сердце входили красота настоящего человека, величие и ни с чем несравнимая красота Отечества» - писал В. А. Сухомлинский.

В настоящий период времени познание (формирование целостной картины мира) является одной из ведущих задач воспитания и развития детей в любом дошкольном учреждении . Особенно оно касается старших дошкольников . Ведь ребёнок, придя в детский сад, имеет определённый уровень знаний, данный ему ближайшим окружением , т. е. близкими людьми. Всё меняется, когда ребёнок начинает посещать дошкольное учреждение , определённую группу, учится контактировать с другими взрослыми и, конечно же, со сверстниками. Это уже является совсем другой ступенью развития представления об окружающей действительности и явлениями общественной жизни.

Связная речь-это последовательность органично связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Для того, чтобы в хорошей степени овладеть иностранным языком, необходимо научиться мыслить на этом языке. Можете себе представить, какая идет работа в голове ребенка, когда он учится мыслить, учась говорить. Затем он совершенствует свою речь, научаясь мыслить. Связная речь--это результат развития всех психических процессов, это достижение ребенка в овладении родным языком.

Знакомя с окружающим миром , мы развиваем связную речь детей , формируем познавательные процессы , учим наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни .

Развитие связной речи дошкольников осуществляется в различных видах деятельности детей : на занятиях по ознакомлению с окружающим , на занятиях по ознакомлению с художественной литературой, по обучению грамоте.

Необходимость создания программы и проведения специального обучения родному языку продиктованы тем, что учителя начальной школы подчеркивают недостатки речи , с которыми дети приходят в школу (чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и низкая речевая культура). В связи с этим только специально речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии, и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития : мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности , язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Развитие устной речи в дошкольном детстве закладывает основы успешного обучения в школе. Если взрослые, окружающие ребенка , начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста , то такой ребенок развивается нормально : у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется. Особое значение в данный период времени приобретает знакомство с родной литературой, с текстами художественных произведений, Ознакомление с окружающим миром . Это является одним из главных условий овладения ребенком связной речью, условием ее развития и совершенствования .

Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи : фонетической, лексической и грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач нравственного, эстетического и умственного воспитания детей в этот период развития . Чем раньше будет начато обучение родному языку и развитие речи , тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Развитие речи должно рассматриваться не только, как овладение ребенком языковыми навыками – фонетическими, лексическими и грамматическими, но и как овладение коммуникативными умениями.

Но лишь не многие дети стихийно достигают достаточно высокого уровня в развитии речи , поэтому необходимо проводить специальную работу, направленную на овладение языком. Данные идеи послужили основанием для создания системы работы «Развитие речи дошкольников посредством ознакомления с окружающим миром ».

Ознакомление дошкольников с окружающим миром – это средство образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к нему. Оно является источником первых конкретных знаний и тех радостных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

Богатство и широта представлений ребенка о явлениях общественной жизни, о мире вещей, созданных руками человека, во многом определяют как умственное, так и нравственное развитие детей . Чем правильнее и ярче будет впечатление, тем интереснее и содержательнее будет их речь и жизнь.

В дошкольном возрасте содержание знаний об окружающем интегрируется с развитием речи , развитием грамматической стороны речи , фонематического слуха.

В 7 лет дошкольник становится школьником. Это новый социальный статус. Переход от игровой деятельности к учебной очень важен для ребёнка. Готовность к школьному обучению формируется задолго до поступления в школу и включает не только хорошее физическое развитие , достаточный запас знаний и представлений об окружающем , но и уровень развития обобщающей деятельности мышления.

Личностное развитие ребенка дошкольного возраста наиболее успешно осуществляется в условиях обогащенной речевой развивающей среды .

Требования к организации речевой развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении являются составной частью ФГОС. Развитие речевой среды является одним из приоритетных направлений повышения качества работы по развитию речи у детей дошкольного возраста .

Планируя работу в данном направлении, я, прежде всего, выделила основную проблему, стоящую в моей группе. Определила для себя главную цель и задачи деятельности.

Свою работу на данном этапе я начала с обоснования актуальности темы и изучения литературы по теме : ставя задачу развития речи дошкольника , сформулируем основные типичные проблемы развития речи дошкольника :

Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь (так называемая "ситуативная" речь) .

Неспособность грамматически правильно построить распространенное предложение.

Бедность речи . Недостаточный словарный запас. Замусоривание речи сленговыми словами (результат просмотров телевизионных передач, употребление нелитературных слов и выражений).

Бедная диалогическая речь : неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ , если это необходимо и уместно.

Неспособность построить монолог : например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами.

Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

Отсутствие навыков культуры речи : неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т . д. Плохая дикция.

Дошкольников отличает эмоциональная отзывчивость на обращенную к ним образную речь. Важно, что бы дети и сами использовали доступные им образные средства родного языка. Образную речь ребёнка развивают на основе активизации его образного мышления, воображения.

Публикации по теме:

Развитие речи у детей младшего дошкольного возраста посредством малых форм фольклора В последние годы возрастает интерес к фольклористике. Общество как будто почувствовало: живительную силу обновления можно почерпнуть I неиссякаемых.

Актуальность. В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе. Природное окружение представляет.

Педагогический опыт «Развитие речи посредством ознакомления с окружающим» Педагогический опыт на тему «Развитие речи по средствам ознакомления с окружающим» На сегодняшний день актуальной проблемой среди дошкольников.

Развитие речи детей дошкольного возраста через знакомство с художественной литературой. «Литературе так же нужны талантливые читатели, как.

Роль наблюдений, экскурсий и целевых прогулок в развитии словаря дошкольников.

Методика проведения наблюдений.

Организация активной познавательной и речевой деятельности дошкольников.

1. Развитие словаря дошкольников осуществляется в процессе накопления опыта и развития представлений детей об окружающем мире. Основные способы познания ребенком окружающей действительности – наблюдения и активная познавательная деятельность. Данные методы работы являются важной составляющей частью экскурсий и целевых прогулок. Во время экскурсий и целевых прогулок дети под руководством педагога осуществляют анализ, сравнение и обобщение предметов и явлений, выдвигают предположения, делают выводы, то есть решаются познавательные задачи. При этом неотъемлемым условием познания детьми окружающего мира является организация содержательного общения между детьми и воспитателем. Непринужденный разговор и заранее подготовленная беседа педагога с детьми способствует систематизации знаний и представлений детей об окружающей действительности, а также успешному формированию речевых навыков и умений (расширение и углубление словаря, развитие объяснительно-доказательной речи).

В процессе объяснения каких-либо фактов, пояснения своей точки зрения дети раскрывают причинно-следственные связи и отношения и используют при этом придаточные предложения с союзом потому что , словосочетания с глаголами, имена существительные в родительном падеже с предлогами от, с, из-за , вводные слова (однако ), частицы (ведь ), местоимения (тот, который ).

Таким образом, организация наблюдений и активной поисковой деятельности во время экскурсий и целевых прогулок позволяет решить ряд задач по развитию речи детей:

расширение и уточнение словаря за счет слов, обозначающих свойства, качества предметов, обобщающих понятий;

обучение построению сложных предложений с разными видами связи (сложносочиненных бессоюзных, сложноподчиненных с придаточными времени, причины, цели);

формирование навыков речи-рассуждения (вычленять существенные признаки предметов для обобщения, тезисы для обсуждения и доказательства);

развитие умения использовать различные языковые средства для связи смысловых частей рассуждения и других типов высказывания.

2. Для формирования у детей точных представлений об окружающем мире используют циклы наблюдений за одним и тем же объектом в процессе изменения его признаков. Например, цикл наблюдений за лужей для детей младшего или среднего дошкольного возраста. В первом наблюдении воспитатель привлекает внимание детей к луже, ее основному свойству – отражению – учит выполнять простейшие обследовательские действия – посмотреть в лужу, обозначить границы лужи палочкой или мелом. Важно задать детям разные по содержанию вопросы, в том числе и поискового характера. Например: «Почему на земле и асфальте много луж? Если посмотреть в лужу, какое отражение можно там увидеть?». Для создания положительного эмоционального фона и формирования интереса к объекту наблюдения можно использовать литературные произведения: стихи, загадки, пословицы, поговорки. Например:

В лужах картинки!

На первой – дом!

Как настоящий,

Только вверх дном.

Вторая картинка –

Небо на ней,

Как настоящее,

Даже синей!

На втором наблюдении за лужей (в этот же день после обеда) закрепляют знания детей и сравнивают признаки объекта (границы лужи) с предыдущим наблюдением. Детям задают вопросы на сравнение: как изменились размеры лужи? Почему границы лужи на песке (земле) изменились больше, чем лужи на асфальте? Можно опять обозначить границы лужи, предварительно спросив у детей: как можно пометить границы лужи?

На третьем наблюдении (вечером или на следующий день) систематизируют знания детей, подводят их к выводам и умозаключениям при помощи вопросов: почему исчезли лужи? Где они были? Как вы это узнали? Где лужи высыхают быстрее на земле или на асфальте? Почему образуются лужи? Для закрепления интереса детей к объекту наблюдения проводят дидактические или подвижные игры. Например, игра «Лужа»: дети берутся за руки и образуют круг, далее вместе с педагогом повторяют слова и выполняют под них определенные движения.

Ай, гугу, гугу, гугу,

Не кружися на лугу.

(Дети идут по кругу вправо или влево, на последние слова слегка приседают).

На лугу-то лужица,

Голова закружиться.

Ой, вода! Ой, вода!

Вот беда, так беда!

(Дети берутся руками за голову и качают головой, на последние слова поворачиваются спиной к центру круга)

Прыг, скок, прыг, скок!

(Дети делают несколько прыжков от центра и останавливаются)

Прыгал, прыгал и скакал,

Прямо в лужицу попал!

(На последние слова дети приседают – «попадают в лужу»).

Затем мальчики быстро поднимаются, подходят к девочкам и подают им руку – помогают «выйти из лужи». Включение игры в наблюдение заметно активизирует речевые высказывания детей.

Таким образом, в процессе наблюдений расширяются представления детей об окружающем мире и обогащается словарь за счет слов, обозначающих признаки предметов, обобщающие понятия.

3. Экспериментирование, опытная деятельность занимает одно из ведущих мест в развитии личности ребенка. Дошкольники по своей природе очень любознательны, им присуща неисчерпаемая потребность в новых ощущениях и впечатлениях. Вместе с тем дети старшего дошкольного возраста могут усвоить не только отдельные факты, но и знания, которые отражают взаимосвязи, существующие между предметами и явлениями. Психологи, исследовавшие особенности умственной деятельности детей (С.Л.Рубинштейн, А.Р.Лурия) отмечают, что дети могут замечать элементарные причинные зависимости и делать выводы. Однако дети не всегда способны правильно объяснить причины различных явлений, уловить обобщающий смысл сказанного и выразить в речи свои знания и представления об окружающем мире. Дети не владеют в достаточной степени умениями употреблять специальные языковые средства, которые необходимы для построения речи-рассуждения. Познавательное общение педагога с детьми в процессе элементарной поисковой деятельности стимулирует речевую активность детей. В ходе содержательного общения создаются ситуации, которые требуют разрешения определенных проблем, что в свою очередь побуждает детей к использованию языковых средств, характерных для связных высказываний типа рассуждений.

Элементарные опыты способствуют развитию у детей познавательного интереса. Непосредственное участие в них позволяет дошкольникам уточнить свои представления о признаках объектов и явлений, сформировать определенные понятия. Опираясь в ходе опытной деятельности на схематизированные формы образного мышления, дети вычленяют существенные признаки предметов и явлений, устанавливают причинно-следственные отношения между ними, высказывают суждения, делают умозаключения. Дошкольники овладевают некоторыми рациональными способами обследования внешних свойств предметов, учатся пользоваться системой общественно выработанных сенсорных эталонов, что даёт детям возможность дифференцированно воспринимать и анализировать окружающие предметы и явления, стимулирует использование слов, обозначающих обследовательские действия, признаки предметов и явлений.

При организации элементарной поисковой деятельности педагог учит детей сравнивать, анализировать, обобщать. Необходимо активно поддерживать стремление детей проникнуть в сущность предметов и явлений, узнать их скрытые свойства, установить причинно-следственные связи. Это способствует развитию мыслительных процессов детей и развитию речи – обогащению словаря, формированию грамматической стороны речи, совершенствованию навыков связной речи.

Например, во время экспериментальной деятельности «Распространение семян растений на подошве обуви» педагог рассматривает с детьми растения и их семена на картинках или гербариях (одуванчик, подорожник, клен, акация и др.) детям задаются вопросы: как распространяются семена? Можно ли перенести семена на подошве обуви? Какие семена можно перенести на подошве обуви? Давайте проверим ваши предположения при помощи опыта».

Детей делят на две группы и предлагают одной группе на прогулке побегать, походить на лужайке по траве, а другой на дорожках, по асфальту. Затем воспитатель дает каждой группе детей разные по цвету лотки для грунта и просит счистить скребком содержимое своих подошв в лотки. Затем воспитатель предлагает полить грунт в лотках и оставить их в групповой комнате для дальнейшего наблюдения. Через несколько дней воспитатель обращает внимание детей на лотки и просит объяснить, почему в одном лотке много зеленых всходов, а в другом их почти нет.

Выслушав объяснения детей, педагог обобщает их и подводит детей к выводу о том, как семена растений могут переноситься на подошвах обуви и распространяться на больших территориях.

Организация элементарной поисковой деятельности с детьми позволяет систематизировать знания детей, сформировать представления об объектах и явлениях, их взаимосвязях, речь детей обогащается словами, позволяющими дать характеристику предметам (прилагательными, наречиями, глаголами).

Литература

Дубинина, Д.Н. Умей объяснить и доказать / Д.Н. Дубинина, Е.Е. Пелагейчик. – Минск: Беларусь, 2002. – 127 с.

Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / под ред. Л. Венгер. – М.: Просвещение, 1989. – 225 с.

Кислова, Т.Р. По дороге к азбуке / Т.Р. Кислова – М.: Баласс, 1999. – 144 с.

Любина, Г.А. Развитие речи дошкольников в общении / Г.А. Любина. – Минск: Народная асвета, 1999. – 223 с.

Федькова Ирина Александровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ детский сад №92
Населённый пункт: город Стерлитамак, республика Башкортостан
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Развитие словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром"
Дата публикации: 02.12.2015

Текстовая часть публикации

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №92» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан Методическая разработка на тему: «
Развитие словаря детей дошкольного возраста в процессе

ознакомления с окружающим миром».
Подготовила воспитатель: Федькова Ирина Александровна 2015 г. Оглавление Введение ………………………………………………………………………………...3
Глава 1. Проблема развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром в методике дошкольного воспитания 1.1. Развитие словаря в дошкольном возрасте …………………………….5 1.2. Природа как средство развития словаря детей дошкольного возраста………………………………………………………………………11 1.3. Методика развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим миром…………………………………………………………17 Глава 2. Исследование уровня развития словаря детей дошкольного возраста. 2.1. Организация и проведение исследования…………………………….29 2.2. Рекомендации по развитию словаря детей дошкольного возраста в процессе ознакомления с окружающим миром……………………………33 Заключение …………………………………………..………………………44 Список литературы…………………………………………………………..45 Приложение ………………………………………………………………….48
Введение
В процессе общего и речевого развития ребенка его словарь не только обогащается, но и качественно совершенствуется. Постепенно ребенок овладевает смысловым значением слова, повышается уровень обобщения усваиваемых им слов. Активизация словаря тесно связана с общим развитием ребенка, с расширением его кругозора. Каждое слово, которое узнают дети, это новое конкретное представление о предметах и явлениях окружающего мира. Поэтому словарь необходимо рассматривать в
тесной связи с теми впечатлениями, которые дети получают из окружающей их жизни. Окружающий мир - предметы ежедневного обихода, игрушки, картины, люди, животные, природа – дают обильный материал, который должен быть использован для расширения мира детских восприятий и развития их словаря. От родителей и воспитателей в значительной степени зависит, чтобы те отчетливо, прочно усвоенные представления, которые этот мир вызывает, отразились в стол же прочно усвоенных словах. Особенно это касается воспитателя, который ставит перед собой цель – развить словарь детей. Воспитатель должен знакомить и ориентировать детей в окружающем их мире и на восприятиях, поступающих из этого мира, развивать словарь детей, должен сам быть знаком с обстановкой, в которой ему приходиться работать, В процессе ознакомления с окружающим дети должны получить как можно больше впечатлений об изучаемых предметах, увидеть их в разнообразных связях и проявлениях. В ходе этих наблюдений и в процессе овладения действиями с предметами дети усваивают и необходимый речевой материал. Однако работа над словом, фразой должна быть продолжена на занятиях по развитию речи, где данные реальные предметы являются для детей уже не новыми, а привлекаются как своеобразный наглядный материал. Основными методами обучения являются наблюдения на занятиях и экскурсиях, действия с натуральными предметами и их изображениями, просмотр кинофильмов, диафильмов, составление тематических альбомов, лото и др. На последнем году обучения методы ознакомления с окружающим расширяются за счет проведения бесед, чтения текстов на заданную тему, рассказывания, описания. Проблемой обогащения, расширения словаря занимались видные отечественные психологи, педагоги, методисты: Л. С.Выготский, А. В.Запорожец, А. Н.Леонтьев, Д. Б.Эльконин, Н. Г.Морозова, К. Д.Ушинский, Е. В.Водовозова, Е. И.Тихеева, В. В.Гербова, М. М.Конина, Ю. С.Ляховская, В. И.Яшина и другие. Объект исследования – процесс становления и развития словаря в дошкольном возрасте. Предмет исследования – развитие словаря дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. Цель исследования – раскрыть методику развития словаря в дошкольном возрасте в процессе ознакомления с окружающим миром.
Задачи исследования: 1.Рассмотреть особенности формирования словаря в дошкольном возрасте; 2.Раскрыть содержание работы по развитию словаря в процессе ознакомления с окружающим миром; 3.Выявить уровень развития словаря детей дошкольного возраста; Методы исследования: теоретические (анализ и обобщение психолого-педагогической литературы); эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование); констатирующий эксперимент.
Глава 1. Проблема развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим

миром в методике дошкольного воспитания

1.1. Развитие словаря в дошкольном возрасте
Развитие словаря понимается как длительный процесс овладения словарным запасом, накопленным народом в процессе его истории. Можно выделить количественную и качественную стороны этого процесса. Отечественные исследователи отмечают, что в 1 год ребенок активно владеет 10-12 словами, а к 6 годам его активный словарь увеличивается до 3-3,5 тысяч слов. По данным А. И.Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов, 0,9% междометий и частиц . Ребенку в возрасте от 2 до 5-6 лет присуще особое «чувство языка», которое и позволяет ему разобраться в сложнейших языковых явлениях (К. Д.Ушинский, К. И.Чуковский, А. Н.Гвоздев и др.). Единственной опорой для ребенка в ситуации словотворчества является речевой микросоциум, состоящий из знакомых слов . Многие авторы механизм детского словотворчества связывают с формированием языковых обобщений, со становлением системы словообразования. Лексические средства
из-за своей ограниченности не могут выразить новые представления ребенка об окружающем, поэтому он прибегает к словообразовательному уровню. С возрастом усвоение ребенком словарного состава родного языка изменяется количественно и качественно. В становлении лексико-семантической системы у детей дошкольного возраста в отечественной литературе выделены четыре этапа развития системной организации детского словаря. На первом этапе лексический запас ребенка представляет собой неупорядоченный набор отдельных слов. На втором, «ситуационном» этане в сознании ребенка формируется некоторая система слов, относящиеся к одной ситуации. Третий этап характеризует объединение лексем в тематические группы. На четвертом этапе возникает синонимия и системная организация словаря ребенка приближается по своему строению к лексико-семантической системе взрослых носителей языка . Психологическими исследованиями установлено, что значение слова на всех этапах развития ребенка не остается неизменным, а напротив, претерпевает сложнейшее развитие. На самых ранних этапах развития слова не разграничиваются друг от друга. Слово выступает для ребенка как компонент целой ситуации, которая включает в себя ряд неязыковых явлений. В процессе совместной деятельности со взрослым ребенок узнает и запоминает названия отдельных предметов, их свойств, качеств, действий. Несформированность высших психических процессов не дает возможности ребенку усвоить многочисленные понятия, названия предметов, признаков, действий и явлений окружающей жизни. Поэтому исследователи отмечают перенесение названия одного предмета на ряд других, ассоциативно связанных с исходным предметом. Ребенок использует слово для названия ряда предметов, которые имеют один или несколько общих признаков, а также общее функциональное назначение предметов. По мере развития словарного запаса значение слова постепенно уточняется. Это связано с усвоением детьми новых слов, уточнением их значения и дифференцированным употреблением известных слов. Изменение значения слова, по мнению авторов, отражает развитие представлений ребенка об окружающем мире, тесно связано с его когнитивным развитием. На этапе от трех до пяти лет нормально развивающийся ребенок овладевает предметной отнесенностью слова. Слово становится для ребенка самостоятельным знаком. Усвоив предметные, конкретно отнесенные значения, ребенок овладевает логическими операциями .
По мере развития слово начинает обозначать отдельные признаки предмета или стороны явления. Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает выступать в качестве средства формирования понятий. Значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному. М. М.Кольцова выделила четыре степени обобщения детьми дошкольного возраста непосредственных раздражителей словом: 1 Степень - слово является эквивалентом комплекса непосредственных ощущений от предмета; 2 Степень - слово обобщает ряд однородных предметов; 3 Степень - слово объединяет многие разнородные объекты, относящиеся к одной категории; 4 Степень - разные категории объектов обобщаются в одну, более широкую . Л. П.Федоренко выделяет следующие степени обобщения слов по смыслу: Нулевая степень обобщения - собственные имена и названия единичного предмета (от одного года до двух лет); Первая степень обобщения - понимание обобщающего значения наименований однородных предметов, действий, качеств - имен нарицательных (в возрасте двух лет); Вторая степень обобщения - усваивание родовых понятий, передающих обобщенно названия предметов, действий, признаков в форме имени существительного (в возрасте трех лет); Третья степень обобщения - усваивание слов, обозначающих родовые понятия, которые являются более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения (к пяти- шести годам жизни);
Четвертая степень обобщения - такие слова, как «состояние», «признак», «предметность» и т. д. (подростковый возраст) . В ходе овладения активным словарем ребенок упражняется в связывании слов - образуются словесные связи, формируется словоизменение и словообразование. Усвоение грамматических норм идет по мере накопления словаря в практическом их применении. Ребенок не только слушает и слышит, но сам начинает использовать грамматические формы в высказываниях. К концу второго и началу третьего года жизни начинается усвоение грамматической структуры предложений. Таким образом, при нормальном речевом развитии ребенок к концу дошкольного возраста овладевает всей системой языка. Процесс овладения словарем тесно связан с овладением понятиями и в связи с этим имеет специфические особенности. Одной из них можно считать содержание словаря детей, в силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко. Этим же объясняется или отсутствие в словаре дошкольников таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия, или искажение их смысла. Другой особенностью является постепенное овладение значением, смысловым содержанием слова. Так как понятийное мышление у ребенка-дошкольника еще не сложилось, то и смысл слова, которым он овладевает, не может быть на определенном возрастном этапе понятийным. Поначалу ребенок относит слово лишь к конкретному предмету или явлению. Такое слово не имеет обобщающего характера, оно лишь сигнализирует ребенку о конкретном предмете, явлении или вызывает их образы (например, для ребенка слово часы обозначает только те часы, которые висят на этой стене). По мере того как дошкольник осваивает окружающую действительность - предметы, явления (особенности, свойства, качества), он начинает их обобщать по тем или иным признакам. Часто обобщения делаются по признакам несущественным, но эмоционально значимым для ребенка. В этом случае слово обозначает обобщение, но его содержание часто расходится с социально закрепленным, являясь либо чрезмерно узким, либо чрезмерно широким. Типичен пример, когда малыш «кисой» называет не только кошку, но
и другие меховые, пушистые предметы, чрезмерно расширяя смысл этого слова. В другом случае слово мама он относит только к своей маме, братом называет только своего брата, сужая смысл слова до чрезвычайно конкретного . Это же явление на другом содержании прослеживается у более старших детей. Так, овощами они часто считают только морковь, лук, свеклу, не включая сюда, например, капусту, огурец, помидор. В другом случае, расширяя значение слова, дети включают в понятие «овощи» некоторые виды фруктов, грибы, мотивируя это тем, что «все это растет» или «все это едят». И лишь постепенно, по мере развития мышления, они овладевают объективным понятийным содержанием слова. Таким образом, значение слова на протяжении дошкольного детства изменяется по мере развития познавательных возможностей ребенка. Еще одна особенность словаря дошкольника - это значительно меньший его объем по сравнению со словарем взрослого, так как опыт познания ребенка и, следовательно, объем накопленных сведений об окружающем значительно уступает объему знаний взрослого человека. Программа обогащения и активизации словаря должна включать в себя, помимо задач ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления знаний о предметах и явлениях, формирования понятий, следующие задачи: 1) раскрытие многозначности слова; 2) расширение запаса синонимов и антонимов; 3) формирование умения правильно употреблять слова. Раскрыть перед детьми семантику многозначного слова помогают синонимические и антонимические сопоставления. На этих же занятиях можно привлекать к загадыванию известных им загадок и детей; повторять старые загадки, но уже без наглядности. Кроме специальных занятий, которые рассмотрены выше, закрепление и активизация словаря осуществляются и в процессе целого ряда дидактических игр и игровых упражнений, которые проводятся на занятиях и в повседневной жизни. Особенно полезны для активизации словаря словесные дидактические игры, широко используемые
для детей старшего дошкольного возраста, типа «Скажи наоборот», «Краски», «Садовник», «Продолжай дальше». Содержанием такого продолжения может быть называние различных частей или качеств одного предмета или называние предметов, входящих в родовое обобщение, и т. п. Самостоятельное использование разнообразного словаря, полученного на занятиях и в дидактических играх, осуществляется в бытовом общении дошкольников. Роль воспитателя здесь заключается в организации содержательного общения, во внимании к речи детей, к ее словарному составу, к тому, чтобы ребенок использовал все богатство накопленного словаря. На необходимость разработки приемов использования синонимов и антонимов в словарной работе указывается и в «Программе воспитания в детском саду». В ней рекомендуется «использовать слова с противоположным значением» и «воспитывать у детей чуткость к смысловым оттенкам слова». Итак, содержание словарной работы опирается на постепенное расширение, углубление и обобщение знаний детей о предметном мире. В итоге у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что обеспечивает свободное их общение в широком плане (общение со взрослыми и сверстниками, понимание литературных произведений и т. п.). Этот словарь характеризуется разнообразием тематики, в нем представлены все части речи, что позволяет сделать речь ребенка в конце дошкольного детства содержательной, достаточно точной и выразительной.
1.2 Природа как средство развития словаря детей дошкольного возраста
Развитие словаря дошкольников - актуальная проблема методики развития речи. Содержание словарной работы в дошкольном учреждении определяется программой развития и воспитания детей. Одним из путей ее решения нам представляется ознакомление с природой, формирование у детей эмоциональной отзывчивости и эстетического сознания . Согласно программе дошкольники усваивают природоведческий словарь: названия животных, растений, явлений неживой природы. Ребенок приобщается к природе очень рано. Он интересуется окружающим с ранних лет, по-своему хочет ощутить то, что видит, или просто хочет вступить в игру с той живой «игрушкой», которая ползает рядом, порхает поблизости, ласкается к нему . Великий К.Д.Ушинский утверждал, что неоценимо значение родной природы как средства развития речи и воспитания любви к Родине. Он писал, что природа - один из
могущественных факторов (агентов) воспитания и развития человека. И самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отзываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Природа - это мир, который начинают познавать с детства. А для этого важно научить ребенка видеть, слышать, чувствовать и воспринимать, как прекрасно то, что связывается с понятием Родина . Продолжая мысль о ценности природы в воспитании ребенка, В.А. Сухомлинский писал: «Природа - «клад» красоты, общаясь с ней, дети обогащаются духовно, нравственно, заряжаются энергией добра. Общение с природой - воспитание сердца. Человек стал человеком, когда услышал шёпот листьев и песню кузнечика, журчание весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе, шорох снежинок и завывание вьюги за окном, ласковый плеск волны и торжественную тишину ночи, - услышал и затаил дыхание, слушает сотни и тысячи лет чудесную музыку жизни. Ввести ребенка в этот мир, раскрыть его красоту, неповторимость, научить любить, понимать и беречь природу - задача взрослых» . Накопление содержания детской речи в процессе ознакомления с окружающим миром, в том числе и с природой, осуществляется с помощью различных методов и средств. Важнейшим методом является наблюдение (О.И.Соловьева, А. М.Бородич). Авторы подчёркивают, что наблюдение широко используется на экскурсиях в природу, за каким-нибудь процессом (трудом взрослых, уходом за животными и т.п.) . Авторы доказывают, что в процессе наблюдений в природе у детей обогащается словарь, а так же осуществляется эстетическое воспитание, которое способствует обогащению чувств и эмоциональной сферы личности. Большая роль при этом принадлежит взрослому, прививая детям чувство прекрасного, педагог должен стремиться, прежде всего, сформировать у них свое эмоциональное, эстетическое отношение к окружающей природе, окружающему миру в целом, показать связь между объектами в различных обстоятельствах. Отношение ребенка ко всему живому во многом зависит от отношения самих взрослых к окружающей природе, будь то веточка растения, воробей, жук или щенок . Анализ особенностей освоения детьми лексики позволяет выделить в словарной работе несколько направлений: 1) овладение словами, обозначающими предметы и явления окружающего мира, на основе их целостного восприятия; 2) углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, освоение содержания слова на уровне его значения;
3) формирование родовых и видовых обобщений, а также усвоение слова как единицы языка на уровне смысла. Первое направление словарной работы - овладение словами - представлено в работах Е. И.Тихеевой, А. М. Бородич, В.В.Гербовой, Ю.С.Ляховской и др. Исследователи уделяли большое внимание выделению предмета из среды, формированию его отчетливого образа (представления) и соединению образа и слова. На протяжении дошкольного возраста у детей формируют знания о смене дня и ночи, о типичных погодных, типичных атмосферных явлений - дождь, снегопад, ветер, иней . По мнению В.В.Гербовой, слово должно опираться на представление о предмете. Она подчеркивает, что появление слова в активном словаре и использование его ребенком является сигналом того, что слово освоено, и работа над ним завершена. При этом немаловажное значение имеет эстетическое отношение к предметам и явлениям природного окружения, которое рассматривается в настоящее время в двух смыслах: в узком - как субъективное эмоциональное состояние, отклик на эстетический объект, завершающая фаза эстетического восприятия; в широком - как объективное социальное явление (духовная связь человека с миром), предполагающее эстетическое познание, оценку и деятельности . Полноценные проявления детей в речевом творчестве, отмечает Ю.С.Ляховская, обнаруживаются в условиях систематического чуткого руководства со стороны педагога. В интеллектуально-речевой деятельности, по мнению автора, вычленяется красота искусства слова, умственного труда, объективных сторон действительности, художественной речи. В трудовой деятельности подчеркивается красота целей и процесса труда, его результатов и тех отношений, которые возникают в ходе трудовой коллективной деятельности . Отечественная педагогика и методика развития речи исходят из положений материалистической философии о том, что каждый человек «присваивает» опыт материальной и духовной культуры. В результате происходит не просто накопление фактов, а развитие разнообразных, в том числе и художественных, качеств и способностей личности. Ребенок учится воспринимать эстетические явления. У него формируется способность сопереживать и чувствовать . Дети дошкольного возраста высказывают свои суждения о вещах, явлениях и переживают в связи с этим эстетические чувства. Мы убеждены, что природа, со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником эстетических переживаний ребёнка, которые ребёнок передаёт посредством языка в своей речевой деятельности.
Реализация второго направления, разработанного Н.Ф.Виноградовой, А.А. Смага, А.П.Иваненко, В.И.Яшиной и др., - углубление словарной работы на основе ознакомления со свойствами и качествами предметов и явлений, так же может быть эффективна решена в процессе ознакомления с природой. Так, у детей формируются представления о свойствах и состоянии воды и их зависимости от температуры воздуха: -жидкая вода может быть твердой (лед, снег); -в морозную погоду снег рассыпается, скрипит под ногами; -в теплую - начинает подтаивать, становиться влажным . Детей знакомят с такими объектами неживой природы как глина и песок. С этими природными материалами дети любят играть. Однако для развития игровой деятельности важно иметь четкие представления об их свойствах. Сухой песок сыплется, через него свободно проходит вода, а если его увлажнить, он становится пластичным, и тогда из него можно строить, лепить. Глина не пропускает воду, сухая рассыпается, а влажная может приобретать любую форму . Дети знакомятся с почвой, с ее обработкой, подготовкой к выращиванию растений. Система знаний о неживой природе лежит в основе понимания взаимосвязей между живой и неживой природой. Условием для уточнения представлений дошкольников о песке, камнях, глине, почве, о значение этих материалов для жизни используются различного вида деятельности: посадка и пересадка растений и т.д. . Правильно определить величину, форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цветов при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. ребёнок может только при хорошей восприимчивости, которую у него надо систематически развивать как образы прекрасного, при этом составными частями отношения являются: - восприятие формы, объектов, цвета, симметрии, ритма, композиции; эстетическая оценка природы и её явлений; - суждение ребёнка о природе, в котором выделяются качества объектов и явлений природы, которые можно характеризовать как эстетические . «Отношение к природе - сложный феномен, интегрирующий в себе познавательный процесс, эмоциональные проявления и волевую деятельность, - отмечает Н.Ф. Виноградова. - Результативность процесса воспитания нравственного отношения к природе во многом определяется сроком начала целенаправленного и систематического влияния на детей» . На основе проведённого анализа были выделены познавательные и эмоциональные процессы.
Познавательные - включают: восприятие объектов и явлений природы и выделение их свойств и качеств (формы, цвета, строения, динамики и других); сравнение объектов природы, установление их сходства и различия по названным свойствам, выделение общего и индивидуального, обобщение. Данный процесс связан с умственными операциями анализа, синтеза, абстрагирования и требует достаточно богатого словарного запаса и высокого уровня связной речи, которые между собой взаимосвязаны. Эмоциональные - включают эстетические чувства, чувство радости от общения с прекрасными явлениями и объектами природы, удовольствие от удавшегося рисунка, лепки на темы природы. Данные процессы, как подчёркивают исследователи, осуществляются в разных видах деятельности: в интеллектуально-речевой, в изобразительной, музыкальной, трудовой деятельности. Многие авторы указывают на огромную роль природы, однако специальных исследования, посвященных данной проблеме, нам не встретилось, что и обусловило тему нашего исследования . Природа лучший воспитатель ребенка, но при этом важно научить его видеть, понимать и ценить окружающую природу: «Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» . Необходимо согласиться с мнением отдельных ученых, что воспитатели больше внимания обращают на эстетическую сторону природы, что становится доминирующим в формировании детского отношения к ней. Действительно, в природе заложена истинная красота, но задача педагога состоит не только в том, чтобы помочь ребенку увидеть ее, но и научить ценить, высказывать суждения, общаться и действовать в природе по законам красоты - справедливо отмечают в своих исследованиях Н.Ф. Виноградова, Н.А.Стародубова, В.А.Яшина, Г.Н.Бавыкина. Для этого авторы рекомендуют использовать длительные наблюдения за животными и растениями, проводить игры по обогащению и закреплению знаний о природе, организовывать труд в природе, деятельность по уходу за животными и растениями. Действенными методами, по мнению Н.А.Стародубовой являются задания на все проявления отношения к природе: работа детей с иллюстративным материалом, решение проблемных ситуаций, постановка детей в ситуацию выбора отношения, беседы с ними по поводу совершенных поступков и т.п. Вместе с тем, отмечает автор, к старшему дошкольному возрасту у детей формируется интерес к объектам природы, особенностям их жизни, поведения. Об этом свидетельствуют и реакция детей на вносимых животных и растений. Существующая
методика представляет для нас особый интерес, и была использована нами в ходе констатирующего эксперимента. Н.Ф. Виноградова, рассматривая ознакомление с природой дошкольников, как одно из важнейших направлений в педагогической деятельности дошкольных образовательных учреждений, предлагает глубже давать знания о человеке, о его связи с природой .
1.3. Методика развития словаря детей в процессе ознакомления с окружающим

миром
Словарная работа в каждой группе проводится на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей словаря, психического развития в целом, а также текущих воспитательных задач. Однако есть методические вопросы, важные для всех возрастных групп. Прежде всего это вопрос о принципах словарной работы, которые определяют ее характер, содержание, формы организации, методы и приемы. К таким принципам относятся: единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления; опора на активное и действенное познание окружающего мира; связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира, мыслительной деятельностью детей; использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности; решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической сторон речи, с развитием связной речи; семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в определенном контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование) (Е. И. Тихеева, М. М. Конина, В. И. Логинова, А. М. Бородич и другие). Следующий общий вопрос для всех возрастных групп – это методы и приемы словарной работы. Можно выделить две группы методов: методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря) и методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны. Первая группа включает методы: а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры
помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии; б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений, показ диа-, кинои видеофильмов, просмотр телепередач. Метод наблюдения достаточно полно характеризуется в курсе «Дошкольная педагогика». Поэтому не будем здесь останавливаться подробно на его характеристике. Напомним лишь требования к использованию методов непосредственного наблюдения в интересах развития словаря. Е. И. Тихеева сформулировала следующие требования к проведению экскурсий и осмотров. Осмотры должны быть интересны детям. Заинтересованность детей ведет к точности наблюдения и глубине восприятия. Во время наблюдения не следует перегружать внимание детей деталями, многочисленными подробностями. Это отвлекает ребенка от главного и быстро утомляет. Один и тот же предмет или явление могут быть объектом наблюдений детей разного возраста, но методы работы должны быть различны. Обеспечивать детям во время наблюдения активность восприятия: воспитатель задает вопросы, дети отвечают и сами о чем-то спрашивают, им разрешается не только посмотреть вещь, но и потрогать, подержать, поиграть с ней. «В интересах максимального использования экскурсии в целях развития речи детей необходимо заранее установить те речевые формы (точная номенклатура и т. п.), которые будут закрепляться или предлагаться впервые» (подчеркнуто авторами учебного пособия). Количество наблюдений и экскурсий «должно быть педагогически обоснованно и находиться в соответствии с числом других занятий». Эти требования педагогически оправданны, они опираются на знание закономерностей развития ребенка, проверены многолетней практикой и, безусловно, не потеряли своего значения. К методам непосредственного ознакомления с окружающим относятся также рассматривание предметов, наблюдения за животными, деятельностью взрослых. Они проводятся во всех группах и имеют целью уточнить и углубить знания о предметах, с которыми ребенок часто соприкасается в своей жизни (посуда, одежда, мебель, орудия
труда, школьные принадлежности). Дети учатся последовательно наблюдать, выделять существенные признаки предметов. При этом широко используются обследование, приемы сравнения, позволяющие выделять различие и сходство между предметами, обобщать, классифицировать. На этой основе ребенок постепенно осваивает слова разной степени обобщения, выражающие видовые и родовые понятия, относящиеся к разным частям речи. Что касается наблюдений за деятельностью взрослых, то перечень объектов для этого определен программой и диктуется окружением детей, а их организация отвечает общим рассмотренным выше требованиям. Важнейшим методическим вопросом является сочетание непосредственного восприятия объектов, слова педагога и речи самих детей. Характер этого сочетания зависит от новизны или повторности материала. Если дети впервые знакомятся с какими-то явлениями, то здесь требуется почти полное совпадение во времени восприятия предметов, действий и слов, их обозначающих. В случае повторного наблюдения целесообразно вначале предложить самим детям вспомнить соответствующее слово, а затем воспитателю уточнить его. Можно использовать также подсказ начала слова. Этот прием стимулирует умственную деятельность детей, положительно влияет на припоминание, выбор нужного слова. Речевой образец (называние) педагога имеет особое значение. Новые слова должны произноситься четко, внятно. Используются специальные приемы привлечения внимания детей к слову, к наименованию: интонационное выделение слова, несколько усиленное его артикулирование, повторное проговаривание слов и словосочетаний детьми. С точки зрения физиологии и психологии роль этих приемов вызвана необходимостью запоминания слова, сохранения в памяти его звукового образа, образования кинестетических ощущений, возникающих при его многократном произнесении. Очень важно варьировать методику повторений. Психологи справедливо критикуют существующую методику развития речи за то, что многие упражнения состоят из механического повторения какого-либо слова в целях формирования речевого навыка (весьма распространен прием «И ты скажи, и ты»). Такое повторение снимает коммуникативную функцию речи, в результате чего речь становится искусственной и бесцельной. С учетом этого можно рекомендовать повторение как: буквальное индивидуальное и хоровое воспроизведение образца («Послушайте, как я скажу слово – аквариум. Теперь вы скажите»); совместное произнесение слова педагогом и детьми (сопряженная речь); игровое повторение «Кто лучше скажет»; ответы на вопросы («А ты
как думаешь, как надо сказать?»). Речевой образец воспитатель часто сопровождает пояснением слов, толкованием их смысла. Бытует мнение, что данные приемы следует применять, главным образом, в старших группах. Однако с этим нельзя согласиться. При пояснении значений слов прежде всего обращают внимание ребенка на функции предметов; при объяснении этимологии мотивированных названий также подчеркивают функцию предмета (самосвал – грузовой автомобиль, который сам сваливает, сгружает; пешеходы – люди, которые пешком ходят, и т. п.). Среди методов опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря большое место занимает показ картин с малознакомым содержанием. Картина в данном случае дает детям знания о тех объектах, которые они не могут наблюдать непосредственно (о диких животных, о жизни народов в нашей стране и за рубежом, об отдельных видах труда, о технике и средствах передвижения и др.). С физиологической точки зрения картина обеспечивает связь второй сигнальной системы с первой, быстрое усвоение слов. При выборе картин в целях обогащения представлений, понятий и развития речи должна соблюдаться строгая постепенность, переход от доступных, простых сюжетов к более сложным. В этих случаях картина предоставляет простор для расширения кругозора и для увеличения запаса слов. В детском саду используются все виды специально созданных для детского сада дидактических картин (серии «Дикие животные», «Домашние животные», «Кем быть», «Времена года»), а также репродукции картин известных художников (А. К. Саврасова, И. И. Шишкина, И. И. Левитана и других). Важно точно определить объем знаний и соответствующего словаря, наметить основные методические приемы (вопросы, пояснения, привлечение художественного слова, обобщение ответов детей). Одним из средств обогащения словарного запаса детей наряду с речью окружающих взрослых является художественная литература. Словарная работа выступает как важнейшее звено в работе над текстом. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. В связи с этим работа над лексическим значением слов углубляет понимание замысла автора. В программном содержании наряду с воспитательными задачами целесообразно также определять и объем, и характер работы над словом. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков. Причем эффект усвоения слова может быть усилен, если в дальнейшей работе
оно будет использовано в разных видах речевой деятельности детей. Например, чтение фрагментов из книги З. Воскресенской «Сердце матери» было связано с работой над такими словами и словосочетаниями, как трудолюбивая, заботливая, ласковые и добрые руки, верное и чуткое сердце, неравнодушный. Особую роль литературное произведение выполняет в обогащении речи образными словами и выражениями: «поет зима, аукает», «чародейкою зимою околдован, лес стоит», «заколдован невидимкой, дремлет лес под сказку сна». В связи с чтением и рассказыванием могут использоваться следующие приемы работы над словом: накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем с целью подготовки детей к восприятию произведения; акцентирование внимания на словах, несущих основную смысловую нагрузку; лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных средств языка текста); объяснение педагогом значений слов; проговаривание слов детьми; замена авторских слов словами, близкими по значению; подбор слов для характеристики героев; употребление слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию произведения. Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения. Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. Игрушки предоставляют многократные возможности для закрепления представлений, которые дети опытным путем добыли в жизни, и для обусловленных этими представлениями словесных форм (Е. И. Тихеева). Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы. Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Особое значение имеет предложенная Е. И. Тихеевой дидактически оборудованная кукла (платье, белье и обувь, постель, посуда, мебель, орудия труда), которая является средством закрепления и активизации бытового словаря в организованных играх и
занятиях. В методике обращается внимание на разницу в двух методах: методе рассматривания игрушек и методе дидактических игр с ними (О. И. Соловьева, А. М. Бородич и другие). При рассматривании игрушек применяются игровые приемы, игровые действия, но нет строгих правил. Дидактическая игра имеет другую структуру (игровую задачу, игровые правила, игровые действия). Однако в практике часто эти два метода объединяются, причем первый предшествует второму. Дидактические игры – широко распространенный метод словарной работы. Словарные игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе (словесные). Игровые действия в словарных играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов. Новые слова не вводятся. Если воспитатель стремится сообщить новые слова, он неизбежно вторгается в игровое действие, отвлекает детей от игры пояснениями, показом, что ведет к разрушению игры. Словарные дидактические игры помогают развитию как видовых, так и родовых понятий, освоению слов в их обобщенных значениях. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные ранее знания и словарь в новых условиях. Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами словарной работы. Для активизации бытового словаря подбирают игрушки или картинки, изображающие предметы быта, для активизации природоведческого словаря – природный материал (листья, овощи, фрукты, животные, птицы). Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня слов, подлежащих усвоению. В методике дошкольного воспитания накоплен богатый арсенал дидактических игр с детьми разного возраста («Магазин», «Что из чего сделано?», «Кому что?», «Кто найдет, пусть возьмет», «Кто первый узнает?», «Чудесный мешочек», «Парные картинки», домино «Транспорт»). Они достаточно подробно описаны в различных сборниках дидактических игр. Известно, что дидактическое упражнение в отличие от дидактической игры не имеет игровых правил. Игровая задача словарных упражнений состоит в быстром подборе соответствующего слова. Она представляет для детей определенную сложность. Поэтому
особое внимание следует уделять подбору речевого материала, постепенности в усложнении заданий, их связи с предыдущими этапами работы над словом. Упражнения содействуют формированию умения свободно пользоваться лексическими средствами языка, создают условия для активного отбора слов. В русской классической педагогике систему упражнений по развитию устной и письменной речи разработал К. Д. Ушинский. Эти упражнения, названные автором логическими, направлены на классификацию и группировку слов и понятий, охватывающих разные сферы области знания. Например, учебные вещи и игрушки, мебель и посуда, кушанья и напитки, домашние животные и дикие звери, люди по возрастам и занятиям (родство и свойство и т. д.), соотнесение видовых и родовых понятий (Смородина – ягода, а рыжик? Овца – домашнее животное, а лиса?), определение понятий (Что такое роза? Что такое уж?), употребление слова в предложении в ответ на вопрос учителя (Не плодовое ли дерево груша? – Да, груша плодовое дерево), на дополнение предложений; чем что делают? (Что делают иглой? пером? ножом? ушами? глазами?), кто что делает? (учитель, земледелец, пастух, охотник?), что с чем делают? (Песок сыплют, а воду? Платье шьют, а носки?), на определение голосов и движений животных (Заяц прыгает, а ласточка?). Для детей дошкольного возраста систему словарных упражнений предложила Е. И. Тихеева. Целью этих упражнений она считала расширение лексикона и речевых навыков: подбор эпитетов к слову, узнавание по эпитетам предмета, подбор к предмету действий, подбор предметов к действию, подбор обстоятельств, набор слов с оттенками значений, подбор пропущенных слов, распространение предложений, добавление придаточных предложений, определение составных частей целого, а также упражнения на точность наименований, составление предложений с определенным словом, составление предложения с несколькими заданными словами, объяснение слов, отгадывание и составление загадок, классификация предметов. Нетрудно заметить даже по этому перечислению влияние названных выше упражнений на характер и содержание работы со словом. Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов: по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда); по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные); по свойствам (цвет, вкус, величина, материал); подведение слов видового значения под
родовое понятие (автобус, трамвай, такси), составление словосочетаний и предложений с антонимами, многозначными словами; распространение предложений с использованием заданных слов. Отличительной чертой словарных упражнений является то, что большинство из них одновременно направлено на формирование грамматической стороны речи: на согласование слов, словоизменение, употребление слова в составе предложения, что объясняется единством лексических и грамматических значений слова. Такой тип упражнений можно назвать лексико-грамматическим. До недавнего времени словарные упражнения как метод активизации словаря рассматривались, главным образом, в отношении старших дошкольников. Данные современной науки о возможностях умственного и речевого развития детей позволили значительно расширить их использование в средних и даже младших группах. Все методисты отмечают многостороннее влияние на речь детей загадывания и отгадывания загадок. Ценность этого метода состоит, с одной стороны, в том, что он позволяет эффективно упражнять ум, развивать мыслительные способности, углублять и уточнять знания о предметах и явлениях. С другой стороны, загадки (как и другие малые формы фольклора) помогают детям проникнуть в образный строй русской речи, овладеть выразительными средствами языка. Загадка определяется как образное, картинное описание характерных признаков предметов и явлений. На основе учета характера загадок, особенностей развития детей в методике сформулированы следующие требования к их применению в целях развития словаря: загадыванию загадок должно предшествовать ознакомление детей с предметами, их характерными признаками; загадки должны быть доступны детям с точки зрения как содержания, так и формы. Сначала дети отгадывают загадки, построенные на прямом описании характерных признаков («Длинное ухо, комочек пуха, прыгает ловко, грызет морковку»), постепенно вводятся загадки, содержащие метафору, т. е. такие, в которых описание предмета дается через сравнение с другими предметами («Сидит дед, во сто шуб одет. Кто его раздевает, тот слезы проливает»); обучение отгадыванию загадок должно осуществляться на наглядном материале и на основе соотнесения словесного образа с реальным предметом (рассматривание предметов); отгадывание загадок должно сопровождаться рассуждениями и доказательствами, объяснениями образного описания; придумывание загадок самими детьми должно основываться на большой предварительной работе по рассматриванию и описанию предметов, отгадыванию готовых загадок; загадывание и отгадывание загадок
следует проводить в игровой форме. Таким образом, в словарной работе используется совокупность разных методов и приемов в зависимости от степени овладения детьми слова. Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности. Большое значение для обогащения и активизации словаря имеет бытовая деятельность. Дети осваивают жизненно необходимый обиходный словарь. В связи с воспитанием культурно-гигиенических навыков, формированием навыков самообслуживания ребенок осваивает слова, обозначающие предметы одежды, мебели, постельные и умывальные принадлежности, а также их качества, действия с ними. Естественность ситуаций общения в быту, связь с чувственным восприятием, собственная деятельность приводят к тому, что ребенок быстро запоминает слова, осваивает стоящие за словами обобщения, основанные на существенных признаках. В трудовой деятельности словарь детей пополняется за счет названий орудий труда, инструментов, действий, качеств и свойств предметов. Особое значение имеет совместный, коллективный труд, в котором возникают и специально создаются разнообразные коммуникативные ситуации, требующие употребления соответствующих слов: планирование работы, обсуждение конкретных способов ее выполнения, обмен мнениями в ходе труда, краткие отчеты о выполненной работе. Большая роль в активизации словаря принадлежит игре. В сюжетно-ролевых играх на бытовые темы активизируется бытовой словарь, в играх на производственные темы – профессиональная лексика; в строительных играх – слова, обозначающие качества и пространственное расположение предметов, а также соответствующие глаголы. Исключительные возможности для развития словаря создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребенка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей. Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам программы. Например, на занятиях по изобразительной деятельности дети осваивают названия предметов, оборудования, материалов, их качеств; занятия по физической культуре помогают уточнить и закрепить глаголы движения и т. д. Таким образом, развитие словаря осуществляется в разных видах деятельности. Важно
помнить, что для этого необходимо направлять процесс обогащения и активизации словаря детей, используя разные приемы словарной работы с учетом особенностей каждого вида деятельности.
Глава 2. Исследование уровня развития словаря детей дошкольного возраста.

2.1. Организация и проведение исследования
Изучение словарного запаса предполагает выявление соотношения количественного и качественного состава словаря. Знание ребенком конкретной лексики. Прием: называние предметов, действий, качеств по специально подобранным картинкам. Задание: Для самостоятельного называния подбирается 50-60 картинок. С изображениями предметов, действий, качеств, встречающихся в обиходе часто и сравнительно редко (конура, бинокль, скачет и т. п.), но в большинстве случаев известных детям с нормальным речевым развитием. Кроме того, в наборе наглядного материала должны быть представлены изображения целого предмета и его частей, а также предметов и явлений, названия которых отличаются фонетической и семантической близостью (конфеты - конверты, шьет - пришивает, вышивает). Картинный материал подбирается либо по тематическому (учебные вещи, игрушки, транспорт, профессии людей, одежда и т. д.), либо по ситуативному признаку (мастерская, магазин, класс). При предъявлении картинок ребенку предлагается следующая инструкция: «Назови, кто (что) нарисован(о) на картинке?», «Кто это делает?» или «Какой, какая, какое?..». Отмечается правильное или неправильное употребление различных частей речи: Существительных (например, умеет ли ребенок назвать функциональные части целого: «У машины есть мотор. Что еще есть у машины?»);
Прилагательных (называние цвета, свойств, качеств, величины, а также материала, из которого сделаны предметы: «Это стол. Какой он? Каким еще может быть стол? А если он из дерева? А если его недавно купили?»). При интерпретации результатов необходимо отметить количество определений и их характер; Глаголов (проверяется называние слов, обозначающих действия животных, людей, а также действия, которые можно совершать с помощью предметов: «Что делает врач? Что умеет делать тигр? кошка? Что можно делать ножом? ножницами?» и т. д.; Наречий (проверяется называние признаков действия, а так же слов, обозначающих пространственные и временные отношения: «Как может бегать мальчик? А еще как? Где находится пол, потолок? Справа или слева стоит машинка? Когда ты приходишь в детский сад? Когда ты гуляешь?»). Наличие в словарном запасе общих категориальных названий. Прием: называние обобщенных слов по группе однородных предметов. Задание: Ребенку предлагается набор картинок, обозначающих видовые понятия, и задается вопрос: «Как все эти предметы можно назвать одним словом? (стол, стул, шкаф, кровать - это...)»; обследующий Перечисляет однородные предметы и просит ребенка назвать их одним словом; ребенок самостоятельно дополняет тематический ряд, начатый обследователем. Сразу после выполнения задания следует спросить ребенка, почему он назвал именно эти слова. Умение подбирать антонимы и синонимы. Задание: на подбор слов-антонимов («Скажи наоборот»); слов-синонимов («Скажи по- другому»). При интерпретации результатов отмечается точность использования слов (образование антонимов по типу «веселый-невеселый», «быстро-небыстро», «плачет-не плачет» считается неточностью), объем словаря, его состав. Каждый из предлагаемых ребенку приемов и ответная его реакция обязательно
фиксируются в протоколе. При количественном анализе результатов обследования следует обратить внимание прежде всего на слова, которые ребенок называл правильно. При этом выводится соотношение общего числа предъявленных слов и правильных ответов, что может иметь предварительное диагностическое значение. Так, если это соотношение равно 3:1, то уже можно сделать предварительный вывод о том, что данный ребенок не овладел лексикой в степени, соответствующей его возрасту. Далее анализу подвергаются все названные ребенком слова, которые рассматриваются с точки зрения того, какие основные лексико-грамматические разряды используются в активной речи. Отсутствие тех или иных лексико-грамматических разрядов слов, недостаточное число глаголов в активной речи детей указывают на отставание в развитии лексико-грамматических средств языка. Таким образом, на основании анализа правильно названных ребенком слов создается представление об объеме его активного словаря, т. е. о количественной характеристике, а также о некоторых качественных сторонах словаря. Результат нашего исследования показал, что дети, выполняя задания, показали средний уровень развития словаря. Отмечается правильное называние таких частей речи как существительное, прилагательное, глагол. Зафиксированы ошибки в назывании наречий у отдельных детей. Большинство детей умеют правильно называть обобщающее слово, самостоятельно дополняют тематический ряд, начатый обследователем, объясняют, почему называют именно эти слова. Высокий уровень показали дошкольники при подборе антонимов и синонимов. При интерпретации результатов отмечается точность использования слов. Двое детей показали низкий уровень выполнения задания, дети допускали следующие типичные ошибки, как замены слов, входящих в одно родовое понятие, (тигр – лев, корова – коза и т. п.). При образовании прилагательных, даже при стимулирующей помощи, дети неверно образовывали формы. Самым сложным задание на уровень обобщений, «скажи наоборот». Дети допускали такие ошибки: замена обобщающих понятий словами конкретного значения (посуда – тарелки, цветы - ромашки). Замены прилагательных – не
дифференцируют качества предметов (высокий – длинный, низкий – маленький, узкий - тонкий). В заменах глаголов – неумение дифференцировать некоторые действия (рубят – режут, чирикает – поет и т. д.), искажение звуковой структуры слова (мяукает – мявкает, мяучает). Возникшие трудности при выполнении всех заданий и ошибки, допущенные детьми в них, свидетельствуют о том, что у детей не достаточно сформированы лексические представления, уровень обобщений.
2.2. Рекомендации по развитию словаря детей дошкольного возраста в процессе

ознакомления с окружающим миром
В дошкольном возрасте необходимо расширять запас слов за счет названий предметов, качеств, действий; активизировать словарь; учить употреблять наиболее подходящие по смыслу слова при обозначении признаков и качеств предметов; формировать умения подбирать слова с противоположным значением (сильный – слабый, быстрый – медленный, стоять –- бежать), со сходным значением (веселый – радостный, прыгать – скакать и др.); использовать слова, обозначающие материал (дерево, металл, стекло, пластмасса и др.); учить осмысливать образные выражения в загадках, объяснять смысл поговорок. В старшем возрасте продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Непосредственное восприятие окружающего мира в процессе экскурсий; наблюдения, обследование предметов, рассматривание картин и другие наглядные методы продолжают занимать ведущее место. Усложнение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и материалов, их признаков. Одно из основных правил введения новых слов в словарь ребенка – ознакомление со словом в определенном контексте (минимальным контекстом является словосочетание или предложение). По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада («Какие комнаты есть в детском саду? Как называется комната, в которой мы находимся сейчас? Сколько дверей выходит в коридор? Куда ведет эта дверь?» и т. п.). Дети вспоминают, что наблюдали прежде («Куда мы попадем, если выйдем из групповой комнаты? А если повернем налево?»). Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. Их содержание
усложняется, дается больше новых слов. В процессе экскурсий дети приобретают знания о родном городе, об улице, где находится детский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с трудом взрослых и одновременно осваивают и уточняют разнообразный словарь: названия профессий, техники, трудовых процессов. Расширяются и уточняются представления ребенка о сезонных изменениях в природе, о некоторых животных и растениях, и в связи с этим осваивается природоведческий словарь. Рассматривание предметов и живых объектов также усложняется. Особое внимание уделяется обогащению детской речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов. Так, при рассматривании кролика не ограничиваются такими определениями шерсти, как белая, мягкая, а добиваются новых выразительных характеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, принюхивается, хрустит (морковкой). Проводится сравнение объекта, наблюдаемого в данный момент, с тем, который рассматривали раньше, дается их описание. Одновременно с углублением знаний происходит освоение слов, более точно характеризующих разнообразные признаки предметов и действий. Если во второй младшей и средней группах, рассматривая картинку, дети обозначали глаголом бежит движения зайца, лошади, лисы, то теперь при рассматривании этих же картинок они употребляют такие слова: заяц – скачет, бежит, мчится, несется; лошадь – бежит, скачет; лиса – бежит, крадется, гонится. Речь детей обогащается прилагательными, которые обозначают большее количество признаков с более тонким их различением (оттенки цвета, состояние предметов, различия в размере, форме и др.). В словарь вводятся также наречия, характеризующие качества действий: курица торопливо клюет зерна; облака плывут медленно; бодро звучит музыка. Усвоение наречий происходит легче, чем прилагательных, поскольку они, во-первых, не имеют лексической омонимии, а во-вторых, в словосочетаниях и предложениях примыкают к глаголам, в то время как прилагательные согласуются с именами существительными. В старшем дошкольном возрасте продолжают формировать словарь, характеризующий качества и свойства предметов и материалов. Усложнение занятий происходит за счет выделения большего числа качеств и свойств. Так, дети обследуют и сравнивают разные сорта бумаги, ткани, вещи из стекла и фаянса, цветного стекла, металла и дерева, пластмассы, закрепляют и углубляют значения уже известных слов, узнают новые слова.
Только в старшей и подготовительной к школе группах рекомендуется проводить самостоятельные занятия по сравнению предметов. Их цель – формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода: 1) предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны проявлять максимум речевой активности. Проводятся занятия по формированию родовых понятий на основе обобщения групп предметов различных видов. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Например, для освоения обобщающего слова транспорт берут картинки с изображением не только транспортных средств, но и комбайна, пушки, швейной машины и др. Сначала дети рассматривают и описывают картинки, изображающие транспорт (1-я часть занятия), затем сравнивают их и выделяют общий признак, на основе которого делается обобщение (возить, перевозить) и вводится обобщающее слово (2-я часть), и, наконец, проводятся упражнения по отбору из разных картинок тех, которые относятся к транспорту (подведение под понятие) (3-я часть). Аналогичная работа ведется с другими родовыми понятиями. Далее идет их дифференциация: одежда – летняя, зимняя, демисезонная, птицы – зимующие, перелетные; транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный. Таким образом, на основе рассматривания, обследования, сравнения и обобщения предметов у детей постепенно формируется понятийный характер слов. Игрушка используется для уточнения и активизации словарного запаса. Проводятся беседы об игрушках, в процессе которых их сравнивают по различию и сходству. Словарь детей активизируют при помощи картинок. По картинам проводятся беседы. Дети составляют описания, рассказы по картинам. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картине. Придумывая название, дети выделяют главное в содержании картины и выражают это в словах или словосочетаниях.
Поддерживается интерес к образному слову. Вслед за воспитателем дети дают образные характеристики предметам в процессе наблюдений, рассматривания картин: «Елочка в снежной шубке снеговой»; «Дымок стелется над поездом белым облачком»; «Вдали протянулась голубой лентой речка». Используя богатство родного языка, привлекаем внимание детей к словам с различными смысловыми оттенками (яблоня, яблонъка, яблоневая аллея, яблоневый сад; темно-зеленые елочки, желтовато-зеленая трава, светло- зеленые листья березы). В обогащении речи прилагательными, глаголами, наречиями особенно большую роль играет художественная литература. Вот какие слова использует Д. Чиарди для характеристики синицы: «Сестрица-синица, веселая птица, насмешница, озорница, запела, забулькала и засвистела, защелкала, затараторила». Ведущей задачей словарной работы в старшем дошкольном возрасте является активизация словаря, выработка навыков осознанного и уместного использования слов в соответствии с контекстом высказывания. Для закрепления навыков точного и быстрого выбора слов рекомендуются упражнения и игры, направленные на: 1. употребление детьми наименований предметов и их признаков. Например, для активизации слов, обозначающих части тела, можно провести игру «Дорисуй голыша» (из исследования Ю. С. Ляховской). Дети рассматривают, что нужно еще дорисовать, называют недостающие части: брови, нос, переносица, ресницы, веки, пальцы. Воспитатель дорисовывает на доске, а затем дети делают то же самое на своих незаконченных рисунках. Рассматривание и рисование сопровождаются загадыванием Петрушкой загадок: «Вокруг озера камыши растут» (ресницы); «Один говорит, двое глядят, двое слушают» (рот, глаза, уши); «Всегда во рту, а не проглотишь» (язык). В играх, игровых упражнениях на подбор слов активизируются имена существительные, глаголы, прилагательные. Например, детям ставят вопросы: «Что можно шить? штопать? примерять? надвинуть? застегнуть? подпоясать? завязать? надеть?» В ответ они должны назвать подходящие предметы. За каждый правильный ответ дети получают фишку. Выигрывает тот, кто больше наберет фишек. Аналогичная задача решается в игре «Назови, какой». К названному предмету дети
подбирают определения (шарф – теплый, легкий, длинный, короткий, узкий, широкий, вязаный, красивый). 2. классификацию предметов и их обобщение: Различные виды классификации предметов и их словесных обозначений по разным признакам (распределение слов по группам: овощи, посуда, растения), по родовому и подродовому признаку: транспорт – железнодорожный, автомобильный, воздушный, водный, машины – сельскохозяйственные, бытовые, военные; Исключение из заданной группы предметов и слов, не обладающих общим признаком (стол, стул, диван, стакан, кровать, кресло, платье – «Какие предметы (слова) лишние?»); Подбор к слову, обозначающему родовое понятие, слова с видовым значением (какие фрукты растут в саду?; назовите перелетных птиц; какие продукты продают в продовольственном магазине?); Подведение слов видового значения под родовое на звание (туфли, сапоги, сандалии; берет, панама, шляпа); Обобщение через противопоставление (ласточка – птица, а бабочка? платье – одежда, а туфли?); Составление словосочетаний и предложений со словами, обозначающими видовые и родовые понятия. Особое внимание уделяется семантизации лексики (раскрытию смысловой стороны слова). Объяснение значений слов возможно не только при опоре на наглядность, но и через уже усвоенные слова. В практике нашли широкое применение следующие приемы толкования значений слов: Объяснение значений слов путем показа картинки, например словосочетание поздняя осень объясняется в процессе показа картин, отражающих состояние природы осенью; Сопоставление слова с другими словами – надевать – что?; одевать – кого?; Объяснение этимологии слова. Например, в рассказах для детей этого возраста встречаются такие слова: дрозды-рябинники, зайчата-листопаднички, лиса зимой мышкуeт, ноябрь-полузимник, цапля-болотница. Их объяснение дается через словообразовательный анализ; Составление словосочетаний и предложений с объясняемым словом; Пояснение слова другим словом, близким по значению: калужинка – лужица,
мужественный – храбрый; Подбор к слову слова, противоположного по значению (антонима): неряха – чистый, опрятный, аккуратный; Объяснение значения слова через его определение: герой – человек, отличающийся храбростью, совершающий подвиги; березняк – березовый лес; Сравнение слов по звучанию и значению, подбор рифмованных слов. Смысловая сторона речи развивается и в процессе работы над антонимами. Сначала используются приемы работы с изолированными словами, затем – с такими же словами в предложениях и связных высказываниях: Подбор антонима к заданному слову: тихо –..., трудно –...; Отыскивание антонимов в рассказах, пословицах, поговорках: «Худой волк ходил подле деревни и встретил жирную собаку» (из рассказа Л. Н. Толстого); «Готовь сани летом, а телегу зимой»; «Труд кормит, а лень портит»; Договаривание предложения с антонимами: Летом жарко, а зимой (холодно, студено, морозно); Все люди радовались весне, а Снегурочка (грустила, печалилась) ; Составление предложений и связных высказываний с заданной парой антонимов (умный – глупый, весело – скучно). Большие возможности открываются в старшей и подготовительной к школе группах для работы над синонимами. Слова, близкие по значению, характеризуют разные стороны предметов. Знаток русского слова Л. В. Успенский советовал родителям и педагогам с «малых лет развивать в ребенке способность пользоваться синонимами. Научите его играть в похожие слова: вы называете слово бегать, а он пусть подбирает вам три (пять) синонимов: носиться, мчаться, удирать, улепетыватъ, пробегать. Он подберет, а вы с ним разберите: что удачно, что – нет и почему именно». Уже в этой рекомендации мы можем выделить такие приемы работы с синонимами: Подбор синонимов к изолированному слову; Объяснение выбора слов в синонимическом ряду. Кроме того, целесообразно также использовать следующие приемы:
Замена синонима в предложении, обсуждение вариантов значений: «Растужился, расплакался серенький зайка» (расхныкался, заливался слезами, проливал слезы), «Бежит маленький ручей» (струится, журчит, льется); Оставление предложений со словами синонимического ряда; Составление рассказа со словами синонимического ряда. На этом возрастном этапе должна быть продолжена работа с многозначными словами. Здесь можно рекомендовать: Объяснение и сравнение значений многозначных слов в контексте: ушко ребенка (зайчика), ушко иголки; «Ослик черный, беломордый, ослик – ушки на макушке», «Потянуло солнышко спящее зерно за ушко на солнышко – и взошло оно»; «Топай, топай ножками, новыми сапожками»; «Я – капелька лета на тоненькой ножке» – в стихотворении о землянике; «Стоит Антошка на одной ножке, кто его увидит, всяк ему поклонится»; Подбор близких по смыслу слов к каждому значению многозначного слова: острый перец – горький, жгучий; острая иголка – колючая, остроконечная (палка); Подбор антонимов к каждому значению многозначного слова: острый – сладкий (сахар), острая – тупая (иголка) и др. Эффективными приемами являются также: Составление предложений с многозначными словами; Рисование на тему многозначного слова; Нахождение многозначных слов в пословицах, поговорках, загадках, скороговорках и в литературных произведениях – сказках, стихах, рассказах; Придумывание рассказов и сказок на тему многозначного слова. Все аспекты работы над смысловой стороной слова взаимосвязаны и переплетаются. Названные выше приемы используются в играх и игровых упражнениях типа «Кто больше придумает слов?» (на заданную тему, по признаку, слову), «Скажи наоборот», «Скажи по- другому», в играх в путаницу и небылицы и др. Они также описаны в ряде сборников дидактических игр. В дошкольном возрасте активно осваивается оценочная лексика. Это связано с формированием внеситуативно-личностного общения ребенка со взрослым, с проявлением интереса к личности взрослого. Дети начинают употреблять слова, обозначающие личностные характеристики (честный, скромный, заботливый, чуткий и др.). Педагог
специально организует работу над данной категорией слов в интересах нравственного и речевого развития детей. Причем сначала берутся имена прилагательные, а уже на их основе – имена существительные (честность, скромность, чуткость, заботливость), поскольку значения первых конкретнее, чем значения вторых. Ориентиром для отбора таких слов могут быть словари (тезаурусы) наиболее частотных личностных черт. Так, наиболее частотными являются слова добрый, честный, правдивый, спокойный, общительный, ленивый, равнодушный, хитрый, умный, скромный, хвастливый. Большое значение для освоения эмоционально-оценочной лексики имеет анализ поступков литературных героев, их переживаний и настроения. Приведем в пример вопросы воспитателя по содержанию литературных произведений, направленные на уточнение понимания детьми прилагательных с этическим значением. Первое произведение прочитано впервые, второе – хорошо знакомо детям. Вопросы по сказке В. Осеевой «Заячья шапка»: Как называется в сказке заяц? (Хвастунишка, хвастливый.) За что его так назвали? (Хвастал: «Могу через сосну перепрыгнуть» и т. д.) За что назвали хвастунишкой сына охотника, когда он надел заячью шапку? Как назвали девочку подружки? («Экая хвастунишка») Как можно назвать зайца, мальчика и девочку, если они хвастаются? Какие они? Нравятся ли вам хвастунишки? Как к ним относятся люди? А как можно назвать нехвастливых людей? (Скромными.) Вопросы по «Рассказу о неизвестном герое» С. Маршака: Как можно назвать этого неизвестного героя? Какой он? (скромный). Как можно другими словами назвать неизвестного героя? (смелый, мужественный, настоящий герой), В заключение делается вывод: нескромных, хвастливых людей не любят, а скромных уважают. Скромный не хвастает своими добрыми делами и поступками. Недаром в народе говорят: «скромность украшает героя»; «скромность каждому к лицу». Наблюдения показывают, что дети редко используют в общении фразеологические обороты. В качестве средств обогащения речи детей фразеологизмами выступают образная речь окружающих взрослых и художественное слово. В беседах по содержанию литературных произведений, фольклорных произведений разных жанров следует обращать внимание на образные выражения, поощрять употребление их детьми в активной речи. Прекрасным материалом в этом отношении являются пословицы и поговорки. Важно, чтобы смысл пословиц и поговорок объясняли детям в связи с жизненными ситуациями. Распространенной ошибкой в практике является заучивание пословиц и поговорок без их толкования. Слова, встречающиеся в пословицах и поговорках, нужно объяснять детям.
Полезный для речевого развития детей прием – использование пословицы для раскрытия содержания художественного произведения. Он позволяет закрепить значения слов и углубить понимание идеи данного произведения. Например, можно использовать следующие пословицы: «Что посеешь, то и пожнешь» (к ненецкой сказке «Кукушка»); «Без труда не выловишь и рыбку из пруда» (к сказке В. Ф. Одоевского «Мороз Иванович»); «Век живи – век учись» (к русской народной сказке «Крылатый, мохнатый да масленый»); «Как аукнется, так и откликнется» (к «Сказке о рыбаке и рыбке» А. С. Пушкина. Для активизации словаря старших дошкольников широко используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; придумывание загадок о предметах, различающихся и близких по внешнему виду. Интересны загадки- присказки. Отгадкой для них является последнее слово четверостишия, умышленно недосказанное. Это не только развивает словарь, но и вырабатывает у детей чувство рифмы. Вот примеры таких загадок-присказок. Я маленькая птичка, зовут меня… (синичка). Зимою она то как пух, то тверда, летом ее называют... (вода). Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь, улыбаешься в оконце, и зовут тебя все... (солнце). Обогнать друг друга рады, ты смотри, дружок, не падай! Хороши тогда, легки быстроходные... (коньки). Важнейший метод словарной работы – составление рассказов детьми. В связной речи вырабатываются навыки употребления слов в сочетании с другими, с учетом контекста. Словарная работа на занятиях должна сочетаться с активизацией слов в разных видах деятельности, в широкой речевой практике.

Заключение
Природа содержит в себе огромную педагогическую ценность, является эффективным средством развития словаря дошкольников. Огромна её роль в умственном и речевом развитии дошкольников. Природа со всем многообразием форм, красок, звуков является богатейшим источником развития словаря дошкольника и эстетических переживаний ребёнка. В процессе созерцания природы ребёнок имеет возможность правильно определить величину предмета, его форму, симметрию, цвета, их гармоничное сочетание и контраст цветов, или дисгармонию, определить оттенки цвета при разной степени освещённости в разные периоды дня, сезона и т.д. Но все это ребёнок может только при условии наличия в его словаре соответствующих названий предметов, объектов и явлений, а также сформированности соответствующих представлений. Реализация комплекса мероприятий показала, что для развития словаря целесообразно использовать: -наблюдение природных явлений, -беседы, чтение художественных произведений о природе, -дидактические игры и лексические упражнения природоведческой тематики; -игры и упражнения, направленные на выделение свойств знакомых предметов, объектов, явлений природы; -развитие умения абстрагировать и обобщать признаки однородных предметов; -классификацию и сравнение предметов; закрепление обобщающих наименований; понимание и подбор антонимов и синонимов к словам разных частей речи. Все названные приёмы способствуют более эффективному обогащению словаря, так как дети дошкольного возраста обладают способностью эмоционально воспринимать природное окружение.
Список литературы

1.Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку. - М.: AcademА, 1997. - 399с. 2.Алексеева М. М., Яшина В. И. Речевое развитие дошкольников. - М.: AcademА, 1998. - 157 с. 3.Арефьева Л. Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 118 с. 4.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. - М.: мозаика-синтез, 2002. - 270с. 5.Бойкова С. В. Содержание работы по развитию лексико-грамматического строя речи у дошкольников // Логопед в детском саду. – 2005. - №5-6. – С.76-82. 6.Большакова С. Е. Работа логопеда с дошкольниками, игры и упражнения. – М.: АПО, 1996. – 417с. 7.Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду. - М., 1977. 8.Веретенникова С. А. Ознакомление дошкольников с природой. - М.: Просвещение, 1973. - 208с. 9.Выготский Л. С. Педагогическая психология. – М.: Педагогика, 1991. - 479с. 10.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. – 143 с. 11.Гербова В. В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада: Пособие для воспитателя детского сада. - М., 1984. 12.Гербова В. В. Занятия по развитию речи детей 4-6 лет. - М., 1987. 13.Гербова В. В., Моксакова А. И. Занятие по развитию речи в первой младшей группе детского сада. - М.: Просвещение, 1986. – 127 с. 14.Глухов В. П., Труханова Ю. А. Наши дети учатся сочинять и рассказывать. – М., 2003. 15.Занятия по развитию речи в детском саду // Под ред. О. С. Ушаковой. - М., 1993. 16.Запорожец А. В. Избранные психологические труды. Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика, 1986. - 316с. 17.Золотова Е. И. Знакомим дошкольников с миром животных. - М.: Просвещение, 1982. - 94с. 18.Козлова С. А. Мой мир. Приобщение ребенка к социальному миру. -М.: линка-пресс, 2000. – 225 с. 19.Колосова И. В. Фразеологический словарь дошкольника // Логопед. – 2008. - №3. – С.4- 7. 20.Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. - М.: Советская Россия, 1973. – 192 с.
21.Коноваленко В. В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6-8 лет. Выпуск 2: пособие для педагогов. – М.: Гном и Д, 2005. – 24 с. 22.Кудрова Т. И. Как сделать увлекательными занятия дома // Логопедия. - 2006. - №3. - С.59-61. 23.Лямина Г. Учимся говорить и общаться // Дошкольное воспитание. - 2006. - №4. - С.105- 112. 24.Мазурина А. Ф., Розина Т. И., Сакевич А. А., Саминская Н. И., Тихомирова О. И. Наблюдение и труд детей в природе. - М.: Просвещение, 1976. - 206с. 25.Максакова А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Пособие для воспитателей дет. сада. - М.: Просвещение, 1982. - 159с. 26.Максакова А. И., Туманова Г. А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. – М.: Просвещение, 1979. – 127 с. 27.Николаева С. И. Как приобщить ребенка к природе. Методический материал для работы с родителями в дошкольных учреждениях. - М.: новая школа, 1993. – 85 с. 28.Новоторцева Н. В. Развитие речи детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль, 1995. 29.Обогащение и активизация словарного запаса. Старшая группа / Автор-сост. О. И.Бочкарева. – Волгоград: ИТД «Корифей», 2008. – 96 с. 30.Парамонова Л. Г. Развитие словарного запаса у детей. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 80 с. 31.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. - СПб.: Союз, 1997. - 26 с. 32.Развитие речи у детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф. А. Сохина. - М., 1984. 33.Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателя детского сада. - М., 1981. 34.Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб.: Детство-пресс, 1999. – 112 с. 35.Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М: Институт психотерапии, 2001. – 210 с.

Приложение

1.Комплекс мероприятий по ознакомлению детей дошкольного возраста с природой с

целью развития словаря,его апробация.
Формирующий эксперимент охватывал учебную и внеучебную формы организации развития словаря детей в процессе ознакомления с природой. Основная цель данного этапа экспериментальной работы: разработать задачи, содержание и методику развития словаря детей в процессе ознакомления с природой. Задачи формирующего эксперимента: 1.Выбор наиболее эффективных методов и приёмов, способствующих развитию у детей активной ориентировочной деятельности в окружающей природе и обогащению словаря детей экспериментальной группы. 2. Побуждение детей к расширению сферы использования словаря природоведческой тематики в различных формах речи (диалоге и монологе). Содержание работы строилось на основе данных, полученных в результате констатирующего эксперимента об уровне усвоения дошкольниками лексики природоведческого содержания. В работе применялись известные, неоднократно апробированные в методических исследованиях и практике методы и приемы, адаптированные к конкретному содержанию. Нами был разработан комплекс мероприятий. 1 блок – работа с детьми.
Мероприятия Цели и задачи Автор Методы и приемы
1.«Животные и их

детеныши»
Дидактическая игра
Цель
: учить относить изображения взрослых животных с изображением детёнышей животных. Развивать логическое мышление, речь детей.
Задачи:
Воспитательная: вызывать эмоциональный отклик, воспитывать гуманное отношение к животным. Обучающая: Закрепить знания о домашних животных. Использовать художественную литературу для ознакомления с названиями детенышей животных и поминания слов «щенок», «котенок», «жеребенок», «телёнок». Учить детей различать взрослых животных и их, детенышей. Способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесению звукоподражаний (громко, тихо, тоненьким голосом и т. п.). Развивающая: развивать логическое мышление, память. Воробьева Л.К. просмотр иллюстраций в альбомах и книгах; чтение потешек «Как у нашего кота », стихотворение А. Барто «Кто как кричит», рассказа Н. Н. Носова «Живая шляпа»; рисование «Конура для собаки »; дидактические игры «Найди маму », « Кто что ест »; беседы по теме «Домашние животные и их детёныши».
2.«

Медведь

»
Чтение художественной
Цель:
развитие умственных и художественных способностей ребенка
Задачи:
· воспитывать у М.Пришвин -лексический анализ языка художественного произведения (выявление значений
литературы детей гуманное отношение к природе; · формировать начальные экологические знания о природе и ее законах; · учить детей видеть и чувствовать красоту природы; · воспитывать в детях внутреннее желание хранить и беречь природу. незнакомых слов и выражений, уточнение оттенков незнакомых слов); -объяснение значений слов педагогом; подбор однокоренных слов; лексические упражнения на подбор антонимов, синонимов. Употребление слов в разных контекстах позволяло уточнить значения некоторых из них.
3.«Мы друзья

природы!»
Экскурсия в лес с родителями
Цель:
познакомить детей в естественной обстановке с объектами и явлениями природы.
Задачи
: 1.формировать представление о состоянии природы; 2.обогащать и активизировать словарь; 3.вызвать радостные переживания от общения с природой, уметь видеть ее красоту, желание сохранять все живое; 4.развивать коммуникативные способности. Л.М. Киселева Перед отправлением на экскурсию на участке детского сада воспитатель с детьми проводит беседу.
4.«Прилетели

птицы»
Наблюдение
Цель:
закрепить знания детей о птицах: название, части тела, питание.
Задачи:
-учить различать птиц по оперению, размеру, голосу; Т.А. Ткаченко Чтение художественной литературы,беседы
- развивать наблюдательность, память; - воспитывать эмоционально- положительное отношение к птицам.
5.«Беседа о лете

(обобщающая)
Беседы о природных сезонных явлениях
Цель
: Обобщить и систематизировать представление о лете по основным существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния, солнцепек), состояние растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов), особенности жизнедеятельности животных в лесу.
Задачи: 1.
Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом. 2.Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных. 3.Развивать связную речь, умение говорить ясно, понятно для окружающих. 4.Воспитывать желание делиться В.Ю. Смирнова наблюдения на прогулке, беседы, чтение художественной литературы, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира
своими знаниями и воспоминаниями со сверстниками Мероприятие №1.Дидактическая игра «Животные и их детеныши».
Цель
: учить относить изображения взрослых животных с изображением детёнышей животных. Развивать логическое мышление, речь детей.
Задачи:
Воспитательная: вызывать эмоциональный отклик, воспитывать гуманное отношение к животным. Обучающая: Закрепить знания о домашних животных. Использовать художественную литературу для ознакомления с названиями детенышей животных и поминания слов «щенок», « котенок», « жеребенок», « телёнок». Учить детей различать взрослых животных и их, детенышей. Способствовать воспитанию звуковой выразительности речи: произнесению звукоподражаний (громко, тихо, тоненьким голосом и т. п.). Развивающая: развивать логическое мышление, память. Мероприятие №2.Чтение художественной литературы М.Пришвин «Медведь».
Цель:
развитие умственных и художественных способностей ребенка
Задачи:
-воспитывать у детей гуманное отношение к природе; - формировать начальные экологические знания о природе и ее законах; - учить детей видеть и чувствовать красоту природы; - воспитывать в детях внутреннее желание хранить и беречь природу. Мероприятие №3.Экскурсия в лес с родителями «Мы друзья природы».
Цель:
познакомить детей в естественной обстановке с объектами и явлениями природы.
Задачи
: 1.формировать представление о состоянии природы; 2.обогащать и активизировать словарь;
3.вызвать радостные переживания от общения с природой, уметь видеть ее красоту, желание сохранять все живое; 4.развивать коммуникативные способности. Мероприятие №4. Наблюдение
«Прилетели птицы».

Цель:
закрепить знания детей о птицах: название, части тела, питание.
Задачи:
-учить различать птиц по оперению, размеру, голосу; - развивать наблюдательность, память; - воспитывать эмоционально-положительное отношение к птицам Мероприятие №5.Беседы о природных сезонных явлениях «Беседа о лете»(обобщающая).
Цель
: Обобщить и систематизировать представление о лете по основным существенным признакам: продолжительность дня и ночи, температурные условия, явления погоды (гроза, радуга, молния, солнцепек), состояние растений (рост и цветение, созревание ягод и плодов), особенности жизнедеятельности животных в лесу.
Задачи:
1.Уточнить представление о некоторых видах сельскохозяйственного труда летом. 2.Учить устанавливать связь между комплексом условий (тепло, свет, влага) и состоянием растений и животных. 3.Развивать связную речь, умение говорить ясно, понятно для окружающих. 4.Воспитывать желание делиться своими знаниями и воспоминаниями со сверстниками. 2 блок – работа с родителями. Параллельно велась работа с родителями по развитию словаря в процессе ознакомления с природой дошкольников. Первый этап работы с родителями – выступление на родительском собрании «Воспитание любви и заботливого отношения к природе »- где родители, узнали какое значение, оказывает природа на развитие личности ребёнка, с помощью каких методов и приёмов осуществляется экологическое воспитание в практике работы ДОУ. Также был проведён ряд консультаций для родителей: «Влияние природы на духовный мир ребёнка », где рассказывается о значении природы для развития чуткости, доброты, становлении эмоций дошкольников. «Что такое окружающий мир? » - где родители познакомились с содержанием экологического воспитания, формами работы.
«Природа и дети » - что дает ребенку общение с природой, как ребенок познает окружающий мир. «Пусть дети научатся любить родную природу » где рассказывается о том, как научить ребенка заботливо и бережно относиться к природе. «Введите детей в природу» - где родители познакомились со способами привлечения внимания к явлениям природы, какие средства необходимо использовать для этого. «Воспитание нравственных чувств через природу » - где рассказывалось о формировании морального облика, становлении личности ребёнка. Одним из этапов работы было оформление фотостенда «Природа и мы» - где ребята показали, как относятся к природе, как трудятся в природе. Даже для закрепления полученных знаний родителями был проведен семинар- практикум «По страницам Красной Книги »- где родители познакомились с основанием, с её создателями, родители вникли в вопросы охраны редких растений, высказали своё мнение о том, как данный материал эффективно использовать в работе с детьми. В завершении с родителями был проведен КВН «Знаете ли вы природу родного края» - где родители отвечали на вопросы о природе Стерлитамака, придумывали названия команд и девиз, вспоминали стихи и поговорки, загадки о природе. В конце команда победителей была награждена призами. Хочется отметить, что во время реализации мероприятий с родителями, царила атмосфера сотрудничества, взаимопонимания, установились партнерские взаимоотношения, родители проявили заинтересованность. Повысился психолого-педагогический уровень знаний родителей. Мероприятие №1.Дидактическая игра «Животные и их детеныши».
Мероприятие №3. «Мы друзья природы» - экскурсия в лес с родителями».

Дидактические игры:

«КТО ГДЕ ЖИВЕТ?»

Цель:
закрепить знания детей об убежищах в природе различных видов животных (насекомых, земноводных, птиц, зверей).
Материал:
планшет, на котором с одной стороны изображены различные животные, а с другой - их убежища (например, берлога, нора, улей, скворечник, гнездо и др.). В конверте с обратной стороны планшета находятся стрелки-указатели по количеству животных. Вместо стрелок можно нарисовать на планшете между животными и их убежищами лабиринты из разноцветных линий.
Методика проведения:
в игре принимают участие двое и более детей. Поочередно дети находят предполагаемое животное и стрелкой или с помощью лабиринта определяют его убежище. При правильном выполнении игровых действий ребенок получает фишку. Если ответ неверный - ход переходит к следующему игроку. Выигрывает тот, кто соберет большее количество фишек.
«КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?»

Цель:
закрепить знания детей о разных видах питания животных (насекомых, земноводных, птиц, зверей) в природе.
Материал:
планшет, на котором по кругу размещены разные виды корма для различных видов животных. В центре планшета укреплена движущаяся стрелка. С обратной стороны планшета в конверте помещены карточки с иллюстрациями животных.
Методика проведения:
в игре участвуют двое и более детей. Поочередно, по загадке воспитателя, игроки находят соответствующую картинку с изображением животного и с помощью стрелки указывают вид корма, которым питается данное животное. За правильный ответ - фишка. Выигрывает тот, кто соберет большее количество фишек.
«НАЙДИ ДОМИК»

Первый вариант:
дети играют по одному. Ребенок группирует карточки с животными по цветовым полям в зависимости от того, чем они питаются. После выполнения задания воспитатель проверяет правильность решения и за каждую ошибку выдает игроку штрафную фишку. Выигрывает тот, кто меньше наберет штрафных фишек.
Второй вариант:
дети поочередно берут по одной карточке с изображением животного и находят для него домик, опираясь на собственные знания об особенностях питания разных видов животных. Выигрывает тот, кто больше наберет фишек за правильность выполнения задания.
«ЧТО СНАЧАЛА, ЧТО ПОТОМ?»

Цель:
закрепить знания детей об основных стадиях роста и развития живых организмов (растений, животных, человека).

Материал:
набор карточек, на которых зафиксированы стадии роста и развития растений или животных (гороха, одуванчика, земляники, лягушки, бабочки и др.), а также человека (младенчество, детство, отрочество, зрелость, старость).
Методика проведения:
Первый вариант: ребенку предлагается разложить карточки в порядке роста и развития живых существ (например, бабочка-капустница: яйцо - гусеница - куколка - бабочка) и рассказать, что было сначала, а что потом. Второй вариант: воспитатель раскладывает карточки, преднамеренно делая ошибку. Дети должны исправить ее и объяснить свое решение.
«ПОМОЖЕМ РАСТЕНИЮ»

Цель:
закрепить знания детей об условиях, необходимых для роста растений (вода, свет, тепло, питательная почва); упражнять в определении недостатка тех или иных условий по внешнему виду растения.
Материал:
набор карточек с изображением одного из комнатных растений (например, бальзамина) в хорошем состоянии и с недостатком (увядшие листья, пожелтевшие листья, светлая почва и др.); четыре цветные карточки-модели, изображающие необходимые для растения условия: желтая - свет, красная - тепло, синяя - вода, черная - питательная почва; четыре карточки с изображением здорового растения и необходимых ему четырех условий.
Методика проведения:
в начале игры детей знакомят с карточками-моделями условий, которые необходимы для роста и развития растения. Затем рассматривают четыре карточки с изображением одного и того же растения в хорошем состоянии с указанием благоприятных условий (свет, тепло, вода, почва). Детям объясняют, почему растению хорошо. Карточки-модели раскладываются на столе перед ребенком, а на наборном полотне воспитатель составляет рассказ о растении: «Рос бальзамин в горшке на окошке и радовался первому весеннему солнцу. Солнечные лучи грели все сильней, а запасов воды в почве становилось все меньше. В понедельник утром дети заметили, что листья бальзамина пожелтели и поникли. Что же делать?» Воспитатель предлагает детям помочь растению: отобрать карточки-модели с изображением необходимых ему условий. За правильный ответ - фишка. Побеждает тот, кто наберет большее количество фишек.
«ЛЕС - ДОМ ДЛЯ ЖИВОТНЫХ»

Цель:
закрепить знания детей о лесе как природном сообществе, сформировать представления об экологических нишах (этажах) смешанного леса и месте животных в них.
Материал:
плоскостная модель с изображением четырех ярусов смешанного леса: первый - травянистый покров, второй - кустарники, третий - лиственные деревья, четвертый - хвойные деревья. На каждом из ярусов сделаны специальные прорези для прикрепления фигурок животных. В конверте с обратной стороны планшета находятся фигуры-силуэты различных лесных обитателей: насекомых, земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих.
Методика проведения:
Первый вариант: играет один ребенок, остальные проверяют правильность выполнения задания: расселить всех животных по «этажам» в зависимости от места их обитания. Выигрывает тот, кто меньше всего допустит ошибок. Второй вариант: силуэты животных раскладываются на столе обратной стороной. Дети поочередно берут по одному силуэту, называют животное и определяют его место в лесу. При этом ребенок должен объяснить свой выбор. За правильный ответ - фишка. Если
задание выполнено правильно, то фигурка-силуэт животного обратно выкладывается на стол и действие повторяется другим игроком. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №92» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе на тему: «
Дикие животные «На лесной тропинке

»
».
Подготовила воспитатель: Федькова Ирина Александровна 2015 г.
Программное содержание
: - активизация словаря по теме «дикие животные»; усвоение предлогов «под», «над», «на», «за», использование в речи прилагательных. - развитие психических процессов: мышления, внимания, памяти, восприятия, общей мелкой моторики. - воспитание доброжелательного отношения к животным; умения коллективно играть.
Словарная работа
: длинный, короткий, пушистый, мягкая, теплая, под, на, за.
Оборудование
: макеты растений (куст, дерево, елка) , игрушки (заяц, белка) , кедровые шишки, бочонок с медом, бумажные листья.
Ход заняти
я 1. Воспитатель предлагает детям пойти погулять по лесной тропинке. Под рифмовку: «Большие ноги идут по дороге, маленькие ножки бегут по дорожке». Дети вместе с воспитателем выполняют ходьбу по импровизированной тропинке. На тропинке лежит опрокинутая корзинка с предметами. - Ребята, посмотрите, кто - то тоже шел по этой тропинке и потерял корзину. Сейчас мы посмотрим, что в ней лежит. (Воспитатель демонстрирует предметы, дети называют: морковь, шишки, мед). - Ребятки, а как вы думаете, для кого же это все приготовили? Для зверюшек, конечно. Давайте мы с вами пойдем к ним в гости в лес и отнесем им угощение. 2. Дети доходят до куста, под ним сидит заяц. - Кто же спрятался под кустом, хотите отгадать? - Длинные уши. Короткий хвост. Кто это? Заяц. (рассматривание зайца) - Какие у зайца уши? (длинные уши) - Какой хвост? (короткий хвост) - А шкурка у зайца теплая, мягкая. - Где сидел заяц? (под кустом)
- Чем из корзинки угостим зайчика? (морковкой). (Дети угощают зайчика морковкой и садят его под куст). 3. Доходят до дерева, на нем сидит белка. - Кто же живет на дереве, отгадайте: - Короткие уши, пушистый хвост. Кто это, ребятки? Белка (рассматривание белки) - Какие у белки уши? (короткие уши) - Какой хвост? (пушистый хвост) - Какая шкурка у белки? (мягкая, теплая) - Где сидит белка? (на дереве) - Чем угостим белку из корзиночки? (шишками) (Дети угощают белку шишками и садят на дерево) Пальчиковая игра: «Сидит белка на тележке. Продает она орешки. Лисичке - сестричке. Воробью, Заиньке усатому» (доходят до елки, за ней сидит медведь) - Дети, кто - то спрятался от нас за елкой, заглянем? (Медведь) - Где спрятался медведь? (за елкой) - Чем угостим медведя? (медом) - Хочет мишка с нами поиграть, Давайте поводим с ним хоровод. Хороводная игра «Мишутка» «Выходи-ка, Мишенька, попляши, попляши, Лапкой, лапкой, Мишенька, помаши, помаши. А мы вокруг Мишеньки все кружком пойдем, Песенку веселую запоем, запоем. Будем мы в ладоши ударять, ударять» 4.Рефлексия. - Замечательно мы прогулялись по лесу. - Где живет заяц, белка и медведь? (в лесу) - Зайчик где сидит? (под кустом), позовите его к нам. - Где сидит белка? (на дереве), позовите ее к нам. - А мишка где сидел? (за елкой). Хочет он нас чаем с медом угостить. - Вот какие хорошие лесные зверята встретились нам на лесной тропинке.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №92» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Конспект занятия по экологическому воспитанию во

второй младшей группе на тему: «Путешествие

капельки».
Подготовила воспитатель: Федькова Ирина Александровна 2015 г.
Пояснительная записка
. В дошкольном детстве закладываются основы личности и в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. Детский сад является
первым звеном системы непрерывного экологического образования. Поэтому перед нами педагогами встает задача формирование у дошкольников основ экологической культуры. Мною разработан конспект образовательной деятельности экологического цикла.
Виды деятельности
: познавательно-исследовательская, коммуникативная, двигательная, продуктивная.
Форма - проведения
: занятие - путешествие.
Возраст детей
: вторая младшая группа (3-4 лет)
Задачи:
1. Уточнить представление детей о том, что вода очень важна для всех живых существ, без неё не могут жить растения, животные, человек (людям вода нужна для еды, питья, для мытья тела, предметов, которые есть в помещении); 2. Сформировать у детей знания о значении воды в жизни человека: вода - источник жизни; вода необходима для поддержания и обеспечения жизни человека; 3. Прививать бережное отношение к воде; 4. Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными и глаголами по теме занятия. 5. Воспитывать нравственное и эстетическое отношение к окружающему миру, воспитывать правильное отношение к своему здоровью. Обогащение словаря: путешествие, спутница, водопроводные трубы, кипяченая вода.
Материал
: кукла «Капитошка», капли воды (большие и маленькие), три ёмкости для опыта, воронка, плакат с изображением факторов, подтверждающих необходимость воды на Земле.
Предварительная работа
: заучивание стихов о воде; рассматривание иллюстраций; чтение сказок, познавательной литературы о воде; наблюдение в уголке природы за рыбками в аквариуме (замена воды), за цветами (полив); совместное изготовление коллажа «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья!» Ход занятия
1. Организационный момент
- Здравствуйте дорогие ребята! Я очень рада видеть вас. Давайте вспомним наш девиз: «С голубого ручейка Начинается река А игра - начинается с улыбки!» (дети проговаривают вместе с воспитателем)

2. Игровая ситуация
- Ребята, кто-то спешит к нам в гости! Кто же это? Это капелька, которую зовут Капитошка. Наша гостья нам представилась, а теперь давайте, и мы назовём свои имена. (Каждый ребёнок берёт в руки куклу (картинку) и называет своё имя) А пришла она к нам в гости к своим сестричкам-капелькам, которые живут у нас в группе. - Ребята, давайте покажем Капитошке, где живут сестрички-капельки, что они у нас делают и какую приносят пользу. А отмечать сестричек - капелек мы будем красивыми капельками из бумаги.
3. Путешествие-поиск капелек по группе
(Дети идут по группе делают остановки) 1.В уголке природы: возле растений. - Цветы надо поливать, они живые, без воды засохнут, завянут, им нужна вода. (Приклеивают большую капельку) 2.Около раковины (мойки): помощнику воспитателя надо много воды, чтобы мыть посуду, вытирать пыль, убирать в группе. (Приклеивают большую капельку) 3.В игровом уголке: вода нужна, чтобы мыть грязные игрушки и стирать куклам одежду. (Приклеивают большую капельку) 4.У стола, на котором стоит графин с водой: вода нужна, чтобы мы могли её попить. (Приклеивают большую капельку) 5.В туалетной комнате: вода нужна, чтобы дети могли мыть руки и лицо, выполнять необходимые гигиенические требования. (Приклеивают большую капельку) - Ребята, а теперь давайте пересчитаем капельки, которые живут у нас в групповой комнате, чтобы Капитошка знала сколько их. (Все вместе пересчитывают капельки) - Вот Капитошка, сколько в нашей группе сестричек-капелек живёт, которые приносят нам большую пользу. И мы обещаем с ребятами их беречь, и зря воду не тратить, расходовать её по назначению.
4. Физкультминутка – массаж лица
Водичка, водичка, умой моё личико. Потереть ладонями щёки. Чтобы глазки блестели. Пальцами провести, не надавливая по закрытым глазам от внутреннего края века к внешнему. Чтобы щёчки краснели. Подушечками пальцев легонько постукивать по
щекам. Чтоб смеялся роток. Помассировать пальцами подбородок. Чтоб кусался зубок. Помассировать большими пальцами вески.
5. Экспериментальная деятельность «Чистая-грязная, прозрачная- мутная вода»
- Вода из большой реки течёт по специальным трубам и попадает к нам в детский сад и в ваши дома - эти трубы называются водопроводными. Для того чтобы мы с вами могли пить чистую воду, умываться и мыть руки, нужно беречь воду - не тратить её зря. Если вы помыли руки или лицо, не забывайте закрывать кран. - Ребята, теперь посмотрите: перед вами две ёмкости с водой. Как вы думаете, вода в них одинаковая? - Нет! В одной ёмкости вода чистая, а в другой грязная. - Ребята, а какую воду вы хотели бы выпить - эту или эту? А почему? - Потому что здесь вода чистая, а в этом графине грязная. Воду нужно пить чистую и кипячёную.
6. Пальчиковая гимнастика «Дождик»
Дождик, дождик кап, да кап (Пальцем правой руки дотрагиваться до ладошки левой руки, имитируя капельки) Ты не капай больше так! (Пальцем левой руки дотрагиваться до ладошки правой руки, имитируя капельки) Хватит землю поливать, (Грозить указательным пальцем, знак отрицания) Нам пора идти гулять! (Двумя пальцами каждой руки имитировать шаги)
7. Практическая деятельность
. Дети рисуют капельки, падающие с тучки. Индивидуальная помощь. Ребята работают под музыку. - Посмотрите, какие у нас получились красивые капельки, теперь нашей Капитошке будет не скучно с сестрицами-капельками. Ребята, вы молодцы очень хорошо занимались, правильно отвечали на вопросы, помогли Капитошке приобрести друзей.
8. Рефлексия.
- Ребята, давайте ещё раз скажем Капитошке, где же у нас живут сестрички-капельки. - Для чего нам нужна вода? - Как нужно беречь воду? - Ребята а сейчас послушайте стих о нашем природном богатстве –воде. Вы слыхали о воде? Говорят, она везде!
В луже, в море, океане И в водопроводном кране. Без неё нам не умыться, Не покушать, не напиться! Смею вам я доложить: Без воды нам не прожить! Вы её в пруду найдёте И в сыром лесном болоте, Путешествует всегда Наша спутница - вода! На плите у нас кипит, Паром чайника шипит, Растворяет сахар в чае. Мы её не замечаем, Мы привыкли, что вода - Наша спутница всегда! - Ребята, Капитошка всем говорит спасибо за то, что вы так хорошо знаете её сестричек- капелек.. Только вы не забывайте о пользе воды и бережном к ней отношении. - Спасибо тебе Капитошка, и вам, ребята, спасибо за вашу активную и заинтересованную работу на занятии.
Итог
: дошкольники стали осознанно, внимательнее и наблюдательнее относиться к природному богатству - воде, что отражается в их рисунках и рассказах. Считаю, что в процессе решения задач образовательной деятельности я смогла воспитать способность любить, ценить и рационально использовать природное богатство. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №92» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Конспект занятия по развитию речи во второй младшей группе на тему: «
Наши домашние животные

Цель:
Формировать грамматическую сторону речи.
Задачи
: 1.Развивать умение детей употреблять в речи имена существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей. 2. Научить правильно использовать падежные окончания, глаголы. Находить предложения, в которых допущена ошибка. Дополнять предложения. 3. Активизировать словарь.
4. Отработать четкое произношение звуков «ч, ц, з».
Оборудование
: кукла Незнайка, грузовик, картинки домашних животных и их детенышей, карточки «Соедини маму с детенышем», картинки животных и корма для аппликации, клейстер, простые карандаши, кисти, салфетки, подставки для кистей.
Словарная работа
: кобыла, пасутся на лугу.
Ход занятия
: Воспитатель: Ребята встанем дружно в круг за руки возьмемся, ты мой друг и я твой друг. Все: «Я желаю другу мира и добра, Солнечного неба И радости всегда. Надо с другом дружно жить, Дружбой нужно дорожить. Мы уже не малыши и Друг с другом дружим мы.» (выполняется с движениями) Дети садятся на стульчики полукругом Воспитатель: Я слышу к нам кто-то едет. (заезжает Незнайка на грузовой машине) Это наш друг Незнайка Дети: Здравствуй Незнайка Незнайка: Здравствуйте, ребята моя бабушка живет в деревне и прислала мне фотографии, а я не знаю что за животные на них изображены, помогите мне. Собаку знаю, кошку знаю, а кто это не знаю. Воспитатель: Незнайка конечно поможем, а заодно и ты узнаешь названия животных. Вывешивается панорама с домашними животными, Незнайка садится на стульчик. Воспитатель: Ребята посмотрите и назовите, кто здесь изображен. Дети: Лошади, коровы, козы, куры, утки. Воспитатель: Скажите, это какие животные? Дети: Это домашние животные Воспитатель: Назовите мне семь лошадей Дети: Конь, кобыла, жеребята Воспитатель: Скажите жеребята какие? Дети: Маленькие, забавные, красивые
Воспитатель: Что делают лошади? Дети: Кушают траву, гуляют Воспитатель: Пасутся на лугу. Луг это место где растет много травы. Пасутся означает гуляют и кушают траву. Что означает, лошади пасутся на лугу. Дети: Лошади гуляют и кушают траву Воспитатель: Назовите семь коров Дети: Бык, корова, телята Воспитатель: Что любит кушать корова? Дети: Траву, сено Воспитатель: Повторяйте все за мной.
Артикуляционная разминка
Чок-чок-чок на лугу лежит бычок, Чка- чка-чка вы не трогайте бычка, Чку-чку-чку даем траву мы бычку, Чке-чке-чке и водичка есть в бачке. Воспитатель: Назовите семь коз. Дети: козел,коза,козлятя Воспитатель: Опишите козу, какая она? Дети: Коза белая, рогатая, пушистая, дает молоко Воспитатель: Повторяйте все за мной.
Артикуляционная разминка
За-за-за, идет коза, коза дереза. Зы-зы-зы, зы-зы-зы большие глаза у козы дерезы, Зой-зой-зой козлята идут вместе с мамой козой, Зу-зу-зу козел ведет козлят и козу. Воспитатель: ребята я вижу здесь птиц назовите их. Дети: Куры и утки Воспитатель: Назовите, кого вы видите Дети: Мама утку и утята Воспитатель: Что они делают?
Дети: Они плавают Воспитатель: Что делает мама утка? Дети: Учит утят плавать? Воспитатель: Сколько утят? Кого сколько? Дети: Утят много, (десять), а утка одна. Воспитатель: Назовите первый звук в слове утка Дети: У-У Воспитатель: Встает на заре, поет во дворе, на голове гребешок, кто же это? Дети: Петушок Воспитатель: Опишите петуха Дети: Петух разноцветный, у него есть гребешок и бородка красного цвета, большой красивый хвост из длинных перьев Воспитатель: Назовите семь кур Дети: Петух, курица, цыплята Воспитатель: Цыплята какие? Дети: Маленькие, пушистые, желтые Воспитатель: Повторяйте все за мной.
Артикуляционная разминка
Цо-цо-цо лежит в гнездышке яйцо, Ца-ца-ца вы не трогайте яйца, Це-це-це цыпленок прячется в яйце. Воспитатель: Почему эти животные называются домашними? Дети: Потому, что они живут с людьми и люди о них заботятся. Воспитатель: Назовите детенышей каких я вам покажу Дети: Теленок, козленок, жеребенок, цыпленок, утенок Воспитатель: Назови детенышей других животных. У козы козлята, у свиньи – (поросята), у кошки – (котята), у собаки – (щенята), у кролика –(крольчата). Дети: у свиньи – поросята, у кошки – котята, у собаки – щенята, у кролика –крольчата. Воспитатель: Дополните предложение: В полях много зеленой (травы). На лугу пасутся (козы, коровы, лошади).
Животные ночью спят, а днем (гуляют, кушают, играют, пасутся на лугу)
Физминутка
Воспитатель: Найди предложение в котором допущена ошибка: Если я говорю правильно, вы прыгаете. Если не правильно, приседаете. Лошадь спряталась за домом. (прыгают) Дом спрятался за лошадью. (приседают) Курочки клевали зернышки во дворе. (прыгают) Зернышки во дворе клевали курочек. (приседают) Утята плавают с мамой (прыгают) Мама плавает с утятами. (прыгают) Трава кушает корову. (приседают) Корова кушает траву. (прыгают) Воспитатель: Теперь поделимся на две команды, солнышки пойдут с Незнайкой за стол с изображением СОЛНЦА, а звездочки за стол с изображением ЗВЕЗДЫ I группа детей (Солнышки) - Дидактическая игра «Найди детенышу маму» необходимо от детеныша провести линию к взрослому животному Воспитатель: У кого телята? У курицы кто? Кто как говорит? Курица- кудахчет, лошадь – (ржет), корова – (мычит), утка – (крякает), II группа детей (Звездочки) - Дидактическая игра «Накорми животного» - Аппликация – необходимо приклеить животного и выбрать тот корм, который они едят. Воспитатель: Травки дадим кому? Что кушает курица? И т.д После выполнения задания дети меняются местами и выполняют задания.. Воспитатель: Ребята встаньте в полукруг. Посмотрите и скажите кто тут лишний? Дидактическая игра «Кто лишний» Дети: Воробей, лиса. Воспитатель: Почему? Дети: Воробей, лиса- не домашние животные Воспитатель: Кого мы с вами видели? Дети: Коров, лошадей, коз, уток, курей. Воспитатель: Что нового вы узнали? Какие задания выполняли? Дети: Находили детенышам маму, приклеивали картинки животных и корм, который они едят. Рассуждают высказывая свои суждения.
Воспитатель: Что вам было интересно? Трудно ли было выполнять задания? Дети: Рассуждают высказывая свои суждения. Незнайка: Спасибо вам ребята, я многое узнал. Узнал, как зовут животных, их детенышей, и что этих животных называют домашними. У меня хорошее настроение,а какое настроение у вас? Если хорошее, поднимите руки вверх.Я принес вам угощение, оно у меня в машине. Незнайка угощает детей конфетами. Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №92» - комбинированного вида городского округа город Стерлитамак Республики Башкортостан
Развлечение по развитию речи во второй младшей группе на тему: «
Колобок
». Подготовила воспитатель: Федькова Ирина Александровна 2015 г.
Программное содержание:
Закрепить знание русской народной сказки "Колобок" ,актуализировать знания о диких животных; учить использовать нетрадиционные средства рисования (например, крупу); стимулировать речевую активность; тренировать в произношении звукоподражаний, полных слов; развивать слуховое внимание, речевое дыхание, силу голоса, артикуляционную, общую и мелкую моторику; воспитывать интерес к народному творчеству, продуктивным видам деятельности(рисование), заботливое отношение к животным, а также активность, инициативность; способствовать развитию положительных эмоций.
Предшествующая работа
: чтение сказки "Колобок",драматизация сказки с куклами би- ба-бо.

Материал.
Кукольный театр «Колобок», ширма, сундучок с куклами, материалы для рисования (клей ПВА, цветной картон, крупа).
Воспитатель.
Какой красивый сундучок! Да не простой - волшебный! Интересно, что в нем? (Пытается открыть сундучок, но он не открывается.) Дети, может быть, там сказка? Сказку, дети, в гости звали? Сказку, дети, очень ждали? Отгадайте же загадки- Сказка вновь придет к ребяткам! Воспитатель загадывает загадки, сундучок открывается. Воспитатель достает оттуда игрушки.
Загадки.
Ловко скачет по лужайке Быстроногий серый…зайка. Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый, краса, А зовут ее …лиса. Дружбу водит он с лисой, Для других он очень злой! Все зубами щелк да щелк, Очень страшный серый…волк. Лапу он зимой сосет, А ещё он любит мед. Может громко зареветь. Как его зовут? (Медведь)
Воспитатель
. Молодцы! Все загадки отгадали! Сколько замечательных игрушек подарил нам волшебный сундучок! А теперь отгадайте, к какой сказке мы сегодня пойдем в гости? На сметане он мешен, На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок, Что за сказка?
Дети.
«Колобок».
Воспитатель.
Правильно, конечно, «Колобок»!
А теперь глаза закроем, Сказку в гости позовем. Скажем дружно: раз, два, три, Сказка, в гости приходи! Вы тихонечко сидите И внимательно смотрите. На ширме появляются Дед и Баба.
Воспитатель.
Дед и Баба жили - были. Колобка слепить решили.
Дед.
Ох, захотелось колобка! У нас есть масло и мука? Ты бы тесто замесила Да детишек угостила!
Баба.
С охотой я возьмусь за дело. Испеку я колобок для Деда, Остывать поставлю до обеда.
Воспитатель.
Дети, давайте поможем тесто замесить да колобок слепить! Помешаем, помешаем, Покатаем, покатаем И похлопаем немножко, А теперь стряхнем ладошки! Вышел ровный, вышел гладкий Колобок, румяный, сладкий!
Баба
. Какой красивый колобок получился, круглый, румяный! Положу- ка на окошко, Чтобы он остыл немножко. Ох, стара я. Детки, стала, Что-то очень я устала. Пойду, отдохну. (пальчиковая гимнастика «Бабушка»)

Воспитатель.
Положили на окошко, Чтобы он остыл немножко, Положили, чтоб остыл, А Колобка и след простыл. Катится Колобок по лесу и песенку поет.
Колобок.
Я Колобок, Колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешан Да в масле пряжон, На окошке стужен. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, От тебя, зайца, подавно уйду! И покатился по дороге - только Заяц его и видел! Катится Колобок, навстречу ему Волк: - Колобок, Колобок, я тебя съем! - Не ешь меня, Серый Волк, я тебе песенку спою: Я Колобок, Колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешон Да в масле пряжон, На окошке стужон. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, От тебя, волк, подавно уйду! И покатился по дороге - только Волк его и видел! Катится Колобок, навстречу ему Медведь: - Колобок, Колобок, я тебя съем!
- Где тебе, косолапому, съесть меня! Я Колобок, Колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешон Да в масле пряжон, На окошке стужон. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, Я от волка ушел, От тебя, медведь, подавно уйду! И опять покатился - только Медведь его и видел! Катится Колобок, навстречу ему Лиса: - Колобок, Колобок, куда катишься? - Качусь по дорожке. - Колобок, Колобок, спой мне песенку! Колобок и запел: Я Колобок, Колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешон Да в масле пряжон, На окошке стужон. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, Я от волка ушел, От медведя ушел, От тебя, лисы, нехитро уйти! А Лиса говорит: - Ах, песенка хороша, да слышу я плохо. Колобок, Колобок, сядь ко мне на носок да спой еще разок, погромче.
Колобок вскочил Лисе на нос и запел погромче ту же песенку. А Лиса опять ему: - Колобок, Колобок, сядь ко мне на язычок да пропой в последний разок. Колобок прыг Лисе на язык, а Лиса его - гам! - и съела.
Воспитатель.
Дети, а почему с Колобком случилась такая беда? Наверно потому что он ушел из дома один. А Бабка с Дедкой очень расстроились, что у них больше нет Колобка. Давайте для них нарисуем много-много Колобков. На столах лежат цветной картон с нарисованными кружками, дети посыпают их различной крупой (рис, гречка, овсяная, пшено).
Воспитатель.
Да, немало у нас колобков получилось! Мы с вами к Бабе с Дедом пойдем И Колобка им принесем. Дети идут к дому Бабки и Деда.
Бабка, Дед
(вместе). Здравствуйте, гости дорогие!
Воспитатель.
Мы в гости пришли не с пустыми руками: Колобка принесли. И нарисовали для вас много маленьких колобков!
Бабка.
Вот спасибо! Очень красиво!
Дед.
Ну что ж, Бабуля, угощай гостей!
Бабка.
Ая вам угощение приготовила! Угощайтесь, гости дорогие! Бабка и Дед угощают детей.
Воспитатель.
Вот мы и в сказке побывали, Как смогли, ее вам показали! Артисты и зрители были хороши! Похлопаем, друг другу от всей души!

обогащению словаря детей в процессе ознакомления с

окружающим миром.
-на групповых родительских собраниях в начале года знакомить с задачами словарной работы в детском саду, рассказывать, какие речевые навыки существенны на данной речевой ступени; - оформить стенд, где можно представить примеры детского словотворчества на тему: «Как говорят наши дети»; -организовать выставку книг, которые должны иметься у каждого ребенка дома; -необходимо составить подробный список литературы для родителей, подготовить советы, которые помогут им организовать работу по расширению словаря детей; - родительский уголок, где можно размещать материалы и рекомендации для родителей, которые помогут им организовать домашние развивающие занятия, наблюдения во время прогулок дома, что поможет обогатить словарь ребенка; - папку-передвижку «Давайте поиграем» с описанием игр на обогащение словаря; -консультации на тему «Как обогатить словарь ребенка 3-4 лет»; - организовать тематические лекции, беседы и консультации с привлечением специалистов по проблемам речи; - организовать показ презентаций на тему «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Транспорт», «Еда», «Правила поведения» и др. Все презентации необходимо сопроводить веселыми детскими песенками и загадками, ответы на которые должны давать сами дети. Эти презентации можно просматривать как в детском саду, так и дома совместно с родителями.
Родительское собрание на тему: «Развитие речи при

ознакомлении с природой»

Описание:
родительское собрание на тему «Развитие речи при ознакомлении с природой» будет интересна воспитателям и родителям детей 3-4 летнего возраста.
Цель:
призвать родителей к сотрудничеству и взаимодействию в воспитании и развитии речи ребенка.

Ход собрания
: Оформлена выставка для родителей: пособия для развития речи, детская художественная литература, аудиокассеты. Звучит тихая музыка. Родители смотрят выставку, затем предлагаю им присесть за столы. Уважаемые родители! Мы рады Вам, спасибо, что Вы нашли время и пришли на родительское собрание. Учитывая то, что семье принадлежит ведущая роль в развитии ребенка, семья является источником, который питает человека с рождения, знакомит его с окружающим миром, дает ребенку первые знания и умения, мы призываем Вас к сотрудничеству, к взаимодействию, только влияния, только совместными усилиями родителей и д/сада мы можем решить любые проблемы в воспитании и развитии ребенка. Основная задача речевого развития детей - это овладение нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возврата, а также развитие у детей способностей общаться. . Работа по развитию речи ребенка в д/саду осуществляется в разных видах деятельности: на специальных занятиях по развитию речи, а также на всех других занятиях, вне занятий - в игровой и художественной деятельности, в повседневной жизни. Большое значение для развития речи младшего дошкольника имеет обогащение словаря на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни и в процессе наблюдения за природой. Как часто Вы бываете на природе? Чем занимаетесь с ребенком? На природе Вы сможете не только отдохнуть и прекрасно провести время, но Вы еще имеете возможность обогатить его новыми знаниями и представлениями. Природа своей красочностью, своим многообразием, динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных переживаний, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются а памяти, создают прочную основу для дальнейшего его познания. Мир, окружающий ребенка - это прежде всего мир природы, с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума. Мы понимаем, что Вы очень заняты, что порой не хватает времени на ребенка однако, отправляясь на прогулку, мы можем поговорить с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, какие облака, есть ли ветер, какой, в какую сторону он дует, как мы это определили, как мы одеты, почему? Какое время года? Посмотреть вокруг себя и увидеть удивительный мир растений. Загадать загадки, прочитать стихотворение. Поискать приметы времени
года. Познакомить ребенка с народными пословицами, поговорками, приметами. Русские народные названия растений щедро наполнены: 1. эмоциональностью: травушка - муравушка (спорыш), трава шелковая (ковыль), солдатская трава (тысячелетник), сон-трава (прострел), одолень трава (кувшинка), трава- приворот (манжетка), печаль - трава (полынь), разрыв трава (папоротник). 2. эстетическими звучаниями: красава, краса, купальница, чистотел. 3. образные: кувшинка (плод похож на гончарное искусство), пастушья сумка (плод по форме напоминает пастушью сумку), журавельник волчья стопа (герань-плодик с длинным отростком, будто птичий клюв, а форма листа напоминает волчий след). В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет наблюдательность, любознательность, что в свою очередь пораждает массу вопросов, требующих ответа общения природой оказывает благотворное влияние и на развития связанной речи. Дети практически овладевают навыками словоизменения: согласованием слов в роде, числе, падеже. Например: медвежья берлога, голова, лапа, спина, шерсть, Медвежий нос, хвост, медвежье ухо, туловище, медвежьи уши, лапы, следы, привычки, детеныши и др. Мы увидели (кого?) белку. Наблюдали (за кем?) за белкой. Говорили (о ком?) о белке. Таким Образом, в процессе наблюдений у ребенка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуется мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы. Наблюдательность рождает в ребенке привычку делать выводы, развивает логику мысли, четкость и красоту речи. Давайте подберем слова признаки к слову: Дождь: сильный, грибной, теплый, холодный, косой, прямой,слепой. Ветер: сильный, холодный, теплый, ледяной, шквалистый, умеренный. Лягушка: зеленая, пучеглазая, земляная и т.д. Жук: красивый, усатый, полосатый. Солнце: золотое, доброе, веселое, яркое, теплое, лучистое,великолепное. Давайте вместе с Вами будем уделять внимание развитию речи ребенка, больше общаться с ним. Читать детские книжки.

Консультация для родителей «Развиваем речь, играя»

(домашняя игротека)
Очень важно содержание совместной деятельности ребенка и взрослого в ходе их общения. Взрослый выполняет в общении с ребенком чрезвычайно важные роли развитие его самосознания и уверенности в себе: во - первых, выражает свое отношение к окружающему, во - вторых, организует деятельность ребенка с предметами окружающей обстановки, дает образец правильной речи. В общении с взрослыми обогащается словарь ребенка. Дошкольник учится правильно произносить звуки, строить фразы, высказывать свое мнение по тем или иным вопросам. Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих. Т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Нельзя уклониться от вопросов задаваемых ребенком, хотя порой не всегда на них можно сразу ответить. В таких случаях можно обещать ему, рассказать в другой раз, когда он, скажем, поспит (погуляет и т.п.); взрослый же за это время сможет подготовиться к рассказу. При этом ребенок не только получит соответствующую точную информацию по заданному вопросу, но увидит в лице взрослого, интересного для себя собеседника и в дальнейшем будет стремиться к общению с ним. Как бы ни были заняты родители, необходимо все же выслушать ребенка до конца, когда он делится своими впечатлениями об увиденном во время прогулки, о прочитанной ему книге и т.п. В семье необходимо создать такие условия, чтобы ребёнок испытывал удовольствие от общения с взрослыми, получал от них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно, строить предложения, правильно и четко произносить звуки в словах.
«Давай искать на кухне слова»
Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Плиты? и пр.
«Угощаю»

«Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга». Ребенок называет «вкусное» слово и «кладет» вам на ладошку, затем вы ему, и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «сладкие», «кислые», «соленые», «горькие» слова.
«Приготовим сок»
«Из яблок сок… (яблочный); из груш… (грушевый); из слив… (сливовый); из вишни… (вишневый); из моркови, лимона, апельсина и т.п. Справились? А теперь наоборот: апельсиновый сок из чего? И т.д.»
«Доскажи словечко»
Взрослый начинаете фразу, а ребенок заканчивает ее. Например: - Ворона каркает, а воробей… (чирикает). Сова летает, а заяц… (бегает, прыгает). У коровы теленок, а у лошади… (жеребенок) и т. п.; - Медведь осенью засыпает, а весной… - Пешеходы на красный свет стоят, а на зелёный… - Мокрое бельё развешивают, а сухое… - Вечером солнце заходит, а утром…
«Отгадай, кто это»
Взрослый произносит слова, а ребёнок отгадывает, к какому животному они подходят: - Прыгает, грызёт, прячется? (заяц)- Бодается, мычит, пасётся? - Крадётся, царапается, мяукает? - Шипит, извивается, ползает? Если справились, попробуйте поиграть наоборот. Пусть ребёнок говорит, что умеет делать животное, а вы попробуйте отгадать, кто это.
«Отгадай предмет по его частям»
- Четыре ножки, спинка, сиденье. - Корень ствол, ветки, листья. - Носик, крышка, ручка, донышко. - Корень, стебель, листья, лепестки.
«Упрямые слова»
Расскажите ребенку, что есть на свете «упрямые» слова, которые никогда не изменяются (кофе, платье, какао, кино, пианино, метро). «Я надеваю пальто. На вешалке висит пальто. У Маши красивое пальто. Я гуляю в пальто. Сегодня тепло, и все надели пальто и т.д.». Задавайте ребенку вопросы и следите, чтобы он не изменял слова в предложениях.
«Исправь ошибку»
Взрослый читает предложения, а ребёнок исправляет и говорит правильно. Конура залезла в собаку. Лужа перепрыгнула через меня. Стул залез под котёнка. На лягушку прыгнула трава. Кустик спрятался за ёжика.
«Перепутанница»

«Жили-были слова. Однажды они веселились, играли, танцевали. И не заметили, что перепутались. Помоги словам распутаться. Слова: ба-со-ка (собака, ло-во-сы (волосы), ле- ко-со (колесо), по-са-ги (сапоги) и пр.)»
Рекомендации родителям по развитию речи детей
Довольно часто родители отдают ребенка в детский сад потому, что «детей там учат». В общем, это верно, но ведь малышам так хорошо дома! И для него, для мамы так важно играть вместе! Для малыша игра с мамой – самый радостный и комфортный способ познать мир. Первый и главный вопрос – чему учить? Без потерь передать ребенку важнейшие знания о мире удастся, только разложив их по полочкам. Приучите ребенка (и себя) к тому, чтобы занятия с ним были ежедневными,хотя бы по 10-15 минут. Некоторые упражнения можно выполнять по дороге в магазин или в транспорте, можно задавать ребенку вопросы и задания при ежедневной работе по дому, т.е. в повседневной жизни.
Прежде всего, займитесь изучением предметов и их качеств. Для удобства общения допустимы тематические уроки – «одежда», «посуда», «мебель» и т.д. , а также учебные игры – «Мишка одевается», «Я мою посуду» и т.д. эти простые примеры приведут к сути: малыш начинает свободно ориентироваться в формах, цветах, сходствах и различиях, научится характеризовать предмет и его действие, сравнивать несколько предметов. Быстро будет расширяться словарный запас. Один из основных разделов домашнего обучения – развитие речи. Дети болтают без умолку, еще когда им это по возрасту не положено, к всеобщему удивлению окружающих. Совсем другую реакцию, однако, вызывает старший ребенок, говорящий, к примеру, о жевательной резинке: «Пожеваю и покладу на стол». Чтобы подобного не случилось, объясните малышу, как правильно произносить звуки и слова, строить словосочетания ипредложения. Не забудьте и о частях речи. Кстати, ученые подсчитали, что имен прилагательных в речи ребенка гораздо меньше, чем существительных и глаголов. Прогулки на даче и в огороде тоже можно использовать для игр и беседс ребенком. В лесу или в парке старайтесь максимально точно называть цветалистьев, пней, веток. Найдите на поляне три цветка (травинки, шишки). Попробуйте описать один из них, а ребенок пусть догадается, о каком именно идет речь. Потом поменяйтесь ролями. Попросите ребенка определить характер деревьев. Начните рассказывать сами – пусть малыш заметит, что они не похожи друг на друга. Одно – величавое, другое – веселое, третье – грустное. Предложите ребенку найти два совершенно одинаковых листка (цветка, камешка). Если он справится, рассмотрите их внимательно. Пусть ребенок убедится в том, что, как бы ни были похожи предметы, в каждом есть неповторимое отличие. Можно сыграть с ребенком в игру
«Что, на что похоже и почему?».
Гуляя по лесу, задавайте ему такие вопросы: «Лист на что похож? Чем? На что похожи пень, ветка?». Отвечайте сами, но слушайте внимательно и ребенка. Из таких игр рождается еще одно увлекательное занятие: придумывание и отгадывание загадок. Следующий вид упражнений – скороговорки. Важно, чтобы дети поняли, что важно говорить, не только быстро, но и чисто, ясно для окружающих. Скороговорки можно найти в разных детских книгах. - Ткет ткач ткани на платье Тане.
- Три сороки-тараторки тараторили на горке. - Орел на горе, перо на орле. - Наш Полкан попал в капкан. Предложите ребенку произнести одну и ту же фразу с разными интонациями. Подобные задания помогут малышу развить речь, воображение, избавиться от скованности. Можно поиграть с ребенком в следующие игры:
«Один – много»:
взрослые называют предмет в ед.ч., а ребенок во мн.ч. (ложка-ложки);
«Назови ласково»:
взрослые предлагают ребенку назвать предметы ласково (ложка- ложечка);
«Какой? Какая? Какое?»:
взрослые предлагают ребенку описать игрушку или какой-либо предмет (ложка – большая, металлическая, красивая);
«Четвертый лишний»:
взрослые предлагают ребенку определить лишнюю картинку и объяснить свой выбор. Необходимо четыре картинки, три из которых относятся к одному обобщающему понятию (заяц, волк, лиса, кошка; платье, юбка, футболка, сапоги);
«Угадай первый звук в слове»:
взрослые предлагают ребенку определить первый звук в произнесенном слове (ложка – [л], кошка – [к]);
«Придумай слово на звук »:
взрослые предлагают ребенку придумать как можно больше слов на заданный звук; «Топ-хлоп»: взрослые произносят различные речевые звуки и предлагают ребенку хлопнуть в ладоши, если он услышит звук и топнуть ногой, если он услышит звук ;
«Я к вам пишу…»:
в отсутствие ребенка взрослые пишут ему «письмо» и прикрепляют, например, на холодильнике, чтобы он смог самостоятельно его прочесть. Текст может быть любым. Огромное значение для развития речи ребенка играет артикуляционнаягимнастика. Никакая самая тщательная работа детского сада не исключает необходимости для родителей вести с детьми, неправильно произносящими ту или иную группу звуков, специальные занятия. Проводить их следует ежедневно или через день в форме игры. Для детей с пяти лет они проводятся перед зеркалом, в котором ребенок может контролировать правильностьсвоих движений. Давая определенные целенаправленные упражнения, родители, помогают подготовить артикуляционный аппарат ребенка к правильному произнесению тех звуков, которые он плохо говорит.Принуждать ребенка заниматься нельзя. Занятия дадут наилучший результат, если они проводятся в форме игры и
интересны для ребенка. За одно занятие не следует давать больше двух – трех упражнений. К последующим упражнениям надо переходить лишь усвоив предыдущие. Все упражнениянадо выполнять естественно, без напряжения. Можно проводить следующие упражнения:
Построить забор
Улыбнуться без напряжения, показать сомкнутые верхние и нижние зубы. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5-10.
Сделать трубочку
Вытянуть губы вперед трубочкой (как при звуке у). Следить, чтобы зубы были сомкнуты. Если ребенок не может вытянуть губы вперед, предложите ему дотянуться губами до конфетки (находящейся на расстоянии 1,5-2 см. от губ) и взять ее губами.
Лопаточка
Улыбнуться, приоткрыть рот и положить широкий язык на нижнюю губу (губу не натягивать на нижние зубы) и удержать в данном положении под счет от 1 до 5-10.
Киска сердится
Улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончик языка за нижние зубы и, не отрывая его от зубов, выдвигать спинку языка вперед, как кошка выгибает спинку.
Вкусное варенье
Слизать широким кончиком языка варенье с верхней губы, делая движения языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Нижней губой не помогать.
Маляр
Улыбнуться. Приоткрыть рот и погладить широким кончиком языка нёбо, делая движения вперед-назад, как маляр красит кистью потолок. Следить, чтобы нижняя челюсть оставалась неподвижной.
Чашечка
Улыбнуться. Приоткрыть рот, поднять широкий, вогнутый внутрь, язык за верхние зубы. Удерживать в таком положении под счет от 1 до 5.
Качели
При открытом рте (губы в улыбке) положить кончик языка за нижние зубы и удерживать в данном положении под счет от 1 до 5, потом поднять широкий кончик языка за верхние зубы и удерживать в данном положении под счет от 1 до 5. Так поочередно менять положение языка 4-6 раз. Следить, чтобы рот оставался открытым.
Пощелкать кончиком языка

При открытом рте пощелкать кончиком языка сначала медленно, потом быстрее. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, работает только язык.
Барабанщики
Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка за верхними зубами со звуком
д-д-

д
сначала медленно, потом все быстрее. Следить, чтобы рот был все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна. Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним: разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, сказки, загадки, рассказы. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет. Почаще играйте с ребенком в игры. Не навязывайте ему ту или иную игру, предложите – а он пускай выберет сам. Разрешите ребенку свободно пользоваться карандашами, фломастерами, бумагой. Поощряйте игры с другими детьми. По возможности чаще водите ребенка в интересные для него места: лес, музей, театр, цирк. Маленькие дети могут и хотят учиться – это неоспоримый факт. В них спокойно сосуществует наивность и мудрость, талант и невежество. Детей необходимо обучать дома потому, что знания, полученные с первых лет жизни, никогда не исчезнут из памяти.

Картотека игр по развитию речи с природоведческой

тематикой.

«Кто как разговаривает?»

Цель:
расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции.
Ход:
педагог поочерёдно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны ответить, как то или иное животное подаёт голос: Корова- мычит Тигр - рычит Змея- шипит Комар- пищит Собака- лает Волк- воет Утка- крякает Свинья -хрюкает Вариант 2. Педагог бросает мяч и спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?» и т.д.
Игра «Кто где живёт?»

Цель:
закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в».
Ход:
Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, отвечает.
Вариант 1. педагог: – Дети: Кто живёт в дупле?-Белка. Кто живёт в скворечнике?-Скворцы. Кто живёт в гнезде?-Птицы. Кто живёт в будке?-Собака. Кто живёт в улье?-Пчёлы Кто живёт в норе?-Лиса. Кто живёт в логове?-Волк. Кто живёт в берлоге?-Медведь. Вариант 2. педагог:-Дети: Где живёт медведь?-В берлоге. Где живёт волк?-В логове. Вариант 3. Работа над правильной конструкцией предложения. Детям предлагается дать полный ответ: «Медведь живёт в берлоге».
Игра «Подскажи словечко»

Цель:
развитие мышления, быстроты реакции.
Ход:
педагог, бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, спрашивает: – Ворона каркает, а сорока? Ребёнок, возвращая мяч, должен ответить: – Сорока стрекочет. Примеры вопросов: – Сова летает, а кролик? – Корова ест сено, а лиса? – Крот роет норки, а сорока? – Петух кукарекает, а курица? – Лягушка квакает, а лошадь? – У коровы телёнок, а у овцы? – У медвежонка мама медведица, а у бельчонка? «Что происходит в природе?»

Цель:

Ход:

«Кто как передвигается?»

Цель:
обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.
Ход:
педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. педагог:-Дети: Собака-стоит, сидит, лежит, идёт, спит, лает, служит (кошка, мышка…)
«Горячий – холодный»

Цель:
закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч, называет другое – с противоположным значением. педагог:-Дети: Горячий-холодный Хороший-плохой Умный-глупый Весёлый-грустный Острый-тупой Гладкий-шероховатый
«Что происходит в природе?»

Цель:
закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить. Игру желательно проводить по темам. Пример: Тема «Весна» педагог:-Дети: Солнце – что делает?-Светит, греет. Ручьи – что делают?-Бегут, журчат. Снег – что делает?-Темнеет, тает. Птицы – что делают?-Прилетают, вьют гнёзда, поёт песни. Капель – что делает?-Звенит, капает. Медведь – что делает?-Просыпается, вылезает из берлоги.
«Кто может совершать эти действия?»

Цель:
активизация глагольного словаря детей, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет глагол, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к названному глаголу. педагог:- Дети: Идёт-человек, животное, поезд, пароход, дождь… Бежит-ручей, время, животное, человек, дорога… Летит-птица, бабочка, стрекоза, муха, жук, самолёт… Плывёт-рыба, кит, дельфин, лодка, корабль, человек…
«Из чего сделано?»

Цель:
закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «Сапоги из кожи», а ребёнок, возвращая мяч, отвечает: «Кожаные». педагог: -Дети: Рукавички из меха-меховые Таз из меди-медный Ваза из хрусталя-хрустальная Рукавички из шерсти-шерстяные
«Разложи по полочкам»

Цель:
ориентировка в пространстве.
Ход:
персонаж Федора просит ребят помочь ей: кастрюли и сковороды поставить на нижнюю полку, тарелки, ложки, ножи вилки – на полку повыше, а блюдца и кувшины на самую верхнюю полку.
«Кто кем был?»

Цель:
развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.
Ход:
педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное, а ребёнок, возвращая мяч логопеду, отвечает на вопрос, кем (чем) был раньше названный объект: Цыплёнок – яйцом Хлеб –мукой Лошадь – жеребёнком Шкаф -доской Корова – телёнком Велосипед – железом Дуд – жёлудем Рубашка – тканью Рыба – икринкой Ботинки – кожей Яблоня – семечкой Дом – кирпичём Лягушка – головастиком Сильный – слабым Бабочка – гусеницей Взрослый –ребёнком
«Какой овощ?»

Цель:
развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.
Ход:
педагог нарезает овощи, дети их нюхают и пробуют на вкус. Педагог даёт образец: «Помидор сладкий, а чеснок острый»
«Что звучит?»

Цель:
развитие слухового внимания и наблюдательности.
Ход:
педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах (бубен, колокольчик, деревянные ложки). Дети должны отгадать что звучит.
«Что бывает осенью?»

Цель:
учить временам года, их последовательности и основным признакам.
Ход:
на столе лежат вперемешку картинки с изображением различных сезонных явлений (идёт снег, цветущий луг, осенний лес, люди в плащах и с зонтами и т.д.). Ребёнок выбирает картинки, где изображены только осенние явления и называет их.
«Чего не стало?»

Цель:
развитие внимания и наблюдательности.
Ход:
педагог на столе выкладывает 4 овоща: «Дети, посмотрите внимательно, что лежит на столе. Это лук, огурец, помидор, перец. Посмотрите внимательно и запомните. А теперь закройте глаза». Дети закрывают глаза, а педагог убирает один овощ. «Чего не стало?» Дети вспоминают и называют овощ.
«Лови да бросай – цвета называй»

Цель:
подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному. педагог:-Дети: Красный -мак, огонь, флаг Оранжевый -апельсин, морковь, заря Жёлтый -цыплёнок, солнце, репа Зелёный-огурец, трава, лес Голубой -небо, лёд, незабудки Синий- колокольчик, море, небо Фиолетовый -слива, сирень, сумерки
«Чья голова?»

Цель:
расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, говорит: «У вороны голова…», а ребёнок, бросая мяч обратно, заканчивает: «…воронья». Например: У рыси голова – рысья У рыбы – рыбья У кошки – кошачья У сороки – сорочья У лошади – лошадиная У орла – орлиная У верблюда – верблюжья
« Четвёртый лишний»

Цель:
закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать способность к обобщению.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее. Например: голубой, красный, зелёный, спелый. Кабачок, огурец, тыква, лимон. Пасмурно, ненастно, хмуро, ясно.
«Один – много»

Цель:
закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.
Ход:
педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе. Пример: Стол – столы стул – стулья Гора – горы лист – листья Дом – дома носок – носки Глаз – глаза кусок – куски День – дни прыжок – прыжки Сон – сны гусёнок – гусята Лоб – лбы тигрёнок – тигрята
«Подбери признаки»

Цель:
активизация глагольного словаря.
Ход:
педагог задаёт вопрос «Что умеют делать белки?» Дети отвечают на вопрос и находят картинку к заданному вопросу. Примерные ответы: Белки умеют прыгать с сучка на сучок. Белки умеют делать тёплые гнёзда.
«Животные и их детёныши»

Цель:
закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.
Ход:
бросая мяч ребёнку, педагог называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, называет детёныша этого животного. Слова скомпонованы в три группы по способу их образования. Третья группа требует запоминания названий детёнышей. Группа 1. У тигра – тигрёнок, у льва – львёнок, у слона – слонёнок, у оленя – оленёнок, у лося – лосёнок, у лисы – лисёнок.
Группа 2. У медведя – медвежонок, у верблюда – верблюжонок, у зайца – зайчонок, у кролика – крольчонок, у белки – бельчонок. Группа 3. У коровы – телёнок, у лошади – жеребёнок, у свиньи – поросёнок, у овцы – ягнёнок, у курицы – цыплёнок, у собаки – щенок.
«Что бывает круглым?»

Цель:
расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.
Ход:
педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч. – что бывает круглым? (мяч, шар, колесо, солнце, луна, вишня, яблоко…) – что бывает длинным? (дорога, река, верёвка, лента, шнур, нитка…) – что бывает высоким? (гора, дерево, скала, человек, столб, дом, шкаф…) – что бывает колючим? (ёж, роза, кактус, иголки, ёлка, проволока…)
«Подбери словечко»

Цель:
развитие навыков словообразования, подбор родственных слов. Например, пчела – пчёлка, пчёлочка, пчелиный, пчеловод, пчёлы и т.д. «Обобщающие понятия»
Цель:
расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия. Вариант 1.
Ход:
педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку. Ребёнок, возвращая мяч, должен назвать относящиеся к тому обобщающему понятию предметы. педагог:-Дети: Овощи -картофель, капуста, помидор, огурец, редиска. Вариант 2. Педагог называет видовые понятия, а дети – обобщающие слова. педагог: -Дети: Огурец, помидор-Овощи.
«Хорошо – плохо»

Цель:
знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.
Ход:
педагог задаёт тему обсуждения. Дети, передавая мяч по кругу, рассказывают, что, на их взгляд, хорошо или плохо в погодных явлениях.
Педагог: Дождь. Дети:Дождь – это хорошо: смывает пыль с домов и деревьев,полезен для земли и будущего урожая, но плохо – -намочит нас, бывает холодным. Педагог:Город. Дети: Хорошо, что я живу в городе: можно ездить на троллейбусе, на автобусе, много хороших магазинов, плохо – не увидишь живой коровы,петуха, душно, пыльно.
«Близко-далеко»

Цель:
развитие слухового внимания, остроты слуха.
Ход:
педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой. Дети по силе звучания определяют размер игрушки (большая или маленькая)
«Назови ласково»

Цель:
закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно- ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции.
Ход:
педагог, бросая мяч ребёнку, называет первое слово (например, шар), а ребёнок, возвращая мяч, называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний. Стол-столик, ключ-ключик. Шапка-шапочка, белка-белочка. Книга-книжечка, ложка-ложечка. Голова-головка, картина-картинка. Мыло-мыльце, зеркало-зеркальце. Кукла-куколка, свёкла-свёколка. Коса-косичка, вода-водичка. Жук-жучок, дуб-дубок. Вишня-вишенка, башня-башенка. Платье-платьице, кресло-креслице.
«Весёлый счет»

Цель:
закрепление в речи детей согласования существительных с числительными.
Ход:
педагог бросает мяч ребёнку и произносит сочетание существительного с числительным «один», а ребёнок, возвращая мяч, в ответ называет это же существительное, но в сочетании с числительным «пять», «шесть», «семь», «восемь». Пример: Один слон – пять слонов
Один журавль – пять журавлей Один лебедь – пять лебедей Один гусёнок – пять гусят Один цыплёнок – пять цыплят Один заяц – пять зайцев
«Угадай, кто позвал?»

Цель:
различение по тембру максимально сокращённых звукокомплексов.
Ход:
водящий поворачивается спиной к детям и по звукокомплексу «пи-пи» определяет, кто его позвал. Зовёт водящего тот ребёнок, на которого указывает педагог.