Взаимодействие специалистов в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей. В данной статье нами будет подробно рассмотрен данный процесс, на примере дошкольного образовательного учреждения для детей с нарушениями речи.
Специалисты, изучающие детей с общим недоразвитием речи (Р.Е. Левина, Г.В.Чиркина, Т.Б Филичева, Т.В. Туманова и другие), отмечают необходимость комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевой патологией. Организация специализированных детских садов обнаруживает необходимость взаимодействия логопедов не только с воспитателями, но и с другими специалистами внутри детского сада, а именно с музыкальным руководителем, психологом и инструктором по физкультуре.
Большой вклад в изучение проблемы взаимодействия специалистов внесла М.А.Поваляева. Она разработала моделькоррекционно-развивающей деятельности в образовательном учреждении, которая включала :
· создание команды единомышленников, повышение профессионального уровня педагогов, родителей и медицинского персонала;
· организацию коррекционно-образовательной среды, стимулирующей речевое и личностное развитие ребенка;
· разработку интегрированного коррекционно-развивающего календарно-тематического плана, построенного на основе комплексной диагностики;
· непосредственную коррекцию всех компонентов речи детей;
· подбор лингвистического материала с учетом этапа работы и компенсаторных возможностей каждого ребенка в отдельности.
Данная модель взаимодействия специалистов в дошкольном учреждении способствует эффективным изменениям в речевом развитии детей, профессиональной подготовке педагогов, расширению границ познания родителей в области коррекционной педагогики. В образовательном процессе любого ребенка важна его своевременная ранняя поддержка педагогами и врачами, которая предупреждает большинство и позволяет быстро и вовремя исправить их.
Должностные инструкции работников специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи
Рассмотрим должностные инструкции работников специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи.
Согласно должностным инструкциям, на музыкального руководителя любого дошкольного учреждения возлагается основнаяфункция по обеспечению выполнения программы эстетического развития и музыкального воспитания детей с учетом возраста воспитанников.
Музыкальный руководитель дошкольного образовательного учреждения
Для этого музыкальный руководитель обязан:
1. Контролировать работу педагогов образовательного учреждения и родителей по вопросам музыкально-эстетического развития;
2. Проводить интегрированные занятия с воспитанниками дошкольного учреждения, совместно с воспитателями, педагогами дополнительного образования и другими специалистами;
3. Активно участвовать в деятельности Совета педагогов дошкольного образовательного учреждения и методических объединений;
4. Проводить консультации для родителей и педагогов по вопросам музыкального и эстетического воспитания детей;
5. Представлять свой опыт работы на конкурсах, фестивалях, праздниках и в рамках дошкольного образовательного учреждения.
Взаимоотношения и связи по должности музыкального руководителя:
Инструктор по физической культуре дошкольного образовательного учреждения
На инструктора по физической культуре в дошкольном образовательном учреждении возлагаются следующие функции :
1. Выполнение программы по физическому воспитанию детей с учетом их психофизических и возрастных особенностей;
2. Сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
3. Формирование у детей на своих занятиях:
А) основ и понятий здорового образа жизни человека;
б) двигательных умений и навыков;
в) двигательной активности в самостоятельных и коллективных видах деятельности;
г) культуры здорового образа жизни;
д) максимально осознанного освоения образовательной программы.
В своей деятельности инструктор по физической культуре обязан:
1. Грамотно и поэтапно выполнять работу по физическому воспитанию детей дошкольного возраста;
2. Обеспечивать совместно с медицинским персоналом контроль состояния здоровья детей и их физического развития;
3. Обеспечивать индивидуальный подход к комплектованию подгрупп детей для проведения занятий физической культурой;
4. Проводить оздоровительные мероприятия;
5. Обеспечивать безопасность детей;
6. Осуществлять охрану здоровья детей;
7. Следить за эмоциональным комфортом в период занятий физическими упражнениями;
8. Проводить физическую реабилитацию воспитанников, имеющих отклонения в состоянии здоровья;
9. Активно участвовать в деятельности методических объединений и Совета педагогов дошкольного учреждения;
10. Проводить консультации для родителей и педагогов по вопросам физического воспитания детей;
11. Представлять свой опыт работы на конкурсах, фестивалях, праздниках и в рамках дошкольного образовательного учреждения
Взаимоотношения и связи по должности и нструктора по физической культуре:
1. В период, не совпадающий с отпуском, привлекается администрацией дошкольного учреждения к педагогической, методической или организационной работе в пределах установленного рабочего времени;
2. Систематически обменивается информацией по вопросам, входящим в свою компетенцию, с администрацией и педагогическими работниками дошкольного учреждения;
3. Подотчетен руководителю дошкольного учреждения и Совету педагогов.
Педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения
На педагога-психолога в дошкольном образовательном учреждении возлагаются следующие функции :
1. Обеспечение психического, соматического и социального благополучия и комфорта воспитанников учреждения;
2. Оказание психологической помощи нуждающимся воспитанникам учреждения, их родителям (лицам, их заменяющим) в вопросах поведения, обучения и воспитания ребенка, педагогическому коллективу.
Педагог-психолог обязан:
1. Осуществляя свою деятельность, педагог-психолог обязан проводить :
· Анализ работы педагогов дошкольного образовательного учреждения, оказывать помощь при возникших затруднениях, которые связанны с особенностями индивидуального развития некоторых детей;
· Развивающие занятия и игры для детей дошкольного возраста;
· Тренинги для педагогов и родителей по вопросам обучения, воспитания и взаимодействия с детьми дошкольного возраста.
2. Педагог психолог должен уметь выявлять причины и степень отклонений в развитии детей (интеллектуальном, эмоциональном, личностном, социальном плане), проводить психолого-педагогическую коррекцию;
3. В случаях особой необходимости направлять детей на консультацию в медицинские, психологические и медико-педагогические Центры;
4. Уметь составлять психолого-педагогические заключения и составлять беседы с родителями и педагогами с целью их ориентации в проблемах развития дошкольника;
6. Педагог психолог должен осуществлять :
· помощь детям, родителям и педагогам на протяжении всего адаптационного периода к дошкольному учреждению;
· психологическую помощь и поддержку одаренным детям и детям с определенными трудностями;
7. Развивать психологическую культуру в дошкольном учреждении у воспитанников, педагогов, специалистов и родителей;
8. Проводить консультации для участников образовательного процесса (родители, педагоги, специалисты);
9. Педагог психолог должен участвовать :
· в заседании Педагогического совета дошкольного учреждения;
· в заседании совета психолого-педагогической службы дошкольного учреждения;
· осуществлять «психологизацию» воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, осуществляя научные эксперименты;
· в собраниях для родителей и круглых столах для педагогов;
10. Участвовать в работе Совета педагогов дошкольного образовательного учреждения.
Взаимоотношения и связи по должности п едагога-психолога:
1. Педагог психолог должен уметь самостоятельно планировать свою работу на год, полугодие, помесячно. Все разработанные планы согласуются и утверждаются руководителем дошкольного учреждения, согласуются с
психолого-педагогической службой.
2. Педагог психолог должен обменивается полученной информацией с работниками психолого-педагогической службы и педагогическим коллективом учреждения.
3. Педагог психолог должен информировать руководителя психолого-педагогической службы и руководителя дошкольного образовательного учреждения о возникающих трудностях в работе с детьми, родителями, различными социальными службами.
4. Педагог психолог должен передавать своим руководителям информацию, полученную на совещаниях и семинарах.
Учитель-логопед дошкольного образовательного учреждения
На учителя-логопеда возлагаются следующие функции :
1. Активное участие в образовательном процессе детей дошкольного возраста, направленном на диагностику,
предупреждение, компенсацию, коррекцию отклонений в развитии воспитанников учреждения.
2. Охрана прав личности детей в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.
3. Проведение логопедического обследования воспитанников ДОУ в возрасте от 3до 7лет.
4. Использование в работе детьми дошкольного возраста только апробированных методик по исправлению отклонений в речевом развитии и восстановлению нарушенных речевых функций.
5. Проведение консультаций для родителей (лицам, их заменяющим), педагогам и специалистам учреждения, по возникающим вопросам диагностики речевых нарушений детей, применению методик.
Для выполнения возложенных на него функций учитель-логопед обязан
1. Проводить :
·Ежегодное обследование воспитанников с целью определения структуры и степени имеющихся отклонений и дефектов речи;
·Комплектование подгрупп для логопедических занятий с учетом психофизического состояния воспитанников;
·Подгрупповые, групповые и индивидуальные занятия с детьми дошкольного возраста по исправлению речевых нарушений;
2. Выявлять причины и степень отклонений в интеллектуальном, нервно-психическом и речевом развитии детей;
3. В случаях особой необходимости направлять воспитанников на консультацию в психологические, медицинские и медико-педагогические центры;
4. Составлять заключения по результатам логопедического обследования;
5. Доводить до сведения педагогов и родителей результаты обследования с целью их ориентации в проблемах развития дошкольника.
6. Разрабатывать и использовать в своей деятельности
:
· коррекционные программы, циклы занятий, которые направлены на устранение речевых расстройств детей дошкольного возраста;
· рекомендации для педагогов, специалистов учреждения и родителей, касающихся особенности работы с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии; консультации при возможных отставаниях и пробелах в познавательной деятельности и при подготовке детей к школе; по социально-психологической готовности воспитанников к школьному обучению; по организации помощи детям с отклонениями в развитии и речевыми дефектами в условиях семьи;
7. Осуществлять взаимодействие с воспитателями и педагогами дополнительного образования по закреплению результатов;
8. Формировать у воспитанников навыки речевой культуры;
9. Проводить консультации для всех участников образовательного процесса с целью профилактики речевых нарушений;
10. Осуществлять выбор технологий логопедической помощи детям.
11. Участвовать :
·в заседаниях Педагогического совета дошкольного учреждения;
·в заседаниях совета психолого-педагогической службы;
·экспериментальной деятельности дошкольного учреждения;
·в родительских собраниях для родителей и круглых столах для педагогов учреждения;
5. В своем вооружении иметь наглядные пособия, материалы и инструменты для обследования и проведения коррекционно-развивающей работыс детьми дошкольного возраста.
Взаимоотношения и связи по должности учителя-логопеда:
1. Учитель логопед самостоятельно планирует свою деятельность на год, полугодие и помесячно. Все планы согласуются с руководителем психолого-педагогической службы, заместителем заведующего по воспитательно-образовательной работе и утверждаются руководителем дошкольного учреждения.
2. Обменивается информацией входящим в свою компетенцию с работниками службы и педагогическим коллективом по вопросам;
3. Информирует руководителя психолого-педагогической службы и руководителя дошкольного образовательного учреждения о возникших трудностях в работе с родителями, детьми и различными социальными службами;
4. Передает выше стоящим руководителям информацию, полученную непосредственно на совещаниях и семинарах;
5. Подотчетен Совету педагогов.
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения
На воспитателя дошкольного образовательного учреждения возлагаются следующие функции:
1. Охрана жизни и укрепление здоровья воспитанников;
2. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
3. Воспитание, обучение, развитие детей дошкольного возраста;
4. Оказание помощи социализации воспитанников;
5. Взаимодействие с семьями детей;
6. Проведение консультаций и оказание практической помощи в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста;
Для выполнения возложенных на него функций воспитатель обязан:
1. Способствовать созданию и закреплению благоприятной атмосферы и психологического климата в группе для каждого воспитанника.
2. Осуществлять :
· индивидуальную образовательную и оздоровительную работу с детьми;
· изучать особенности развития каждого ребенка;
· следить за состоянием здоровья каждого ребенка;
· быть чутким к эмоциональному самочувствию малыша;
· проводить в мониторинг;
· оперативно извещать руководителя о несчастных случаях;
· уметь оказывать первую доврачебную помощь;
· проводить оздоровительные мероприятия, рекомендуемые медицинским персоналом и психолого-педагогической службой;
· осуществлять текущее и перспективное тематическое планирование работы по воспитанию у детей дошкольного возраста патриотизма и гражданской позиции, обучению основам безопасности жизнедеятельности, организации самостоятельной художественно-речевой деятельности,формированию понятий здорового образа жизни ребенка;
· выполнять подготовку и проведение родительских собраний. С периодичностью 1раз в квартал;
· проводить консультации для родителей;
· оформление тематических стендов для родителей;
3. Обеспечивать
:
· совместно с медицинским работником укрепление и сохранение здоровья детей;
· подготовку воспитанников в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта;
· регулярно информировать родителей детей о состоянии здоровья малыша;
· выполнять требования медперсонала;
· осуществлять работу в тесном контакте со старшей медсестрой, медсестрой ЛФК и ФТО;
· осуществлять выполнение режима дня детей и учреждения;
· соблюдать двигательную нагрузку детей;
· информирование медицинской службы и родителей об изменениях в состоянии здоровья воспитанников;
· информирование о плановых профилактических прививках родителей или лиц их заменяющих.
4. Контролировать зрительную нагрузку детей;
5. Принимать активное участие в подготовке и проведении детских утренников, праздников, спортивных мероприятий, развлечений, посещений музеев. экскурсий, открытых занятий, родительских гостиных.
Взаимоотношения и связи по должности воспитателя:
Воспитатель передает заместителю заведующей по воспитательно-образовательной работе информацию, полученную на совещаниях и семинарах, непосредственно после ее получения.
Таким образом, несмотря на то, что все специалисты дошкольного учреждения наделены специфическими функциями и должностными обязанностями, в рамках коррекционно-воспитательного процесса их функции пересекаются, все педагоги должны работать в тесном контакте друг с другом.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Министерство образования и науки Российской Федерации
Братский педагогический колледж
федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Братский государственный университет»
ОПОП специальности 050144 Дошкольное образование
ОТЧЕТ
по производственной практике (учебной, по профилю специальности) по практикеПМ.04. Взаимодействие с родителями и сотрудниками ДОУ и ПМ.05. Методическое обеспечение образовательного процесса. Вид практики: по профилю специальности
Сроки проведения: 30.03.14-12.04.14
Студент группы 3 - В
Руководители практики:
А.В.Наумович
Н.Т.Хороших
А.Т.Хохлова
Братск 2014
Введение
1. Задание на практику
2. Основная часть
Заключение
Введение
Педагогическая практика проходила в установленные учебным планом сроки в качестве воспитателя ДОО.
План педагогической практики включал задания по междисциплинарному курсу (МДК):
МДК 05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы и МДК 04.01. Теоретические и методические основы взаимодействия воспитателя и сотрудниками ДОУ.
Целями производственной практики являются:
Знакомство студентов с педагогической реальностью дошкольного образовательного учреждения;
Непосредственное участие в организации методического обеспечения образовательного процесса в ДОО.
Задачи производственной практики (по профилю специальности):
Получение практических навыков;
Приобретение опыта теоретической и методической деятельности, организации мониторинга педагогической деятельности;
Получение начальных навыков в проведении консультативной и методической работы с сотрудниками ДОО;
Режим работы: с 30.03.2014г. по 12.04.2014 г., рабочая неделя - 36 часов.
График работы - прилагается
Допуск к практике - 28.03.2014г.
Педагогическая практика проходила на базе МБДОО №101 «Солнышко». В ходе учебной практики было организовано знакомство с ДОО, планом практики и требованиями к организации и выполнению заданий по МДК. Познакомилась с группой, детьми, воспитателями, специалистами и методистами. Была оформлена документация. В процессе практики училась наблюдать, анализировать, устанавливать контакт с педагогами.
Для того чтобы глубже познакомиться с дошкольным учреждением, был составлен паспорт МБДОО № 101.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 101.
Фактический адрес г. Братск, ул. Погодаева 6а
Телефон- 33-43-67
Учредитель - департамент образования г. Братска.
Режим работы -12- ти часовое пребывание детей с 7-оо до 19-оо часов
Количество групп - 12 гр.:
Группы раннего возраста -3;
Дошкольные группы - 9.
Количество детей - 287 чел. Детский сад построен по типовому проекту, здание двухэтажное, однокорпусное. В МБДОО имеется музыкальный, спортивный зал, групповые комнаты, изостудия, кабинет психолога, врача, участки для каждой возрастной групп. Оборудование групп и участков соответствует установленным санитарно-гигиеническим нормам. Режим дня в детском саду педагогически обоснован, составлен в соответствии с учетом максимальной нагрузки на ребенка в ДОО.
Основными приоритетными направлениями в деятельности учреждения являются:
В группах общеразвивающей направленности - художественно-эстетическое развитие детей.
Основные направления образовательной деятельности дошкольного учреждения изложены в «Основной общеобразовательной программе МБДОО №101», разработанной на основе программы развития и воспитания детей в детском саду «Радуга».
1. Задание на практику
Учебным планом и программой по специальности по ПМ. 05.
« Методическое обеспечение образовательного процесса» предполагаются следующие виды и задания по педагогической практике.
Виды работ:
МДК 05.01. Теоретические и прикладные аспекты методической работы.
1. Пройти инструктаж по организации практики по профилю специальности и получить консультацию руководителя практики «Особенности поведения и взаимоотношений с родителями и сотрудниками в ДОО».
2. Проанализировать деятельность метод. Кабинета с занесением результатов в таблицу «Оценка функциональной пригодности метод. Кабинета ДОО».
3. Проанализировать содержание стенда для родителей в 2 возрастных группах, сделать сравнительный анализ. Подобрать и оформить материал для стенда.
4. Составить тематический конспект по организации и проведению совместного мероприятия детей и родителей.
5. Составить план индивидуальной беседы с родителями.
6. Составить сценарий группового родительского собрания.
7. Разработать памятку «Профессиональное взаимодействие в ДОО».
8. Принять участие в пед. советах, пед. часах, род.собраниях, проводимых в ДОО во время практики; результаты собственной деятельности, анализ отразить в дневнике практики.
9. Разработать тематику групповых консультаций для родителей, с указанием цели, основных вопросов.
2. Основная часть
Перед прохождением практики мною был прослушан инструктаж по организации практики, а также были прочитаны лекции на темы «Особенности взаимодействия субъектов пед. процесса» и «Профессиональная компетентность педагога».
Проанализировав деятельность метод. кабинета, результаты которого были занесены в таблицу «Оценка функциональной пригодности метод. кабинета ДОО», можно сделать вывод, что метод. кабинет - это «копилка традиций детского сада», центр сбора пед. информации, «мозг дошкольного учреждения», лаборатория творческого труда воспитателей, каждый приход сюда приносит новые знания, новые мысли и идеи, обогащая опыт. Методический кабинет приносит огромную пользу и в деле повышения квалификации сотрудников, и в деле сплочения коллектива при решении конкретных задач, сформулированных в Уставе, программе развития и годовом плане ДОО. педагог дошкольный образование
Для анализа стенда для родителей мною были выбраны вторая младшая группа «Лучики» и старшая группа «Ромашки». Информация, размещенная на стендах для родителей динамична. Раз в две недели материал меняется. Стенды красочно оформлены. При оформлении использованы плакаты.
Также имеется планшет о возрастных особенностях детей.
Раздел «Наш вернисаж» представляет материалы о минувшем дне в виде рисунков, поделок.
Раздел «Режим дня» (в каждой возрастной группе соответствует возрасту). Он постоянен.
Также в группах имеются уголки «Потерянные вещи», где родители могут найти забытые детские вещи.
В группах имеются «Доска объявлений», которая информирует родителей о собраниях, театрах, дискотеках, проводимых в группе и детском саду. Имеется информация о теме недели.
Проведя анализ можно сделать вывод: все уголки для родителей соответствуют предъявляемым требованиям.
1 октября 2013 года было проведено родительское собрание на тему: «Что важно знать о ребенке третьего года жизни, чтобы понимать его». Форма проведения собрания - круглый стол.
Цель родительского собрания: согласовать действия педагогов и родителей в новом учебном году; определить направления дальнейшего развития детей группы. Привлечь родителей к обмену мнениями по актуальным для них вопросам взаимоотношений с 3-им ребенком.
Присутствовали: родители, воспитатели. Были приглашены: методист, психолог, старший воспитатель, врач.
Собрание прошло спокойно, с родителями провели игру о ведущих движущих силах психического развития ребенка третьего года жизни. Также родители заполнили опросные листы «Ценности вашей семьи».
Затем кратко выступил методист. Она знакомила родителей с методикой проведения занятий с детьми третьего года жизни. Психолог кратко знакомила родителей с особенностями нервно - психического развития детей. Врач проконсультировала родителей по закаливанию детей.
Родители и воспитатели остались довольны родительским собранием. Все, что было запланировано, успешно провели.
17 февраля 2014 года я приняла участие в педсовете №4, тема которого была «Гендерное воспитание дошкольников». Мною было подготовлено сообщение на тему «Игры нашего детства» и была проведена игра «Резиночки». Вместе с коллективом с удовольствием вспомнили игры нашего детства и готовы были говорить и вспоминать об этом вечность.
20 ноября 2013 года проводили концерт посвященный «День матери». Вечер прошел восхитительно, мамам и бабушкам не давали отдыхать, после окончания вечера у нас было чаепитие.
1 апреля 2014 года мы проводили веселый праздник, который так и назывался «Первое апреля». Изюминкой нашего праздника стало то, что все действующие роли исполняли наши родители («Несмеяна» - Гушкова Т.А., «Петрушка» - Сытко С.В.). Было очень весело, после праздника были розданы угощения. Всем советую больше таких праздников.
В процессе практики мною были разработаны планы индивидуальной беседы с родителями, темы которых «ЕСЛИ РЕБЁНОКОБКУСЫВАЕТ НОГТИ» и «ЧТО ДЕЛАТЬ С РЕБЕНКОМ, КОТОРЫЙ НЕ ПРОЯВЛЯЕТ ЖЕЛАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ».С родителями были проведены беседы и вручены брошюры.
Также были подготовлены групповые консультации для родителей с указанием цели и основными вопросами. Темы консультаций: «Особенности общения с детьми в семье», «Приучаем ребенка к труду», «Не бойся, я с тобой, или кое - что о детских страхах», «Бранные слова». На мой взгляд, темы консультаций очень актуальны, так как нередко в наше время мы встречаем жестокое обращение с детьми, детей, которые не приучены помогать взрослым, детей неуравновешенных, детей, которые в своей речи порой используют ненормативную лексику. Конечно, здесь нет вины детей, надеюсь на то, что мои разработки помогут нашим родителям не допускать ошибок.
Входе педагогической практики мною была разработана памятка (для педагогов) «Профессиональное взаимодействие в ДОО». Проблема актуальна, памятка была помещена в уголок методиста.
Заключение
Методическая работа довольно сложная, но интересная. Для того чтобы работа была насыщенной, продуктивной необходимо знать и уметь очень много. Мне удалось установить контакт с методистом.
Не всегда получалось грамотно, содержательно проанализировать свою деятельность (увидеть положительное, а особенно причины не получившегося в работе), сформулировать выводы. Но, несмотря на некоторые недостатки, считаю, что практика отработана удачно.
Она помогла приобрести практический опыт:
Осуществлять поиск, анализ и оценку необходимой информации для решения практических задач;
Работать в коллективе, эффективно взаимодействуя с коллегами и руководством;
Строить свою профессиональную деятельность с соблюдением регулирующих ее правовых норм.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Современные условия деятельности дошкольного образовательного учреждения. Совершенствование форм организации взаимодействия педагогов с родителями через нетрадиционные формы работы. Изучение профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.
дипломная работа , добавлен 15.08.2014
Компоненты, на которых должна строиться работа воспитателя дошкольного учреждения. Уровень профессионализма педагога, определяемый его профессиональной компетентностью. Личностные качества хорошего воспитателя детского образовательного учреждения.
презентация , добавлен 07.10.2016
Психолого-педагогические основы и современные подходы к организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Изучение практического опыта работы дошкольного учреждения с семьей на примере МКДОУ ДС №19 "Рябинка" г. Коркино.
курсовая работа , добавлен 20.09.2016
Характеристика современного дошкольного образовательного учреждения, анализ проблемы управления его развитием. Особенности формирования адаптивной образовательной среды. Совершенствование процесса взаимодействия между педагогами, детьми и родителями.
дипломная работа , добавлен 07.03.2010
дипломная работа , добавлен 22.03.2013
Организация совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями. Критерии эффективности использования различных форм работы с родителями в воспитании и развитии личности ребенка. Нетрадиционные формы общения. Ролевые и деловые игры.
реферат , добавлен 18.03.2015
Основы информатизации дошкольного образовательного учреждения - процесса обеспечения методологией и практикой использования средств информационно-компьютерных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
курсовая работа , добавлен 31.03.2012
Исторические и современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Рекомендации по использованию нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Познавательные формы взаимодействия.
дипломная работа , добавлен 24.09.2015
Развитие детей дошкольного возраста в условиях предметно-пространственной среды дошкольного образовательного учреждения как основная педагогическая проблема. Разработка дизайн-проекта интерьера игровой комнаты дошкольного образовательного учреждения.
курсовая работа , добавлен 25.04.2012
Особенность современного этапа развития системы дошкольного образования. Овладение основами инновационной, коммуникативной, рефлексивной, управленческой деятельности. Анализ функциональных компонентов профессионально-педагогической культуры воспитателя.
Каменная А.С.,
заведующий ГБДОУ д/с № 69;
Одинцова О.Ю.,
Заведующий ГБДОУ д/с № 91
Выборгского района Санкт-Петербурга
В настоящее время, в связи со спадом рождаемости и сокращением процента охвата детей дошкольного возраста услугами общественных образовательных учреждений, ростом конкуренции, появлением дополнительно оплачиваемых услуг, повышением требований, которые родители предъявляют к детскому саду, появившейся у родителей возможности у них выбирать образовательное учреждения для своего ребёнка, детские сады должны искать пути информирования родителей о тех возможностях и услугах, которые предоставляет данное учреждение, привлекать родителей, заинтересовывать их, изучать их потребности и спрос, т.е. перед детским садом встали задачи маркетинга оказываемых услуг и их рекламы, которые являются новыми для дошкольных образовательных учреждений.
Важно проводить сбор информации о семьях, имеющих детей дошкольного возраста, их социальном заказе на характер услуг, которые они хотели бы получить от дошкольного образовательного учреждения. Фактически речь идёт об исследовании спроса на услуги. В результате учреждение может, исходя из имеющихся ресурсов - наличие педагогических кадров, свободных площадей, материальной обеспеченности образовательного процесса, определить приоритетные направления своей работы, а также группу населения, на удовлетворение потребностей которой ДОУ предполагает ориентироваться, уметь перспективно планировать работу учреждения, прогнозировать его загруженность на несколько лет вперёд. Для учреждений находящихся в небольших населённых пунктах, это важно для того, своевременно принять меры по обеспечению наполняемости групп; для расположенных в крупных городах - для того, чтобы определить стратегию развития учреждения, приоритетные направления его деятельности, специализацию, которая позволит данному учреждению выделиться из общей массы, найти «своё лицо» в работе и стабильного потребителя предлагаемых услуг.
Следует отметить, что создание баз данных о конкретных, уже существующих и потенциальных клиентах, включая их социологические, психологические, экономические, даже географические характеристики, считается наиболее перспективным направлением в осуществлении взаимодействия ДОУ и семьи.
Осуществлению данной деятельности руководителю ДОУ могут способствовать следующие функции:
1. Информационно-аналитическая:
- имеет информацию о текущем состоянии процесса взаимодействия между учреждением и семьёй;
- использует управленческий цикл в работе с информацией о данном взаимодействии;
- своевременно систематизирует полученную информацию.
2. Планово-прогностическая:
- осуществляет работу по подготовке планов организации взаимодействия между учреждением и семьёй;
- имеет в наличие и анализирует систему планов (стратегические, оперативные);
- периодически проводит контроль над выполнением плана по организации данного взаимодействия.
3. Мотивационно-целевая:
- осуществляет мотивацию деятельность вовлечения коллектива в создание системы взаимодействия и его реализацию между ДОУ и семьёй;
- формирует систему и методы стимулирования коллектива;
- создает положение о премировании.
4. Организационно-деятельностная:
- распределяет разные виды деятельности;
- делегирует полномочия;
- разрабатывает нормативно-организационную документацию: уставы, правила, положения, должностные инструкции;
- строит организационную структуру ДОУ;
- проводит деловые совещания, беседы.
5. Контрольная:
- осуществляет мониторинг функционирования всех подразделений;
- осуществляет систематический контроль процесса взаимодействия;
- использует систему форм и методов контроля;
- отражает систему контроля, в соответствующем виде документации.
6. Коррекционная:
- оперативно вносит коррективы в состояние дел;
- принимает решения по изменению процессов в соответствии с нормативно правовыми аспектами;
- осуществляет взаимодействие с руководителями подразделений в процессе внесения коррективов;
- анализирует результаты коррекционной работы в ДОУ;
- при постановке целей осуществляет связь с федеральной и муниципальной программой развития;
- формулирует ведущие направления и задачи на основании педагогических принципов;
- разрабатывает программу развития учреждения в аспекте взаимодействия с семьёй.
Эффективность деятельности заведующей с педагогическим коллективом детского сада проявляется не только в том, чтобы провести какую-то работу при участии родителей и добиться результата, но и в том, чтобы из года в год совершенствовать свои подходы, искать более эффективные формы взаимодействия с родителями и влияние на них.
Администрация ДОУ должна быть ориентирована на создание адекватной условиям образовательного учреждения системы взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Это позволит педагогическому коллективу решить двойную задачу:
- во-первых, обеспечить необходимое для нормального развития ребёнка единство требований, подходов к воспитанию;
- во-вторых, реально влиять на семейное воспитание детей, повышая ответственность родителей.
Это предполагает работу с педагогическим коллективом детского сада по анализу материалов уже существующих в данном направлении работы ДОУ с родителями. Заведующая выступает с инициативой в проведении мероприятий по изменению форм работы и взаимодействия родителей и ДОУ. Формирует у сотрудников мотивацию ответственного отношения к выполнению данного вида деятельности, обеспечивает материальную базу, осуществляет распределение функциональных обязанностей между сотрудниками и оформляет их в письменном виде. Формирует мотив ответственного отношения к выполнению должностных обязанностей, планирует, направляет и контролирует деятельность коллектива. Устанавливает деловые контакты с учреждениями здравоохранения, культуры и социальной защиты. Определяет функциональные основы взаимодействия ДОУ и родителей. Привлекает родителей в моделировании предметно-развивающей среды детского сада и т.д.
Социальные запросы, исходящие от родителей, можно осуществить только при тесном сотрудничестве дошкольного учреждения с семьей, чтобы достичь данного уровня сотрудничества, администрации ДОУ необходимо выделить и реализовать следующие цели и задачи.
Цели:
1. Создать единую программу для педагогов и родителей по реализации воспитательно-образовательных задач.
2. Структурировать работу воспитателей с родителями и придать ей комплексный характер.
3. Создать методическую базу для педагогов по проблеме взаимодействия их с семьей для обеспечения полноценного развития детей.
4. Создать условия для развития доверительных отношений между семьёй и сотрудниками ДОУ.
5. Привлечь внимание педагогов и родителей к формированию единого понимания целей и задач, средств и методов воспитания детей, их эмоционального благополучия, полноценного физического, психического и умственного развития.
Задачи:
1.Изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
2.Обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации
родителей в освоении ими различных социальных ролей;
3. Использование опыта других дошкольных учреждений для построения
модели взаимодействия с родителями;
4. Расширение средств и методов работы с родителями;
5. Обеспечение пространства для личного роста участников сотрудничества;
6. Создание особой творческой атмосферы;
7. Изменение позиции родителей по отношению к деятельности
дошкольного учреждения;
8. Привлечение родителей к активному участию в организации,
планированию и контролю деятельности дошкольного учреждения.
Наряду с этим руководитель ДОУ должен отслеживать достижения и проблемы педагогического коллектива в целом и каждого воспитателя в отдельности в процессе освоения актуального вида взаимодействия, оказывать необходимую поддержку в преодолении трудностей.
Отслеживание качества взаимодействия педагогов с родителями со стороны методической службы разворачиваются параллельно, и носит цикличный характер.
1. Изучение профессиональных компетенций педагогов (в системе «детский сад-семья»).
2. Выявление зон особого внимания методической службы, совместное с педагогами осмысление результатов исследования.
3. Совместное с педагогами обсуждение проблем и создание проекта и плана действий по их решению.
4. Выполнение плана. Отслеживание результатов.
5. Оценка результатов участниками взаимодействия. Сравнительный анализ.
В связи с рассматриваемой нами проблемой, а именно: организации взаимодействия ДОУ и семьи, можно выделить следующий алгоритм управленческих процессов, способствующих созданию эффективной модели данного взаимодействия.
1.Принятие решения на Совете педагогов о необходимости педагогического образования и формирования эффективного взаимодействия между ДОУ и субъектами воспитания.
2. Определение единой методической темы для коллектива.
3. Разработать программы «Детский сад пришел в семью», «Программу педагогического образования родителей».
4. Утверждение плана работы по реализации программ.
5.Составить план взаимодействия с семьей по блокам.
6. Реализация программы через поэтапное планирование и выполнение ежегодных планов -программ
7. Корректирование действий в ходе реализации этапов программы
8. Поэтапный анализ выполнения программы
9. Мониторинг эффективности работы администрации
ДОУ и педагогов с семьей
10. Постановка очередных целей и задач, определение способов деятельности по дальнейшей реализации программ, исходя из проблемного анализа работы за год.
Для этого работа с семьей в дошкольном учреждении должна проводиться по следующим направлениям:
-
совместная коллективная деятельность детей и родителей через организацию открытых занятий, выставок совместных детско-взрослых работ из природного материала и по изодеятельности, проведение музыкальных и спортивных мероприятий и групповых праздников и др.;
- просветительская деятельность через консультирование родителей
педагогами ДОУ и специалистами, проведение игровых тренингов с детьми и
родителями, размещение информации на стендах и подготовку тематических
родительских собраний;
-
работа службы сопровождения: психолога, медицинского персонала, руководителя по физическому воспитанию, инструктора ЛФК, музыкальных руководителей.
-
совместное создание условий для развития ребенка и укрепление его здоровья -
обустройство прогулочных участков, закаливающие мероприятия, профилактика простудных заболеваний; наполнение пространства группы развивающим игровым оборудованием, изготовление игровых атрибутов; проведение совместными усилиями ремонта помещений и др.
-
создание условий для повышения уровня квалификации педагогов по работе с родителями - проведение лекториев, семинаров-практикумов по проблеме, внедрение в работу ДОУ новой системы взаимодействия с семьёй.
Таким образом, в конце данной главы можно сделать следующий вывод: проблема взаимодействия ДОУ и семьи в последнее время попала в разряд самых актуальных. Изменившаяся современная семья (финансовое и социальное расслоение, обилие новейших информационных технологий, более широкие возможности получения образования и др.) заставляет искать новые формы взаимодействия, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов. Важной задачей является не поощрять принятие родителями позиции потребителя образова-тельных услуг, а помочь им стать своему ребенку настоящим другом и авторитетным наставником. Папам и мамам необходимо помнить, что детский сад — только помощник в воспитании ребенка, и потому они не должны перекладывать всю ответственность на педагогов и устраняться от воспитательно-образовательного процесса.
Используемая литература:
1. Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблема и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьёй ребёнка. // Дошкольное воспитание. 2006. №6.
2. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьёй дошкольника. - М., 2007.
3. Данилина Т.А., Лагода Т.С., Зуйкова М.Б. Взаимодействие дошкольного учреждения с социумом. Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. - 3-е изд., испр., и доп. - М.: АРКТИ, 2009.
4. Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2008.
Взаимодействия воспитателя с сотрудниками дошкольного образовательного учреждения.
Воспитатель Растрогина Г.С.
Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Воспитатель должен уметь размышлять над причинами успехов и неудач, ошибок и затруднений в воспитательно-образовательном процессе, чтобы внести изменения в последующую деятельность, добиться лучших результатов.
Взаимодействие воспитателя с специалистами в дошкольном образовательном учреждении является неотъемлемым звеном успешного обучения и воспитания детей.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения.
Взаимодействия воспитателя с администрацией образовательного учреждения направлено на создание оптимальных условий для полноценного всестороннего развития и обучения воспитанников, охраны и укрепления их здоровья в соответствии с государственным образовательным стандартом и программами, реализуемыми в учреждении. Так же на организацию работы среди родителей (лиц, их заменяющих) по вопросам воспитания и обучения детей в семье, способствовать пропаганде педагогических и гигиенических знаний, привлекать родителей (лиц, их заменяющих) к участию в деятельности учреждения, определяемой уставом и родительским договором.
Выполнять правила по охране труда и пожарной безопасности.
Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения.
Старший воспитатель организует текущее и перспективное планирование деятельности педагогического коллектива ДОУ. Анализирует выполнение учебно-методической и воспитательно-образовательной работы в ДОУ и разрабатывает предложения по повышению ее эффективности. Взаимодействия воспитателя с старшим воспитателем образовательного учреждения не разрывны на протяжении всего образовательного процесса. Старший воспитатель оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке инновационных программ и технологий, помогает осуществить подготовку к аттестации. Совместно принимаются меры по оснащению групп современным оборудованием, наглядными пособиями и техническими средствами обучения, пополнению их учебно-методической, художественной и периодической литературой.
Осуществляется работа по соблюдению в образовательном процессе норм и правил пожарной безопасности, дорожного движения, поведения на улице.
Взаимодействия воспитателя с музыкальным работником образовательного учреждения.
Общее и музыкально-эстетическое развитие дошкольников в детском саду осуществляют музыкальный руководитель, хорошо владеющий теорией и методикой педагогического процесса, и воспитатель, имеющий общую музыкальную подготовку.
Работа педагогов сложна, разнообразна, и должна проводиться в тесном, обоюдном понимании и контакте.
Музыкальные занятия в детском саду – это основная форма организации музыкальной деятельности детей. В подготовке музыкальных занятий участвует музыкальный руководитель с воспитателем. Эти занятия часто начинаются в группе, где происходит что-то интересное для детей. Например, дети обнаружили, что пропали некоторые игрушки, и отправляются их искать. Они приходят в зал… и начинается игровое музыкальное занятие. Тем самым у детей создается мотивация, интерес к музыкальной деятельности. Всё это педагоги продумывают и проводят совместно.
В деятельность музыкального руководителя и воспитателя входит также проведение музыкально-речевых занятий. Эти занятия являются связующим звеном в деятельности педагогов. Занятия нацелены на развитие речи средствами выразительного пения, являются дополнительными. Воспитатель активно помогает музыкальному руководителю в его проведении. Содержание занятия включает литературный и музыкальный материал.
На музыкальных занятиях развиваются, совершенствуются и закрепляются певческие навыки детей, формируется стереотип правильного произношения слов. Эмоциональная основа музыкальных занятий способствует более качественному усвоению различных навыков. Воспитатель, присутствуя на таких занятиях, обогащает методику своей работы по развитию речи детей и приближает её к методике музыкального руководителя.
Воспитатель и музыкальный руководитель создают предметно-развивающую среду, которая тщательно продумывается ими. Предметно-развивающей среде придаётся основополагающее значение в педагогическом процессе детского образовательного учреждения.
Сущность задач совместного взаимодействия музыкального руководителя и воспитателя заключается в пробуждении творческой активности детей, развитии их музыкального воображения и мышления, стимулировании желания самостоятельно включатся в музыкально-творческую деятельность.
Совместно педагоги должны развивать музыкальность детей, воспитывать их нравственную сферу, психические процессы и личностные новообразования. Таким образом музыкальный руководитель и воспитатель должны предусмотреть целостность музыкального образования: обучение, воспитание, развитие. Все эти задачи могут быть реализованы только при соблюдении следующих условий:
Приобщение к музыкальной деятельности приносит детям только положительные эмоции;
Продуман гуманно-личностный подход, обеспечивающий эмоциональный комфорт детей;
Во всех формах организации создана комфортная музыкально-образовательная среда.
Музыкальный руководитель и воспитатель должны держать в центре музыкально-образовательной системы развитие всей целостной совокупности качеств личности, и это является главным результатом. Целью гуманно-личностного подхода, провозглашенного педагогикой сотрудничества, является подход к личности ребенка, его внутреннему миру, где таятся неразвитые способности, силы и возможности. Задача педагогов разбудить эти силы и использовать их для более полного развития.
Тесное взаимодействие воспитателя и музыкального руководителя обеспечивает эффективность решаемых задач музыкального образования, индивидуально-дифференцированный подход к детям.
Педагоги должны субъективно взаимодействовать с детьми. Такой стиль взаимодействия педагога с ребенком предоставляет ребенку право выбора (песни, игры) для разучивания. Игровая мотивация, наличие диалога и полилога (т. е. взаимодействие музыкального руководителя с воспитателем, игровым персонажем и детьми) делает занятие очень динамичным. В ходе занятия при постановке вопроса ребенку музыкальный руководитель (воспитатель) формирует вопрос таким образом, что в нём закладываются два варианта ответа. Например: «Какое настроение вызвала у вас музыка весёлое или грустное? », «Как поют птенчики высоким или низким голоском? ». Дети отвечают, как правило, всегда правильно.
В процессе субъектного взаимодействия педагоги постоянно ставят детей в позицию экспериментатора, задают им много вопросов, побуждают их постоянно мыслить и искать ответ на поставленный вопрос. Именно такое взаимодействие прекрасно влияет на развитие интеллектуальных способностей.
Процесс музыкального образования долгий, не стоит ждать быстрых результатов. Только совместная деятельность музыкального руководителя и воспитателя приводит к желаемым результатам в решении задач общего и музыкально-эстетического развития детей дошкольного возраста.
Взаимодействия воспитателя с руководителем физического воспитания образовательного учреждения.
В настоящее время одной из наиболее важных проблем является состояние здоровья народонаселения. Здоровье детей – богатство нации. Наиболее доступным средством увеличения потенциала здоровья является физическая культура, двигательная активность.
В дошкольном учреждении физкультурно-оздоровительная работа организуется воспитателем и руководителем физического воспитания. Эффективность физкультурно-образовательной работы в дошкольном учреждении во многом определяется их взаимодействием. Каждый из них выполняет работу в соответствии с должностными обязанностями. Требования к деятельности этих специалистов имеют отличия в зависимости от решаемых задач: общей физической подготовки детей, двигательной реабилитации. Педагогическая деятельность направлена на ребенка, поэтому их действия должны быть согласованы между собой. Планирование их совместной деятельности осуществляется на основе годового плана дошкольного учреждения и оформляется в виде планов: консультации для воспитателей, выступления на педагогических советах и медико-педагогических совещаниях
Они в одинаковой мере:
Знают программу, в соответствии с которой претворяет на практике физическое совершенствование детей (цели, задачи, прогнозируемые результаты) ;
Проводят диагностику физического состояния детей по программе, реализуемой дошкольным учреждением;
Знают особенности состояния здоровья воспитанников и планируют занятия физическими упражнениями в соответствии с этими особенностями;
Формируют у детей представления о гигиене и эстетике занятий физическими упражнениями (осанка, образцовый показ физических упражнений, проведение занятия в спортивной одежде и обуви и т. д.);
Используют средства физической культуры для воспитания нравственных
(морально – волевых) качеств у воспитанников;
Контролируют физическую нагрузку по внешним признакам утомления;
Используют средства физической культуры для формирования у детей нормального полоролевого поведения;
Осуществляют закаливание в процессе занятий физическими упражнениями;
Обеспечивают безопасность детей в процессе занятий физическими упражнениями;
Оказывают детям первую медицинскую помощь при несчастных случаях;
Планируют, проводят и анализируют физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня (утренняя гимнастика, физкультминутка, подвижные игры между занятиями и на улице, бодрящая гимнастика);
Информируют родителей об уровне физического состояния их детей и успешности в двигательной деятельности.
Жизнь каждого ребенка в ДОУ строится на основе продуманного чередования физических нагрузок, разных видов и форм деятельности.
Взаимодействия воспитателя с медицинским работником образовательного учреждения.
Взаимодействие воспитателя и медицинского работника направлено на:
- контроль санитарного состояния помещений и участка детского сада;
- соблюдение санитарного режима по назначению врача, организацию мероприятия по закаливанию детей;
- обеспечение организаций оздоровительных мероприятий, соблюдение режима дня, правильным проведением утренней гимнастики, физкультурных занятий и прогулок детей;
- учет отсутствующих по болезни, изоляция заболевших детей;
- производится совместный ежедневный утренний прием детей;
- участие в педагогических советах, посвященных проблеме физического развития и здоровья детей;
- санитарно-просветительская работа родителей;
- соблюдением графика получения пищи группой;
- ведение табелей на питание детей по группе;
- организацию питания в группе.
Взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем образовательного учреждения.
Во взаимодействия воспитателя с младшим воспитателем происходит ежедневно, на протяжении всего дня прибывания детей в детском саду, в него входит:
- участие в планировании и организации жизнедеятельности воспитанников, в проведении занятий, организуемых воспитателем;
- создание условий для социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации воспитанников;
- совместно с медицинскими работниками и под руководством воспитателя обеспечение сохранения и укрепление здоровья воспитанников, проведение мероприятий, способствующих их психофизическому развитию, соблюдению ими распорядка дня;
- организация с учетом возраста воспитанников их работы по самообслуживанию, соблюдению требований охраны труда, оказания им необходимой помощи;
- участие в работе по профилактике отклоняющегося поведения, вредных привычек у воспитанников;
- несение ответственности за их жизнь и здоровье детей;
- одевание и раздевание детей, проведение закаливающих мероприятий;
- обеспечение охраны жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса;
- выполнение правил охраны труда и пожарной безопасности;
- обеспечение охраны жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья;
- совместная работа с детьми;
- взаимодействие в работе по повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса и по созданию для воспитанников благоприятного эмоционального климата в группе в период их пребывания в дошкольном учреждении.
Подводя итог выше сказанному, хочется еще раз отметить то, что современные цели и задачи дошкольного воспитания, не могут выть реализованы каждым участником педагогического процесса в отдельности. Все специалисты должны стремиться к тому, чтобы иметь единый подход к воспитанию каждого ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое единство в работе всех педагогов и специалистов необходимо их тесное взаимодействие.