Космическое воспитание - что за странное название раздела в методике М. Монтессори в нашем детском саду? (Дети попросту называют его «Космос» ) . Можно подумать речь идёт о звёздах планетах и спутниках. Не совсем. Нельзя так же сказать, что это природоведение. Центральная идея космического воспитания - познание человека во всём многообразии и сложности, его место в культуре, истории, природе. Микрокосмос - это я, мой дом, моя мама, мой детский сад. Макрокосмос - это тысячи других прекрасных жизней, имеющих такие же права, как и я. Человек не есть сторонний наблюдатель природы, а существо космическое, глубоко изучающее всё, что происходит в космосе изнутри, ищущее гармонию в себе, между всеми людьми планеты. Развитие возможно лишь тогда, когда человек обратит внимание на себя самого, свою естественную природу и поймёт, что развитием необходимо управлять сознательно.
Такова философская основа мета предмета «КОСМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ» . Среди русских философов, проповедовавших идею «космизма» можно назвать Н.Ф. Федорова, В.С. Соловьёва, К.Э. Циолковского. Этими идеями увлекался и Лев Николаевич Толстой. Мария Монтессори предала им дидактический смысл, показав, как можно реально воплотить эти идеи в жизнь, работая с детьми. Научить малыша быть наблюдательным, восхищаться даже самой незначительной частичкой мира, будь то цветок или муравейник, не только понимать гармонию природы, но и беречь её, работать с книгами, выражать свои мысли разными способами: с помощью письма, живописи, скульптуры, жестов. Сделать так, чтобы размышления о мире и жизни стали ежедневной привычкой.
Разрабатывая космическое воспитание как предмет изучения, необходимо основываться, прежде всего, на том, что бы сохранить и поддержать детское восприятие мира, как единое целое, оставшееся у ребёнка с младенческого возраста. Малыш не хочет ждать, когда ему принесут сведения о животных, растениях, позволят сделать опыты по физике, а про звёзды расскажут в 11 классе. Ему уже сейчас, в пять- семь лет всё это интересно. Свои вопросы об окружающем мире он не делит по предметам: ботаника, физика, зоология, астрономия. Потому что в один и тот же день его в одинаковой мере занимают наблюдения за поведением кошки и Солнцем. Разумеется, взрослые не в силах ответить на каждый вопрос ребёнка. Наша задача - дать ему умственные и чувственные инструменты для самостоятельного познания мира. Тогда ребёнок научиться, в большинстве случаев, обходиться без взрослой опеки и контроля.
Мы отказались от традиционной постановки учебного процесса: педагог рассказывает и спрашивает, ученик слушает и отвечает. Основная часть занятий заполнена коллективной и индивидуальной работой: рисованием, раскрашиванием, сочинением сказок, отгадыванием загадок и кроссвордов, самостоятельным осуществлением опытов с полным отчётом о них. Реальная работа детей имеет первостепенное значение, так как одна из идей курса- личное проживание смыслов урока. Память о них собственные учебники, рисунки, доклады, модели на полках, афиши спектаклей и выставок.
Презентации в разделе «Космическое воспитание»
Животные разных континентов.
Возраст: 5-7 лет.
Цель: Познакомить детей с различными животными разных континентов. Учить соотносить животное с местом его обитания.
Материал: Карта континентов, животные разных континентов в корзинке, карточки с названиями животных.
Презентация: Педагог предлагает ребёнку познакомиться с новым материалом. На ковре выкладывается большая карта континентов и животные. Педагог обводит один континент по контуру и называет: -Это Евразия. На ней живут: Медведь (педагог находит в корзинке медведя и ставит его на континент, затем ищет надпись «медведь» и подкладывает под фигуркой. заяц, и т.д. Педагог поочерёдно выставляет всех животных проживающих на одном континенте. В конце презентации педагог обводит континент рукой: Эти животные живут на континенте- Евразия.
Примечание: За одну презентацию педагог знакомит детей с животными только одного континента.
Проверка: визуальная, цифры и цвет на фигурке животного должен совпадать с цифрой на подписи к нему.
Планеты солнечной системы.
Возраст: 6-7 лет.
Цель: Знакомство с понятием «Солнечная система» , с планетами и их расположением относительно Солнца и Земли.
Материал: Шары различных размеров, шнурки по кол-ву орбит, карточки с названиями планет, проверочная карта.
Презентация: Педагог предлагает ребёнку, познакомится с новым материалом. На коврике выкладываются все шнурки согласно размеру их диаметра. Затем в центре ставится большой шар «Солнце» . А на каждый шнурок «орбиту» выкладывается шарик с соответствующим номером, который есть и на шнурке- «орбите» . Затем под каждую «планету» подкладывают надпись с названием планеты. Это - Земля, Это - Марс, Это- Юпитер. Наверху в центе коврика выкладывают надпись «Планеты Солнечной системы»
Примечания: На первой презентации знакомят детей с планетой- Земля и ещё 2 любыми планетами. Затем, на следующих презентациях, прибавляют ещё по две планеты.
Круглый год.
Возраст: 4-5 лет.
Цель упражнения: Изучение категории времени. Цикличность времён года.
Материал: Круг, разделённый на 4 сегмента разного цвета, карточки с названиями времени года и месяцев, деревья в различных «нарядах» . Нитка с бусинами по кол-ву дней в году(разделённая на 4 цвета) . Сегменты разных цветов по кол-ву месяцев в году.
Описание работы: Ребенок кладёт перед собой поднос с материалом. Педагог предлагает ребёнку, познакомится с новым материалом. На коврике выкладывается круг, разделённый на 4 сектора, 4 цветов. Затем педагог предлагает ребёнку назвать времена года и показать их на круге, обозначая каждое время года деревом и карточкой с названием времени года.
Затем, педагог выкладывает на каждом секторе времени года, месяц обозначенный треугольником такого же цвета и подкладывает надпись с названием месяца. В конце презентации педагог находит надпись «год» и кладёт её в центе круга.
СИСТЕМА МАРИИ МОНТЕССОРИ
ЗОНА КОСМОСА
Занятия в зоне космоса направлены на обучение способам добывания информации по окружающему миру, истории, географии, астрономии, анатомии, информатики и на сопоставление, сравнение, анализ, переживание, упорядочивание жизненных впечатлений ребенка, на осознание себя и своего места в мире. В этой зоне находятся комнатные растения, домашние животные, игры и пособия по естественным наукам (всевозможные карты, глобусы, календари, часы и т.д.), инвентарь для проведения опытов.
1.Окружающий мир
Воздух
Ребенок с помощью ветряной мельницы, свечки, кусочка ватки на ниточки, пушинки наблюдает за работой воздуха.
Что пропускает воду
Приготовьте несколько банок. В первую банку положите землю, во вторую песок, в третью глину, в четвертую соль, в пятую камни и т.д. Нужно заливать в каждую банку воду и следить за тем, проходит вода сквозь материал.
Температура воды
Научите ребенка с помощью водного термометра измерять температуру воды.
2.Растительный мир
Семена
В коробке с перегородками лежат семена растений: семечки подсолнуха, арбуза, дыни, тыквы, огурцов, укропа и т.д. В других отсеках коробки приклеены карточки с изображением самих растений. Задача ребенка разложить семена по ячейкам с соответствующими картинками.
Листья деревьев
В первом отделении коробки лежат изображения самих деревьев или кустарников, а в другом отделении – карточки с листьями от этих деревьев. Ребенку надо подобрать соответствующие пары – лист и дерево. Затем в природных условиях эти знания закрепляются.
Травы, деревья, кустарники
Даны карточки с изображением одиночных трав, кустарников и деревьев. Ребенку надо раскладывать карточки на три группы в зависимости от того, что на них изображено.
3.Животный мир
Классификация животных
Даны карточки с изображением животных (или фигурки животных), относящихся к разным классам: звери (млекопитающие), птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся. Ребенку надо распределить животных по группам.
Животные по материкам
Ребенку нужно расположить на карте мира фигурки животных: морж – в Антарктиде – пингвины, в Австралии – муравьед, в Африке – слоны и зебры, в Южной Америке – ленивцы, в Северной Америке – северные олени, в Евразии – медведи и лисы.
Среда обитания животных
На листе ватмана нарисованы земля, вода и воздух. Ребенок распределяет фигурки животных по месту их обитания.
4.Человек
Руки и ноги
Взрослый называет любую часть тела (голова, шея, нога, коленка и т.д.), а ребенок ее показывает.
Строение человека
Подготовьте небольшие наклейки с написанными на них названиями частей тела и куклу. Ребенок берет первую наклейку, читает слово и наклеивает её на соответствующую часть куклы.
5.История
Эволюция животных
На длинной ленте изображены животные в порядке их появления на земле: бактерии – черви – примитивные членистоногие – первые рыбы – первые рептилии – динозавры – птерозавры – первые млекопитающие — первые птицы – первые морские млекопитающие – первые люди.
6.География
Материки
На географической карте или глобусе ребенок располагает названия материков.
Макет
Даны различные планы – схемы местности. Ребенку нужно по образцу одной из схем составить макет из игрушечных деревьев, кустов, домов, озер, дорог.
7.Астрономия
Время
Ребенок учится наблюдать за временем и измерять его с помощью различных приборов: большие часы, наручные часы, секундомер, водяные часы, песочные часы, солнечные часы.
12 месяцев
Дети выкладывают по порядку названия месяцев, написанных на карточках и раскрашенных в разные цвета (весенние месяцы – сиреневые, летние месяцы – зеленые, осенние месяцы – оранжевые, зимние месяцы – голубые).
Времена года
Имеются карточки с изображением каждого времени года. К ним нужно подбирать соответствующие картинки – подснежники (весна), ягоды (лето), оранжевые листья (осень), снеговик (зима) и т.д.
8.Информатика
Энциклопедические знания
Нужны группы карточек с изображением предметов по различным тематикам – животные (волки, медведи, совы, муравьи и т.д.), растения (береза, одуванчик, сирень и т.д.), знаменитые люди (А.Пушкин, И.Шишкин и т.д.). На других карточках написаны сведения о каждом из этих предметов или людей. Ребенку нужно читать описание, например, медведя и подбирать к нему его изображение.
Измерение
Ребенок с помощью соответствующих измерительных приборов измеряет длину, ширину, высоту и массу предметов.
Опыты
Перед ребенком различные предметы для проведения опытов: банки с песком, землей, солью, сахаром, маслом, крахмалом, мукой, краской, йодом, зеленкой, кусочки картофеля, огурцов, хлеба и т.д. А так же ложка, сито, салфетка, кусочек ткани, стаканчик, пипетка и т.д. Взрослый говорит ребенку задание (или задание написано на карточке), например: «Налей в стакан воду, капни туда каплю йода, положи кусочек хлеба – что произошло?».
По материалам книги Е. Хилтунен «Практическая Монтессори-педагогика».
Зона космоса Марии Монтессори
Занятия в зоне космоса направлены на обучение способам добывания информации по окружающему миру, истории, географии, астрономии, анатомии, информатики и на сопоставление, сравнение, анализ, переживание, упорядочивание жизненных впечатлений ребенка, на осознание себя и своего места в мире. В этой зоне находятся комнатные растения, домашние животные, игры и пособия по естественным наукам (всевозможные карты, глобусы, календари, часы и т.д.), инвентарь для проведения опытов.
Окружающий мир
Воздух
Ребенок с помощью ветряной мельницы, свечки, кусочка ватки на ниточки, пушинки наблюдает за работой воздуха.
Что пропускает воду
Приготовьте несколько банок. В первую
банку положите землю, во вторую песок, в третью глину, в четвертую
соль, в пятую камни и т.д. Нужно заливать в каждую банку воду и следить
за тем, проходит вода сквозь материал.
Температура воды
Научите ребенка с помощью водного термометра измерять температуру воды.
Растительный мир
Семена
В коробке с перегородками лежат семена
растений: семечки подсолнуха, арбуза, дыни, тыквы, огурцов, укропа и
т.д. В других отсеках коробки приклеены карточки с изображением самих
растений. Задача ребенка разложить семена по ячейкам с соответствующими
картинками.
Листья деревьев
В первом отделении коробки лежат
изображения самих деревьев или кустарников, а в другом отделении –
карточки с листьями от этих деревьев. Ребенку надо подобрать
соответствующие пары – лист и дерево. Затем в природных условиях эти
знания закрепляются.
Травы, деревья, кустарники
Даны карточки с изображением одиночных
трав, кустарников и деревьев. Ребенку надо раскладывать карточки на три
группы в зависимости от того, что на них изображено.
Животный мир
Классификация животных
Даны карточки с изображением животных
(или фигурки животных), относящихся к разным классам: звери
(млекопитающие), птицы, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Ребенку надо распределить животных по группам.
Животные по материкам
Ребенку нужно расположить на карте мира
фигурки животных: морж – в Антарктиде – пингвины, в Австралии –
муравьед, в Африке – слоны и зебры, в Южной Америке – ленивцы, в
Северной Америке – северные олени, в Евразии – медведи и лисы.
Среда обитания животных
На листе ватмана нарисованы земля, вода и воздух. Ребенок распределяет фигурки животных по месту их обитания.
Человек
Руки и ноги
Взрослый называет любую часть тела (голова, шея, нога, коленка и т.д.), а ребенок ее показывает.
Строение человека
Подготовьте небольшие наклейки с
написанными на них названиями частей тела и куклу. Ребенок берет
первую наклейку, читает слово и наклеивает её на соответствующую часть
куклы.
История
Эволюция животных
На длинной ленте изображены животные в
порядке их появления на земле: бактерии – черви – примитивные
членистоногие – первые рыбы – первые рептилии – динозавры – птерозавры
– первые млекопитающие - первые птицы – первые морские млекопитающие –
первые люди.
География
Материки
На географической карте или глобусе ребенок располагает названия материков.
Макет
Даны различные планы – схемы местности.
Ребенку нужно по образцу одной из схем составить макет из игрушечных
деревьев, кустов, домов, озер, дорог.
Астрономия
Время
Ребенок учится наблюдать за временем и
измерять его с помощью различных приборов: большие часы, наручные часы,
секундомер, водяные часы, песочные часы, солнечные часы.
12 месяцев
Дети выкладывают по порядку названия
месяцев, написанных на карточках и раскрашенных в разные цвета
(весенние месяцы – сиреневые, летние месяцы – зеленые, осенние месяцы –
оранжевые, зимние месяцы – голубые).
Времена года
Имеются карточки с изображением каждого
времени года. К ним нужно подбирать соответствующие картинки –
подснежники (весна), ягоды (лето), оранжевые листья (осень), снеговик
(зима) и т.д.
Информатика
Энциклопедические знания
Нужны группы карточек с изображением
предметов по различным тематикам – животные (волки, медведи, совы,
муравьи и т.д.), растения (береза, одуванчик, сирень и т.д.), знаменитые
люди (А.Пушкин, И.Шишкин и т.д.). На других карточках написаны сведения
о каждом из этих предметов или людей. Ребенку нужно читать описание,
например, медведя и подбирать к нему его изображение.
Измерение
Ребенок с помощью соответствующих измерительных приборов измеряет длину, ширину, высоту и массу предметов.
Опыты
Перед ребенком различные предметы для проведения опытов: банки с песком, землей, солью, сахаром, маслом, крахмалом, мукой, краской, йодом, зеленкой, кусочки картофеля, огурцов, хлеба и т.д. А так же ложка, сито, салфетка, кусочек ткани, стаканчик, пипетка и т.д. Взрослый говорит ребенку задание (или задание написано на карточке), например: «Налей в стакан воду, капни туда каплю йода, положи кусочек хлеба – что произошло?».
«Космическая зона» Марии Монтессори Дидактическая сторона теории космического воспитания охватывает многие области: географию, историю, этику, физику, искусство, биологию, антропологию, охрану окружающей среды и др. Эта зона оборудована глобусами, картами мира, флагами, термометрами, схемами физического строения человека, альбомами, самостоятельно создаваемыми детьми
В настоящее время многие Монтессори-школы дополняют среду, окружающую ребенка, такими зонами, как музыкальная, искусства и танцев, работы по дереву, иностранного языка, способствующими дальнейшему обогащению общего развития ребенка. Двигательные упражнения развивают ребенка физически и помогают ему почувствовать свое тело и осознать свои возможности.
Благодаря всему этому, а также тонкому психологическому подходу, учету индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка, опоре на естественные особенности человеческого восприятия "монтессорианские дети" раньше (к 5 годам) и лучше своих сверстников овладевают письмом и счетом, у них формируется склонность к учению, развивается воля.
Каждый Монтессори-класс неповторим. Несмотря на то, что метод имеет совершенно определенную структуру, он гибок и открыт для индивидуальной интерпретации. Потому что не бывает двух совершенно одинаковых людей, и каждый Монтессори-класс, будучи зависимым от толкований метода и возможностей учителя, является уникальным.
Итак, педагогика Марии Монтессори - образец подлинно гуманистической педагогической системы. Феномен педагогики М. Монтессори заключается и в ее безграничной вере в природу ребенка, и в ее стремлении исключить какое-либо авторитарное давление на формирующегося человека, и в ее ориентации на идеал свободной, самостоятельной, активной личности.
РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ И ВЗГЛЯДОВ МАРИИ МОНТЕССОРИ В РОССИИ
Первое в России упоминание о педагогических взглядах М. Монтессори содержится в статье «Новая система воспитания маленьких детей». 26 ноября 1911 года в Петербургском обществе содействия дошкольному воспитанию детей состоялся доклад Е. Н. Янжул «Методы итальянского детского сада госпожи Монтессори». С каждым годом в российских педагогических журналах и изданиях росло количество публикаций, посвященных педагогическим идеям Монтессори, хотя эти идеи, равно как и педагогическая система, воспринимались не всегда однозначно. На 1912-1915 годы приходится пик интереса отечественных педагогов к Марии Монтессори: из Англии был выписан комплект дидактического Монтессори-материала, который демонстрировался для педагогической общественности в различных учебных заведениях; вышел первый русский перевод книги М. Монтессори «Дом ребенка. Опыт научной педагогики» (1913 г.). В конце 1915 года в России организуется общество «Свободного воспитания (метод Монтессори)», а с 1916 года начинают работу курсы по подготовке педагогов, через которые в течение года прошли 69 слушателей.
Центром изучения и популяризации педагогической системы Марии Монтессори в России был Петроград (Ленинград), где жила и работала Ю.И. Фаусек. Проницательный ум и незаурядные способности позволили ей сразу оценить оригинальность и новизну системы Монтессори. В октябре 1913 году при горячем содействии профессора С.И. Созонова, Ю.И. Фаусек удалось положить начало первому детскому саду по системе Монтессори в Петербурге. Летом 1914 года при поддержке опять-таки С.И. Созонова Юлия Ивановна была командирована Министерством народного просвещения в Рим для ознакомления с постановкой дела воспитания детей дошкольного возраста в домах ребенка. Фаусек не просто побывала в этих учреждениях и увидела своими глазами их педагогический процесс, ей также удалось побеседовать с самой Марией Монтессори. Вернувшись в Россию, Ю.И. Фаусек подробнейше описала увиденное и опубликовала книгу «Месяц в Риме в «Домах детей» Марии Монтессори» (Петроград, 1915). Благодаря этим описаниям мы сейчас можем ярко представить, как строилась работа этих учреждений под руководством самой М. Монтессори.
1 сентября 1918 года был учрежден Педагогический институт дошкольного образования (ПИДО). Это был первый в России ВУЗ по подготовке дошкольных работников. Институту было предоставлено помещение бывшего Николаевского сиротского института. Основной целью Института являлась подготовка специалистов с высшим образованием для дошкольных учреждений, а также для воспитания и обучения дефективных детей (отстающих и одаренных). Помимо учебной работы Институт должен был решать научные задачи, связанные с исследованием разнообразных проблем дошкольной педагогики. При этом важно было пропагандировать идеи зарождающегося в стране дошкольного образования.
На работу в ПИДО были приглашены лучшие специалисты Петрограда по дошкольному воспитанию (Е. И. Иорданская, В.В. Таубман, Е.И. Тихеева, П.О. Эфрусси, Л.И. Чулицкая, Е.Н. Янжул и др.). Среди приглашенных в качестве профессоров - Ю.И Фаусек - крупнейший специалист в области теории свободного воспитания, имеющий уникальный опыт, как работы с детьми дошкольного возраста, так и просветительской деятельности. С 1918 по 1925 год она возглавляет кафедру по системе Монтессори на дошкольном факультете ПИДО.
Ю.И. Фаусек была идейным вдохновителем работы кафедры: увлеченно читала лекции студентам, много внимания уделяла содержанию учебных курсов. Как практик, Юлия Ивановна особое внимание уделяла практической подготовке студентов к работе с детьми. Детский сад по системе М. Монтессори, созданный при ПИДО (1920 год), курировала сама. Это была своеобразная лаборатория ее кафедры. Студенты под руководством преподавателей вели психолого-педагогические наблюдения, изучали дидактический материал Монтессори, наблюдали и проводили занятия с детьми. В помещении детского сада велся семинар по системе Монтессори, работал кабинет, в котором была педагогическая библиотека, полный набор дидактического материала. Кроме студентов детский сад и кабинет посещали экскурсии и отдельные лица, интересующиеся системой Монтессори.
Во второй половине 20-х годов в России начинается последовательная критика педагогической системы М. Монтессори. В 1923-1924 годах выпускается специальный сборник Пересмотр основ педагогики Монтессори", где Марии Монтессори ставилось в упрек последовательная тренировка индивидуализма, затрудненность развития творческих задатков, обращенность дидактического материала изначально к умственно отсталым детям и др. В 1927 году создается специальная комиссия для детального анализа работы дошкольных образовательных учреждений по системе Монтессори. После работы комиссии ее система признается идеологически и педагогически неприемлемой для советских дошкольников. На государственно уровне было принято распоряжение о закрытии детских садов по системе Монтессори, сокращается выпуск научно-методической литературы. В 1930 году по идеологическим причинам перестал существовать и экспериментальный детский сад Ю.И. Фаусек.
Новая история Монтессори-педагогики в России началась лишь в 1991 году, после образовательного фестиваля в Крыму - по сути, первой международной встречи российских и европейских педагогов, организованной по общественной инициативе без какого бы то ни было участия государственных чиновников. Голландцы привезли на этот фестиваль два чемодана с учебными материалами, которые, в конце концов, остались у Елены Хилтунен. Она-то и стала руководителем первого в Москве детского сада, возродившего педагогику Марии Монтессори. В октябре 1991 года в Москве открылась экспериментальная Монтессори-школа для маленьких детей. Постепенно открывались новые детские сады, построенные на методе выдающегося итальянского педагога. Сегодня только в Москве насчитывается порядка 20 таких детских садов и экспериментальных групп в традиционных садах. Всего же идеи Марии Монтессори в России воплощают в жизнь около 530 учебных заведений и отдельных групп, действующих на Урале и Дальнем Востоке, в Ставропольском крае, Ростове-на-Дону, Туапсе и других регионах страны.
К сожалению, в нашей стране процесс создания и распространения дошкольных учреждений по системе Монтессори базируется на чистом энтузиазме. Как правило, все начинается с того, что в традиционном детском саду энтузиасты уговаривают директора создать одну экспериментальную группу на основе метода Монтессори. После этого они находят педагога, обученного данной методике, и создают группу. В скором времени прогресс в развитии детей становится настолько очевидным, что другие родители начинают завидовать. В результате появляется следующая группа, потом - третья, четвертая и так далее.
Сложнее дело обстоит с начальными школами. Министерство образования не готово к столь рискованным экспериментам, как разновозрастные классы (обычно их формирование допустимо только в сельских школах), отсутствие фиксированной почасовой нагрузки и прочее.
Все учебные программы «Монтессори-садов» соответствуют целям, установленным российскими программами воспитания детей дошкольного возраста, но достигаются эти цели иными методами. И основными результатами обучения в таких садах и начальных Монтессори-школах считаются реальные жизненные умения, в том числе и социально-психологические, с которыми ребенок приходит во взрослую жизнь.
С ноября 1999 года Ассоциация Монтессори-педагогов России проводит и собственную аккредитацию детских садов, использующих эту методику. Дело это добровольное и не дает никаких преимуществ, и пока процесс прошли до конца только 8 учебных заведений. Но это только начало.
Недавно стараниями Ассоциации Монтессори-педагогов России в Москве открылась первая в России специальная группа для мам с детьми от 8 месяцев до трех лет. Существуют и курсы, на которых работе по этой методике обучают педагогов. Например, на курсах Ассоциации Монтессори-педагогов России за шесть недель можно полностью овладеть методом. Семь блоков программы, объем которой составляет 230 академических часов, можно пройти сразу или частями. Сдав шесть зачетов по результатам обучения, вы получите свидетельство государственного образца, а курсы проводятся совместно с Академией повышения квалификации. Иметь педагогическое образование не обязательно. Курсы организуются пять раз в год, и желающих учиться на них довольно много. Если вы хотите учиться за рубежом, к вашим услугам около 55 учебных центров в разных странах.
Подводя итог, можно сказать, что отечественная педагогическая наука и практика всегда обращалась к лучшим сторонам педагогического наследия Марии Монтессори, среди которых: приоритет личностной свободы ребенка в аспектах самодеятельности, самостоятельности, саморазвития, опора на сензитивные периоды личностного развития ребенка. В настоящее время в связи с актуализацией этапа дошкольного образования педагогическая система Марии Монтессори выступает поистине безграничной кладовой передового опыта мирового образования, способной обеспечить эффективность решения педагогикой детства выдвигаемых временем задач. Опыт оренбургской школы Монтессори это подтверждает.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение необходимо отметить гуманистический подход Монтессори к ребенку. Ставя его в центре своей педагогической системы, она подчиняет все свои педагогические принципы потребностям ребенка. Педагог выступает как помощник ребенка, а не как регламентатор его развития. Таким образом, Монтессори-педагогика ориентирована личность ребенка, и признается уникальной гуманистически направленной и очень продуктивной многими педагогами по всему миру.