ИТ в образовании: от внедрения к эффективному использованию. Внедрение образовательных возможностей сети интернет в учебный процесс. Ваценко Екатерина Викторовна. Интернет и информационные технологии в образовании

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Однако подавляющее большинство населения приходилось адаптировать в своем детстве к идеям привязанности и подавлять свои собственные чувства и потребности. Опасения, одиночество и глубокая тоска по безопасности остаются. Но глубоко внутри нас живут архетипические образы чувства, что привязанность возможна. Символический язык наших архетипических снов указывает нам на подавление импульсов жизни и показывает способы найти наш образ жизни. Кризис также может попросить нас открыть новые горизонты. Является ли «кризис среднего возраста» столь важным и значимым в конце?

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Министерство образования и молодежной политики Ставропольского края

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

"Ставропольский государственный педагогический институт"

Факультет искусств

Кафедра изобразительного искусства

Реферат

Внедрение информационных технологий в процесс образования

Студентка Темрезова Дарья Бинегеровна

Ставрополь, 2015 г.

Введение

Информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют, как внешние факторы, связанные с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, так и внутренние факторы, связанные с распространением в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимого опыта информатизации у все большего количества педагогов. В большинстве случаев использование средств информатизации оказывает реальное положительное влияние на интенсификацию труда учителей школ, а также на эффективность обучения школьников.

Слово "технология" имеет греческие корни и в переводе означает науку, совокупность методов и приемов обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов, изделий и преобразования их в предметы потребления. Современное понимание этого слова включает и применение научных и инженерных знаний для решения практических задач. В таком случае информационными и телекоммуникационными технологиями можно считать такие технологии, которые направлены на обработку и преобразование информации.

Информационные и телекоммуникационные технологии (ИКТ) - это обобщающее понятие, описывающее различные методы, способы и алгоритмы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации.

В это определение умышленно не включено слово "использование". Использование информационных и телекоммуникационных технологий позволяет говорить о еще одной технологии - технологии использования информационных и телекоммуникационных технологий в образовании, медицине, военном деле и многих других областях деятельности человека, что является частью технологий информатизации. Каждая из этих областей накладывает на технологию информатизации свои ограничения и особенности. В качестве примера можно привести технологию Интернет, рассматриваемую как информационную и телекоммуникационную технологию. При этом технологию использования Интернет в обучении школьников разумно считать не информационной и телекоммуникационной технологией, а технологией информатизации общего среднего образования.

Важно понимать, что понятие технологии информатизации образования значительно шире, чем только технология использования информационных и телекоммуникационных технологий в сфере образования. Это понятие включает в себя весь комплекс приемов, методов, способов и подходов обеспечивающих достижение целей информатизации образования.

Так, например, к технологиям информатизации образования в полной мере могут быть отнесены приемы создания и оценки качества информационных ресурсов образовательного назначения, методы обучения педагогов эффективному использованию информационных и коммуникационных технологий в своей профессиональной деятельности.

В основе средств ИКТ, используемых в сфере общего среднего образования, находится персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

Особенности процесса интеграции.

Возможности компьютера определяются установленным на нем программным обеспечением. Основными категориями программных средств являются системные программы, прикладные программы и инструментальные средства. К системным программам относятся операционные системы, обеспечивающие взаимодействие компьютера с оборудованием и пользователя с персональным компьютером, а также различные служебные или сервисные программы. К прикладным программам относят программное обеспечение, которое является инструментарием информационных технологий - технологий работы с текстами, графикой, табличными данными и т.д. К инструментальным программам относятся программы, предназначенные для разработки программного обеспечения.

В системе общего среднего образования широкое распространение получают универсальные офисные прикладные программы и средства информационных и телекоммуникационных технологий: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.

С появлением компьютерных сетей школьники и учителя приобрели новую возможность оперативно получать информацию из любой точки земного шара. Через глобальную телекоммуникационную сеть Интернет возможен мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.). В самом популярном ресурсе Интернет - всемирной паутине WWW опубликовано несколько миллиардов мультимедийных документов.

Интернет и информационные технологии в образовании.

В телекоммуникационной сети Интернет доступны и многие другие распространенные сервисы, позволяющие людям общаться и обмениваться необходимой информацией, к числу которых относятся электронная почта, ICQ, списки рассылки, группы новостей, чат. Разработаны специальные программы для общения в реальном режиме времени, позволяющие после установления связи передавать тексты, звуки и изображения. Эти программы позволяют организовать совместную работу удаленных пользователей с программой, запущенной на отдельном компьютере.

С появлением новых алгоритмов сжатия данных доступное для передачи по компьютерной сети качество звука существенно повысилось и стало приближаться к качеству звука в обычных телефонных сетях. Как следствие, весьма активно стала развиваться относительно новая технология - Интернет-телефония. С помощью специального оборудования и программного обеспечения через сеть Интернет можно проводить аудио и видеоконференции. компьютерный программный информатизация

Для обеспечения эффективного поиска информации в компьютерных сетях применяются технологии поиска информации, цель которых - собирать данные об информационных ресурсах глобальной компьютерной сети и предоставлять пользователям возможность быстрого поиска информации. С помощью поисковых систем можно искать документы всемирной паутины, мультимедийные файлы и программное обеспечение, адресную информацию об организациях и людях.

С помощью сетевых средств ИКТ становится возможным широкий доступ к учебно-методической и научной информации, организация оперативной консультационной помощи, моделирование научно-исследовательской деятельности, проведение виртуальных учебных занятий (семинаров, лекций) в реальном режиме времени.

К числу значимых информационных и телекоммуникационных технологий относится видеозапись и телевидение.

Видеопленки и соответствующие средства информатизации позволяют большому количеству обучаемых прослушивать лекции лучших преподавателей.

При этом видеокассеты с лекциями могут быть использованы как в специально оборудованных аудиториях, так и в домашних условиях. Очень часто основной учебный материал излагается одновременно (согласованно) в печатных изданиях и на видеокассетах. В качестве примера можно привести ставшее традиционным обучение иностранным языкам в школе, в ходе которого обучаемые часто используют печатные издания совместно с магнитофоном или компьютером, оснащенным соответствующей обучающей программой.

В таком случае очень часто возникает вопрос о целесообразности и необходимости использования различных информационных и телекоммуникационных технологий. Так, например, если в ходе обучения необходима визуальная информация, и ее невозможно предоставить обучаемому в печатном виде, то необходимость видеоматериалов очевидна. Если видеопленка или видеодемонстрация, организованная с помощью компьютера, - всего лишь запись лекции без каких-либо дополнительных специальных иллюстраций, то тогда использование информационной технологии может быть оправданным, но не необходимым.

Телевидение, как одна из наиболее распространенных информационных технологий, играет очень большую роль в жизни людей: в каждой семье сейчас есть хотя бы один телевизор. Обучающие телепрограммы широко используются по всему миру и являются ярким примером практической информатизации образования. Благодаря телевидению, появляется возможность транслировать лекции для широкой аудитории в целях повышения общего развития данной аудитории без последующего контроля усвоения знаний, а также возможность впоследствии проверять знания при помощи специальных тестов и экзаменов.

К сожалению, данная технология может применяться только для большой аудитории, например, для изучающих иностранные языки или основы каких-либо наук. Трудно использовать национальное или даже городское телевидение для школьных учебных курсов более узкой направленности.

Многие обучающие теле- и радиопрограммы передаются через спутниковое телевидение. Например, международная организация INTELSAT, основанная в 1971 году, позволяет транслировать обучающие программы практически на весь мир, предоставляя для этого все свои 15 спутников. Спутниковые каналы позволяют также организовывать коммуникационные сети ISDN, которые позволяют передавать в цифровом виде одновременно видеоизображение, звук, текст и копии документов.

Мощной технологией, позволяющей хранить и передавать основной объем изучаемого материала, являются образовательные электронные издания, как распространяемые в компьютерных сетях, так и записанные на специальных носителях информации: CD-ROM, DVD и т.д. Индивидуальная и коллективная работа школьников с ними может способствовать более глубокому усвоению и пониманию материала. Эта технология позволяет, при соответствующей доработке, приспособить существующие учебные материалы и средства обучения к индивидуальному пользованию, предоставляет возможности для самообучения и самопроверки полученных знаний.

Благодаря современным информационным и телекоммуникационным технологиям, таким как электронная почта, телеконференции или ICQ общение между участниками образовательного процесса может быть распределено в пространстве и во времени. Так, например, педагоги и обучаемые могут общаться между собой, находясь в разных странах, в удобное для них время. Такой диалог может быть растянут во времени - вопрос может быть задан сегодня, а ответ на него получен через несколько дней. С помощью таких подходов становится возможным обмен информацией (вопросы, советы, дополнительный материал, контрольные задания), что позволяет обучаемым и преподавателям анализировать полученные сообщения и отвечать на них в любое удобное время.

Информационные и телекоммуникационные технологии, используемые в сфере общего среднего образования, можно классифицировать согласно разным критериям. Так, например, при изучении информатизации образования, в качестве критерия удобно рассматривать цель использования метода, способа или алгоритма воздействия на информацию. В этом случае можно выделить технологии хранения, представления, ввода, вывода, обработки и передачи информации.

Информационных и телекоммуникационных много. С каждым годом появляются новые средства и технологии, важные с точки зрения информатизации образования. Перечислить и, тем более, изучить их все невозможно. Важно понимать, что при определенных условиях многие из этих технологий способны существенно повлиять на повышение качества обучения и воспитания школьников.

В то же время любой опытный учитель подтвердит, что на фоне достаточно частого положительного эффекта от внедрения информационных технологий, во многих случаях использование средств информатизации никак не сказывается на повышении эффективности обучения, а в некоторых случаях такое использование имеет негативный эффект. Очевидно, что решение проблем уместной и оправданной информатизации обучения должно осуществляться комплексно и повсеместно. Обучение корректному, оправданному и уместному использованию средств информационных и коммуникационных технологий должно войти в содержание подготовки педагогов в области информатизации образования.

Задачам информатизации общества и всех его сфер, к числу которых относится и образование, уделяется повышенное внимание государства. Необходимость системного государственного подхода к процессу развития информатизации общества начала осознаваться в начале 90-х годов прошлого века. Так, например, еще в 1990 году была разработана и принята "Концепция информатизации общества", а понятие "информатизация" стало все шире использоваться как в научной, так и в общественно-политической терминологии, постепенно вытесняя понятие "компьютеризация".

Относительно широкое определение понятия "информатизация" дал в своих публикациях академик А.П. Ершов. Он писал, что "информатизация - это комплекс мер, направленный на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности". При этом А.П. Ершов подчеркивал, что информация становится "стратегическим ресурсом общества в целом, во многом обусловливающим его способность к успешному развитию". В то же время, по заключению ЮНЕСКО, информатизация - это широкомасштабное применение методов и средств сбора, хранения и распространения информации, обеспечивающей систематизацию имеющихся и формирование новых знаний, и их использование обществом для текущего управления и дальнейшего совершенствования и развития.

Очевидно, что с одной стороны оба указанных определения не противоречат друг другу, и, с другой стороны, определяют, в том числе и информатизацию сферы образования, являющейся одной из областей деятельности человека. Таким образом, понятие "информатизация образования" может быть введено адаптацией этих двух определений.

Информатизация образования представляет собой область научно-практической деятельности человека, направленной на применение технологий и средств сбора, хранения, обработки и распространения информации, обеспечивающее систематизацию имеющихся и формирование новых знаний в сфере образования для достижения психолого-педагогических целей обучения и воспитания.

Информатизация образования на практике невозможна без применения специально разработанных компьютерных аппаратных и программных средств, которые называются средствами информатизации образования.

Средствами информатизации образования называются компьютерное аппаратное и программное обеспечение, а также их содержательное наполнение, используемые для достижения целей информатизации образования.

Использование только средств информатизации образования недостаточно для полноценного применения информационных и телекоммуникационных технологий в образовании. На практике такие средства обязательно должны быть дополнены идеологической базой информатизации образования, а также деятельностью специалистов в различных областях знаний, чье участие необходимо для достижения целей информатизации.

Очевидно, что понятия средств информатизации образования и средств ИКТ оказываются тесным образом связанными. Во многих случаях эти два понятия означают одно и то же. При этом понятие средств информатизации образования является более широким и включает в себя средства ИКТ.

Информатизация образования, независимо от направления ее реализации, является широкой, многоаспектной областью деятельности человека, влияющей на функционирование всей системы образования, и, без преувеличения, на жизнь всего общества в целом.

Особую задачу представляет собой информатизация деятельности каждой отдельно взятой школы или другого учреждения общего среднего образования.

Информатизация конкретного учебного заведения представляет собой комплекс мероприятий, нацеленных на применение средств информационных технологий для повышения эффективности процессов обработки информации во всех, без исключения, видах деятельности современного учреждения общего среднего образования.

К сожалению, очень часто под информатизацией образования подразумевается внедрение информационных и телекоммуникационных технологий в учебный процесс. Это, действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее определяющее влияние на повышение качества подготовки школьников. Однако, изучая информатизацию образования, важно понимать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности современной школы, в которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных информационных технологий.

Приоритетным направлением в обучении информатизации образования должен стать переход от обучения техническим и технологическим аспектам работы с компьютерными средствами к обучению корректному содержательному формированию, отбору и уместному использованию образовательных электронных изданий и ресурсов, к системной информатизации образования. Современный учитель должен не только обладать знаниями в области информационных и коммуникационных технологий, что входит в содержание курсов информатики, изучаемых в педагогических вузах, но и быть специалистом по применению новых технологий в своей профессиональной деятельности в школе.

Положительные и отрицательные стороны информатизации образования

Целесообразность и эффективность использования средств информатизации в общем среднем образовании

Может сложиться впечатление, что использование средств ИКТ всегда оправданно во всех областях образовательной деятельности. Безусловно, во многих случаях это именно так. Вместе с тем, информатизация образования обладает и рядом негативных аспектов. Позитивные и негативные факторы информатизации общего среднего образования необходимо знать и учитывать в практической работе каждому учителю.

Использование средств ИКТ в системе подготовки школьников приводит к обогащению педагогической и организационной деятельности средней школы следующими значимыми возможностями:

· совершенствования методов и технологий отбора и формирования содержания общего среднего образования;

· введения и развития новых специализированных учебных дисциплин и направлений обучения, связанных с информатикой и информационными технологиями;

· внесения изменений в обучение большинству традиционных школьных дисциплин, напрямую не связанных с информатикой;

· повышения эффективности обучения школьников за счет повышения уровня его индивидуализации и дифференциации, использования дополнительных мотивационных рычагов;

· организации новых форм взаимодействия в процессе обучения и изменения содержания и характера деятельности учителя и ученика;

· совершенствования механизмов управления системой общего среднего образования.

Процесс информатизации образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала информационных технологий для развития личности школьников. Этот процесс повышает уровень активности и реактивности обучаемого, развивает способности альтернативного мышления, формирования умений разрабатывать стратегию поиска решений как учебных, так и практических задач, позволяет прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязей между ними.

Перечисленные положительные стороны использования информационных и коммуникационных технологий в общем среднем образовании далеко не единственны. По мере изучения конкретных информационных технологий и областей информатизации образования будут описаны и другие многочисленные "плюсы" информатизации.

Использование современных средств ИКТ во всех формах обучения может привести и к ряду негативных последствий.

В частности, чаще всего одним из преимуществ обучения с использованием средств информатизации называют индивидуализацию обучения. Однако наряду с преимуществами здесь есть и крупные недостатки, связанные с тотальной индивидуализацией. Индивидуализация сводит к минимуму ограниченное в учебном процессе живое общение учителей и школьников, учащихся между собой, предлагая им общение в виде "диалога с компьютером". Это приводит к тому, что обучаемый, активно пользующийся живой речью, надолго замолкает при работе со средствами ИКТ. Орган объективизации мышления человека - речь оказывается выключенным, обездвиженным в течение многих лет обучения. Обучаемый не получает достаточной практики диалогического общения, формирования и формулирования мысли на профессиональном языке.

Другим существенным недостатком повсеместного использования средств ИКТ в общем среднем образовании является свертывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, индивидуализм.

Наибольшую трудность представляет собой переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным профессиональным действиям, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления знания на страницах учебника, экране дисплея и т.п. к системе практических действий, имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации системы знаков. Это классическая проблема применения знаний на практике, формальных знаний, а на психологическом языке - проблема перехода от мысли, к действию.

Определенные трудности и негативные моменты могут возникнуть в результате применения современных средств ИКТ, предоставляющие учителям и школьникам значительную свободу в поиске и использовании информации. При этом некоторые педагоги и обучаемые зачастую неспособны воспользоваться той свободой, которую предоставляют современные телекоммуникационные средства. Часто запутанные и сложные способы представления могут стать причиной отвлечения обучаемого от изучаемого материала из-за различных несоответствий. К тому же, нелинейная структура информации подвергает школьника "соблазну" следовать по предлагаемым ссылкам, что, при неумелом использовании, может отвлечь от основного русла изложения учебного материала.

Колоссальные объемы информации, представляемые некоторыми средствами информатизации, такими как электронные справочники, энциклопедии, Интернет-порталы, также могут отвлекать внимание в процессе обучения.

Более того, кратковременная память человека обладает очень ограниченными возможностями. Как правило, обыкновенный человек способен уверенно помнить и оперировать одновременно лишь семью различными мыслимыми категориями. Когда школьнику одновременно демонстрируют информацию разных типов, может возникнуть ситуация, в которой он отвлекается от одних типов информации, чтобы уследить за другими, пропуская важную информацию.

Использование информационных ресурсов, опубликованных в сети Интернет, часто приводит к отрицательным последствиям. Чаще всего при использовании таких средств ИКТ срабатывает свойственный всему живому принцип экономии сил: заимствованные из сети Интернет готовые проекты, рефераты, доклады и решения задач из школьных учебников стали сегодня в школе уже привычным фактом, не способствующим повышению эффективности обучения и воспитания школьников.

Определенную опасность таит внешнее поверхностное использование средств ИКТ и информационных ресурсов для выполнения малозначимых в общеобразовательном плане групповых и индивидуальных проектов.

Для многих обучаемых компьютер может просто остаться увлекательной игрушкой. В этой связи достаточно вспомнить "заигравшихся" школьников, которые, к сожалению, в настоящее время тоже не являются редкостью.

Средства ИКТ могут стать не только мощным средством становления и развития школьников (как личности; субъекта познания, практической деятельности, общения, самосознания), но и, наоборот, способствовать формированию шаблонного мышления, формального и безынициативного отношения к деятельности и т.п.

Во многих случаях использование средств информатизации образования неоправданно лишает школьников возможности проведения реальных опытов своими руками, что негативно сказывается на результатах обучения.

И, наконец, нельзя забывать о том, что чрезмерное и не оправданное использование большинства средств информатизации негативно отражается на здоровье всех участников образовательного процесса.

Используя средства ИКТ, учителя должны учитывать два возможных направления внедрения средств информатизации в учебный процесс. Первое из них связано с тем, что средства ИКТ включаются в учебный процесс в качестве "поддерживающих" средств в рамках традиционных методов исторически сложившейся системы общего среднего образования. В этом случае средства ИКТ выступают как средство интенсификации учебного процесса, индивидуализации обучения и частичной автоматизации рутинной работы учителей, связанной с учетом, измерением и оценкой знаний школьников.

Внедрение средств ИКТ в рамках второго направления приводит к изменению содержания общего среднего образования, пересмотру методов и форм организации учебного процесса, построению целостных курсов, основанных на использовании содержательного наполнения средств информатизации в отдельных школьных учебных дисциплинах. Знания, умения и навыки в этом случае рассматриваются не как цель, а как средство развития личности школьника.

Использование информационных и коммуникационных технологий будет оправданным и приведет к повышению эффективности обучения в том случае, если такое использование будет отвечать конкретным потребностям системы образования, если обучение в полном объеме без использования соответствующих средств информатизации невозможно или затруднительно. Необходимо учитывать несколько групп таких потребностей, определяемых, как в отношении собственно учебного процесса, так и в отношении других сфер деятельности учителей школ.

В первую группу можно отнести потребности, связанные с формированием у школьников определенных систем знаний . Такие потребности возникают при знакомстве с содержанием сразу нескольких дисциплин, при проведении занятий, имеющих межпредметный характер. Кроме того, они возникают при изучении элементов микро и макромиров, а также в случае необходимости изучения ряда понятий, теорий и законов, которые при традиционном обучении не могут найти требуемого опытного обоснования (изучение невесомости, знакомство с понятием бесконечность).

Вторая группа потребностей определяется необходимостью овладения школьниками репродуктивными умениями . Потребности этой группы возникают в ситуациях, связанных с вычислениями (сокращение времени, проверка и обработка результатов). Наряду с этим потребности второй группы возникают при отработке типовых умений по каждой дисциплине (определение цены деления измерительных приборов в физике, составление изомеров по углеродному скелету в химии) и при формировании общеучебных умений (общелогических - систематизации и классификации, анализа и синтеза, рефлексивных - умений планировать эксперимент, осуществлять сбор и анализ информации).

Третья группа потребностей определяется необходимостью формирования у учащихся творческих умений (главным признаком творчества является новизна полученного продукта). Такие потребности возникают при решении оптимизационных задач, в которых из ряда возможных вариантов выбирается один - наиболее рациональный с определенной точки зрения, при решении задач на выбор самого экономичного решения или наиболее оптимального варианта протекания процесса (нахождение оптимального решения не только математически, но и графически). Потребности этой группы возникают при постановке и решении задач на проверку выдвигаемых гипотез, при необходимости развития конструктивно-комбинаторных творческих умений (использование цифровых конструкторов, позволяющих собирать целое из частей, моделировать объекты и процессы). Кроме того, сюда можно отнести и потребности, вытекающие из необходимости моделирования процессов или последовательности событий, что позволяет ученику делать выводы о факторах, оказывающих влияние на протекание процессов или событий. И, наконец, к третьей группе можно отнести потребности, возникающие в ходе лабораторного эксперимента, требующего для своего проведения приборов, недоступных для конкретного учебного заведения или очень длительного (короткого) промежутка времени. При этом такой лабораторный эксперимент может проводиться в рамках педагогических измерений и также повлечь за собой необходимость использования соответствующих информационных и телекоммуникационных технологий.

Четвертая группа потребностей связана с воспитанием и необходимостью формирования у школьников определенных личностных качеств. Потребности, относимые к четвертой группе, возникают для организации моделирования, создающего возможности нравственного воспитания обучаемых через решение социальных, экологических и других проблем (анализ возможных последствий аварий, последствий применения различных технологий, позволяющий не только научить учащихся избегать подобных опасностей, но и воспитать нравственные оценки их возникновения в современном мире). Также потребности в использовании средств ИКТ образования могут возникать для формирования у школьников чувства ответственности по отношению к другим людям, по отношению к себе и собственному организму.

Все приведенные выше доводы и факторы говорят о том, что применение средств ИКТ в обучении школьников по принципу "чем больше, тем лучше" не может привести к реальному повышению эффективности системы общего среднего образования. В использовании средств информатизации образования необходим взвешенный и четко аргументированный подход.

Информатизация образования и жизнь общества

Информационные революции. Управляемая и неуправляемая информатизация. Информатизация различных видов образовательной деятельности

Прежде чем говорить об особенностях информатизации современного общества и его сферы образования, важно понять исторические предпосылки информатизации.

Исторический процесс информатизации общества точно описывается с помощью последовательности информационных революций, связанных с появлением новых для своего времени технологий.

Информационная революция заключается в изменении способов и инструментов сбора, обработки, хранения и передачи информации, приводящем к увеличению объёма информации, доступной активной части населения. (Посмотреть флеш-анимацию) Таких революций шесть.

Первая информационная революция заключается в появлении языка и членораздельной человеческой речи.

Вторая информационная революция связана с изобретением письменности. Это изобретение позволило не только обеспечить сохранность уже накопленной человеческим обществом информации, но и повысить её достоверность, создать условия для более широкого, чем ранее, распространения информации.

Третья информационная революция порождена изобретением в XV веке книгопечатания, которое многие считают одной из первых информационных технологий. Появление и развитие печатных средств массовой информации, таких как газеты и журналы, явилось результатом третьей информационной революции.

Четвертая информационная революция началась в ХIХ веке. Тогда были изобретены такие средства передачи и распространения информации как телеграф, телефон, радио и телевидение.

Пятая информационная революция произошла в середине XX века, когда человечество стало активно использовать вычислительную технику. Применение ЭВМ для обработки научной информации кардинальным образом изменило возможности человека по активной и эффективной обработке информации. Впервые, за всю историю развития цивилизации, человек получил высокоэффективное средство для повышения производительности интеллектуального труда.

Сегодня мы являемся свидетелями шестой информационной революции связанной с появлением глобальных телекоммуникационных компьютерных сетей и их интеграцией с технологиями мультимедиа и виртуальной реальности.

Шесть информационных революций изменили общество. На лицо развитие и распространение информации и информационных технологий, что позволяет говорить о наличии процессов информатизации. Информатизация оказывает революционное воздействие на все сферы жизнедеятельности общества, кардинально изменяет условия жизни и деятельности людей, их культуру, стереотип поведения, образ мыслей.

Очевидный прогресс в области информационных технологий повлек за собой появление в научных и научно-популярных изданиях термина "информационное общество" . Некоторые ученые под информационным понимают общество, в котором главным продуктом производства являются знания. Использование такого показателя как количество накопленных человечеством знаний в качестве критерия для присвоения обществу статуса информационного общества оправдано, поскольку по некоторым оценкам, с начала нашей эры первое удвоение накопленных человечеством знаний произошло к 1750 году, второе - к началу ХХ века, третье - уже к 1950 году. Начиная с 1950 года, общий объем знаний в мире удваивался каждые 10 лет, с 1970 года - каждые 5 лет, а с 1991 года - ежегодно. Это означает, что на сегодняшний день объем знаний в мире увеличился более чем в 250 тысяч раз.

История формирования информационного общества содержит в себе историю зарождения и развития новых видов человеческой деятельности, связанных с информатизацией. За последние годы в обществе появились специализированные профессиональные группы людей, связанные с обслуживанием компьютерной техники и процессов обработки информации (операторы, программисты, системные аналитики, проектировщики и т.п.), оказанием консультативных, научно-информационных и других услуг подобного рода. Очевидно, что возникновение новых научных и профессиональных направлений требует специализированной системы подготовки кадров, в которой не только содержание, но и методы и средства обучения должны соответствовать реалиям соответствующего этапа информатизации общества.

Неслучайно информатизация образования обеспечивает достижение двух стратегических целей. Первая из них заключается в повышении эффективности всех видов образовательной деятельности на основе использования информационных и коммуникационных технологий. Вторая - в повышении качества подготовки специалистов с новым типом мышления, соответствующим требованиям информационного общества.

Исторически информатизация образования, являясь неотъемлемой частью информатизации общества, осуществляется по двум основным направлениям: управляемому и неуправляемому.

Управляемая информатизация образования имеет характер организованного процесса и поддерживается материальными ресурсами. В ее основе лежат обоснованные общепризнанные концепции и программы.

Неуправляемая информатизация образования реализуется снизу по инициативе работников системы образования и охватывает наиболее актуальные сферы образовательной деятельности и предметные области.

Переход современного общества к информационной эпохе своего развития выдвигает в качестве одной из основных задач, стоящих перед системой образования, задачу формирования основ информационной культуры будущего специалиста. Потребность общества в квалифицированных специалистах, владеющих арсеналом технологий и средств информатизации, превращается в ведущий фактор образовательной политики. Информационная культура члена современного информационного общества может быть представлена как относительно целостная подсистема профессиональной и общей культуры человека, связанная с ними едиными категориями (культура мышления, поведения, общения и деятельности) и включающая в себя следующие основные компоненты:

· принятие на личностном уровне гуманистической ценности информационной деятельности человека,

· культуру общения и сотрудничества в области информатики и информационных технологий, использование возможностей телекоммуникаций для межличностного и коллективного взаимодействия, нравственное поведение в сфере информационных отношений,

· компетентность и свободную ориентацию в сфере информационных технологий, гибкость и адаптивность мышления,

· предвидение возможных последствий информационной деятельности, профессионально-социальная адаптация в постоянно обновляющихся информационных условиях,

· использование преимуществ ИКТ для наиболее эффективного решения профессиональных задач,

· знание и выполнение основных правовых норм регулирования информационных отношений, осознание ответственности за действия, совершаемые с помощью средств ИКТ,

· реализацию в информационно-профессиональной деятельности принципов научной организации труда и здоровьесбережения.

Очевидно, что в понятие информационной культуры можно вкладывать различный смысл: оно может трактоваться, как через умение использовать в деятельности технологии и средства информатизации, так и через умение прогнозировать и контролировать последствия их применения.

Информационная культура большинства людей формируется в недрах образовательной сферы информационного общества, фундаментом которой является общее среднее образование. Неслучайно современное общее среднее образование немыслимо без использования информационных и коммуникационных технологий. Сегодня практически невозможно найти среднюю школу, в которой бы не изучались или не использовались информационные технологии.

Можно говорить о наличии "образовательных" направлений внедрения информационных технологий в общественную жизнь. К таким направлениям относятся:

· изменение в условиях информационного общества содержания и функций образования, форм и методов педагогической деятельности;

· положительное влияние ИКТ и средств информатизации на развитие творческих способностей и профессиональной ориентации;

· воспитательное воздействие информационных технологий;

· появление возможности использования мультимедиа-технологий в образовании;

· дальнейшее развитие непрерывного образования в условиях информационного общества;

· развитие и повсеместное использование электронных моделей средств обучения;

· становление развивающего обучения на основе информационных ресурсов общества;

· внедрение информационных и коммуникационных технологий в дополнительное образование;

· сочетание возможностей традиционного и инновационных способов обучения в информационном обществе;

· формирование информационной культуры преподавателей для работы во всех формах учебного процесса;

· порождение новых подходов к управлению учебным заведением и оценке качества педагогического труда;

· глобализация и интеграция образовательных услуг в информационном обществе.

В современном мире все взаимосвязано. Становится очевидным, что информатизация образования и развитие информационного общества тесно связаны. С одной стороны становление информационного общества существенно влияет на процессы проникновения информационных технологий во все сферы образовательной деятельности, с другой стороны информатизация образования формируя информационную культуру членов общества, существенно способствует его информатизации.

Очень часто под информатизацией образования подразумевается внедрение информационных и коммуникационных технологий только в учебный процесс. Это, действительно, важнейшее направление информатизации образования, оказывающее определяющее влияние на повышение качества подготовки специалистов. Однако, изучая особенности применения средств ИКТ в общем среднем образовании, важно понимать, что собственно учебный процесс является основной, но далеко не единственной областью деятельности учреждений общего среднего образования, в которой в настоящее время происходит массовое внедрение различных ИКТ.

В частности, особые подходы и средства ИКТ необходимы при информатизации контроля и измерения результатов обучения школьников. Достаточно вспомнить, что процессы, связанные с определением квалификации выпускников, отбора и формирования контингента студентов вузов из числа бывших школьников становятся все более информатизированными.

Неотъемлемой частью деятельности практически каждого учебного заведения является проведение научных и научно-методических исследований. Общеизвестно, что использование информационных и коммуникационных технологий позволяет не только качественно поднять их уровень, но и способствует повышению профессионализма выпускников.

Информационные технологии способны существенно повысить эффективность внеучебной деятельности школьников. Очень часто данная область, традиционно не привлекающая должного внимания со стороны учителей и учащихся, становится более приоритетной при условии полноценной информатизации образования.

Заключение

Большинство учебных заведений испытывают серьезные трудности в организации управления различными направлениями образовательной деятельности. Это порождено дефицитом времени, перегрузкой педагогов и администрации школ, частое изменение нормативно-правовой базы в сфере общего среднего образования, отсутствие централизованного обеспечения информацией, расширение профильного обучения, необходимость ведения планово-финансовой деятельности, сложность привлечения в учебные заведения специалистов высокой квалификации и многие другие.

Использование информационных технологий способствует улучшению административной деятельности, поддержке управленческих и научных исследований, расширению рамок процесса обучения, повышению эффективности персональной деятельности школьников. Это не случайно, поскольку процедура управления учебным процессом (планирования, организации, учета выполнения учебной работы, анализа качества и эффективности учебного процесса) отличается высокой степенью трудоемкости, повторяемостью однотипных действий, большим объемом информации, высокой степенью риска в допущении ошибок.

Еще одним направлением информатизации образования является подготовка квалифицированных специалистов по разработке и применению технологий и средств информатизации образования.

Кроме всего этого к информатизации образования в полной мере можно отнести еще и методы использования средств ИКТ в очном и дистанционном обучении, особенности функционирования виртуальных учебных заведений, проблемы применения ИКТ во взаимодействии школ с родителями и общественностью, а также многое другое.

Список литературы

1. Современные информационные технологии в образовании / И. Роберт / Школа-Пресс / 1994

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике / М.И. Семенов и др. / Финансы и статистика / 2000

3. Пошагаем по Интернет / On-Line учебник под руководством С. В. Кучерявского

4. Что такое Интернет / Д. Куксюк / Оптимизация и настройка компьютера

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Формирование информационного общества. Широкомасштабное использование современной вычислительной техники. Основные цели информатизации образования. Основные факторы, влияющие на процесс внедрения информационных компьютерных технологий в образование.

презентация , добавлен 24.06.2015


Понятие информационного процесса, информатизации, информационных технологий. Информатизация российского образования: тенденции развития, проблемы. Дидактические возможности информационных технологий, их роль в реализации новых стандартов образования.

презентация , добавлен 23.02.2012


Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.

курсовая работа , добавлен 10.02.2014


Организационно-методические и технологические модели дистанционного образования. Типы технологий в дистанционных учебных заведениях. Характеристика средств обучения и форм дистанционного образования, интерактивное взаимодействие учителя и учащихся.

реферат , добавлен 07.01.2011


Роль информационных технологий в организации учебно-воспитательного процесса в начальной школе. Опытно-экспериментальная работа по информатизации учебного процесса в начальной школе. План уроков во 2-м классе с использованием компьютерной поддержки.

дипломная работа , добавлен 30.04.2011


Понятие об информационных и коммуникационных технологиях в области образования и их внедрение в российское образование. Основные принципы информационно-технологического сопровождения. Умения, необходимые педагогу в условиях информатизации образования.

курсовая работа , добавлен 26.06.2014


Электронное портфолио как инновационное средство образования студентов. Исследование особенностей применения компьютерной техники в создании электронного портфолио. Использование электронного портфолио в зарубежных и российских высших учебных заведениях.

курсовая работа , добавлен 06.06.2014


Понятие "дошкольное воспитание", его роль и цели в образовании. Обзор моделей дошкольного образования. Специфика процесса информатизации в учреждениях дошкольного образования. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в дошкольное образование.

курсовая работа , добавлен 06.08.2011


Влияние развития информационных и коммуникационных технологий на образовательный процесс. Тенденции развития технологий электронных коммуникаций. Новые возможности совершенствования процесса обучения в высших учебных заведениях Российской Федерации.

дипломная работа , добавлен 31.05.2016


Высшее образование как путь к самореализации. Функции высшего образования, его структура. Проведение научных исследований в государственных высших учебных заведениях г. Твери. Услуги, предоставляемые филиалами высших учебных заведений в г. Тверь.

Читать

Читать

Купить

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза"

На правах рукописи

БЕЛОУСОВА ИРИНА ДМИТРИЕВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВНЕДРЕНИЯ

ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛ01 ИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1 3 00 08 - теория и мешдика профессионального образования

дшссер гачии на соискание учёной сменен!! кандидата педагогических паук

Работа выполнена на кафедре педагогаки ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель- доьтор педагогических наук, профессор

Уметбаев Зайнитдин Мухитдииович

Официальные оппоненты: Заслуженный деятель науки РФ

доктор педагогических наук, профессор Найн Альбер! Яковлевич;

кандидат педаг огических наук, профессор Овчинникова Прайда I риюрьвня

Ведущая организация: Магнитогорский ] осударственный

технический университет им Г И Носова

Защита состоится "<1» июня 2006 года в 10 на заседании диссертационного совета Д 212 117 01 в Магнитогорском государственном уни-версшое по адресу 455038. г. Магнитогорск, пр. Ленина, 114, ауд. 211.

С диссерI.ацйеи моаьо ознакомиться с библиотеке Магк"-гогорского государственного университета

Ученый секретарь диссертационного совеш. доктор педагогических наук, профессор

Н.Я.Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Интенсивные преобразования в обществе, вызванные развитием информационных технологий обусловили потребность изменения в системе образования. Эти изменения должны отражать общую тенденцию глобализации мировой экономики и технологизации общества. Процесс интеграции в экономике требует развития дифференциации в образовательной системе через увеличение разнообразия образовательных услуг, как по форме, так и по существу. Это даёт возможность использовать преимущества дифференциации в обучении разных групп студентов, ориентируясь на их направленность, возможности, склонности и Др.

С конца 50-х годов в учебный процесс входит новый инструмент - компьютер, как в развитых странах Америки и Европы, так и в нашей стране. Первоначально компьютеры вошли в исследовательскую и учебную деятельность студентов, и только с распространением персональных (конец 70-х годов) относительно дешевых и простых в обращении компьютеров, началась массовая компьютеризация в школах западных стран, Японии В нашей стране это был 1985 год, ознаменованный введением в школах нового предмета «Основы информатики и вычислительной техники».

За последние 20 лет а педагогической науке и практике был накоплен значительный положительный опыт внедрения информационных технологий в процесс обучения, в том числе студентов вуза (А.А.Абдукадырова, Ю.С.Брановский, А.С.Денисова, М.И.Жалдак, О.И.Кузнецов, Г.В.Рубина, И.В.Роберт и др.).

Однако можно выделить две группы нерешенных проблем, определивших актуальность и направление диссертационного исследования:

Развитие познавательной самостоятельности и активности студентов в процессе использования информационных технологий; в работе исследуются возможности развивающего образования и дифференцированного обучения для создания целостных методик, позволяющих включить информационные технологии в учебный процесс как равноправного партнёра и как самостоятельного источника знаний;

Применение информационных технологий при решении профессиональных задач студентами вуза; интегративная роль компьютера в обучении должна быть определена преподавателем информатики на начальном этапе обучения, он же должен показать все возможности персонального компьютера и информационных технологий для решения профессиональных задач.

Учитывая сказанное, проблема исследования связана с поиском путей повышения эффективности обучения студентов вуза в условиях развития информационного дидактического пространства. Эта проблема связана со следующими педагогическими проблемами: гуманизация образования, тех-нологизация и компьютеризация образования, дифференциация образования, индивидуализация образования, непрерывное профессио^£р®в.оНЛФб00ЭШЙЫ! \ -7" ние. БИБЛИОТЕКА

Р _ ПйТАПЛИЛГ

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования. Вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов в использовании информационных техноло-шй обучения рассматриваются в работах В.П.Беспалько, А.А.Вербицкого, 11.Я Гальперина, Л.И.Долинера, В.В.Лаптева, И.В.Марусевой, Д.Ш.Матроса, 1 .И.Машбица, П.И Образцова, И.В Роберт, Б Е.Стариченко, В.Ф.Шолохович и др-

Проблемы технологии создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов учебного назначения, педагогические требования к инструментальным средствам изучались Ш.М. Калановой, В.П. Линьковой, СВ. Панюковой, М.И.Потевым, Э.Г.Скибицким и др.

Применение средств информатизации образования в профессиональном образовании изучено в работах Г.А.Бордовского, В.Г.Булыгина, И.Р.Васильевой, В.А.Извозчикова, А.А.Кузнецова, В.М.Монахова, А.Я.Найна, В.А.Трайнёва, А.И.Фёдорова, О.К.Филатова, В.В.Шапкина. Вопросами теории и практики дистанционного обучения занимались А.А.Андреев, 1,.Б.Григорович, Е.С.Полат, В.И.Солдаткин, В.П.Тихомиров и др.

Кроме того, можно с большой долей вероятности констатировать, что смена парадигмальных установок в педагогической науке выявила несоответствие между инновационным характером современного образования и ■шерционностью профессионального сознания педагогов вузов, ориентированных на традиционные методы и формы обучения (Г.А.Бордовский). Это юдтверждают и результаты проведенного нами констатирующею эксперимента. Исследование деятельности педагогов выявило, что наибольшие за-".руднения у них вызывают, особенно в последнее время, новые информационные технологии. Гак, анкетирование, проведенное среди педагогов вузов, юказало, что в овладении Интернет технологиями испытывают трудности 19,4 % педагогов; в овладении информационными технологиями в своей профессиональной деятельности видят проблемы 79,7%, в то время как ис-юльзуют современные информационные технологии - всего 17,2 % респон-1ентов.

Однако, несмотря на достаточно большой спектр разноплановых иссле-юваний, связанных с определением места и роли информационных техноло-ий (ИТ) в высшем образовательном учреждении, практика внедрения информационных технологий в высшем профессиональном образовании свидетельствует о наличии явных противоречий между:

а) повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе информационных технологий и недостаточной подготовленностью студентов-выпускников вуза в этой области;

б) существующими научными предпосылками информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретических аспектов осуществ-¡ения процесса внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза;

в) недостаточными умениями педагогов в области информационных технологий и потребностью практики в инновационных формах организации педагогического процесса.

Выявленные противоречия обусловливают наличие проблемы исследования: каковы дидактические условия, обеспечивающие внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования- «Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза».

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования - внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза будет эффективным при комплексном соблюдении следующих дидактических условий:

Цель и гипо геза изыскания определили решение следующих задач.

1) определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат иследо-вания.

2) разработать модель внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов университета.

3) выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, способствующий внедрению информационных технологий в процессе обучения студентов вуза.

Методологической основой исследования являются: положения философии образования о развитии профессионализма как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках системы коллективного педагогического труда (С.К. Булдаков, Б.С. Гершунский, Э.Н Гусинский, Г.Л. Ильин и др), психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция профессионального становления личности (К.С. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г Г. Гранатов, Б Ф. Ломов, H.H. Нечаев, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков и др.); методология и методы исследования профессионального образования (А.П. Беляева, К.Я. Ва-зина, А.Г. Гостев, Л.Я. Найн, A.M. Новиков, Л.Г. Соколов, З.М.Уметбаев и др.); системный подход (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Беспалько и др); интегративно-развивающий подход (Л.А.Шипилина); личностно ориентированный подход (В.А.Беликов, Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, В.В. Сериков; И.С. Якиманская и др.); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (С.Н. Беляев, В.В. Краевский, М.С. Шмакин и др.); теория готовности к деятельности (K.M. Дурай-Новикова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбо-вич и др.); теория информатизации общества (Е.ГГ. Велихов, Б.С. Гершунский, A.M. Довгялло, А.П. Ершов, Д.Ш. Матрос, В.В. Рубцов, В.В. Шапкин и др.); теория компьютерных технологий (Ю.С. Брановский, А.Л. Ваграменко, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, Ю.Л. Деранже и др.).

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, а также диссертационные исследования данной проблемы, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Использовались такие методы как анализ литературных источников, социологические наблюдения, интервьюирование педагогов, обобщение передового педагогического опыта.

Второй этап (2003-2004 гг.) посвящен выделению и уточнению комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза. Был проведен формирующий эксперимент. На этом этапе работы использовались методы: анализ педагогической деятельности педагогов вуза; метод экспертных оценок; анкетирование; опрос; тестирование; включенное наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2005-2006 гг) проводился анализ, систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение; корректировка комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза, оформление диссертационного исследования; разработка методических рекомендаций для педагогов вуза. Основные методы третьего этапа исследования- анализ теоретических положений изыскания и их коррекция, структурирование эмпирической фактологии, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза как средства образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Уточнено понятие «внедрение информационных технологий в процесс обучения», которое определяется нами как интегративная совокупность умений и навыков педагога по работе с информацией с использованием информационных технологий для достижения высокого качества результатов учебно-воспитательного процесса.

Практическая значимость исследования. Экспериментальная методика и методические рекомендации по знедрению информационных технологий в процесс обучения студентов вузь использованы в ряде образовательных учреждений высшего профессионального образования. Материалы исследования имеют методический уровень тактической значимости и применяются работниками учреждений высшего и дополнительного профессионального образования в процессе проектировгчия информационных технологий для целей обучения и в процессе повышения квалификации педагогов.

1. Модель внедрения информаи/онных технологий в процесс обучения студентов учреждений высшего профессионального образования обеспечи-

вает единство таких форм познавательной деятельности как лекция, самостоятельная работа, дополнительные занятия, внеурочная работа, научно-исследовательская работа студентов, позволяющие подготовить будущих специалистов к использованию информационных технологий.

2. Комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза включает следующие аспекты

а) процесс обучения с использованием Информационных технолошй проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред;

б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий;

в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий;

г) осуществление процесса обучения с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению и систематизации знаний из различных научных областей.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на интегративно-развивающий подход; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на рашых этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры информационных технологий Магнитогорскою государственного университета (2001-2006 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном универ-

ситетс, Курганском государственном университете и Уральском государственном университете физической культуры.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заканчивается выводами, заключением, списком использованной и цитированной литературы, приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы и темы; определяются объект, предмет, цель исследования; формируются и задачи изыскания; характеризуются этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся сведения по апробации и внедрению результатов исследования в практику; выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза как педагогическая проблема» изучаются предпосылки развития проблемы внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза; показана диагностика внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов университета; раскрывается комплекс дидактических условий и модель внедрения в образовательный процесс информационных технологий.

Процесс информатизации высшего педагогического образования является составной частью процесса информатизации общества, под которым понимается всеобщий социальный процесс производства и повсеместного использования информации как общественного ресурса, обеспечивающего интенсификацию экономики, ускорение научно-технического прогресса страны, процессов демократизации и интеллектуализации общества на основе массового внедрения методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе средств вычислительной техники (Е.П. Велихов, 1994). Информатизация процесса обучения принадлежит к числу его важнейших направлений и находится на стыке ряда наук- философии, психологии, педагогики, социологии, кибернетики, информатики и др.

Ретроспективный анализ научно-педагогической литературы по данной проблеме позволил нам, обобщив теоретический материал, разработать дидактические условия внедрения информационных технологий (ИТ) в процесс обучения студентов университета.

Рассматривая всю совокупность предпосылок информатизации образования как систему, мы разделяем их на внешние и внутренние. К внешним (объективным) предпосылкам информатизации образования мы относим:

Общественно-политические- демократизация и интеллектуализация общества; последовательная информатизация всех сфер жизнедеятельности человека; признание необходимости всеобщей информационной культуры;

Производственно-экономические: широкая автоматизация производства и внедрение компьютеров в сферы управления; появление новых технологий и отраслей производства; компьютеризация рабочих мест и необходимый адекватный уровень подготовки молодых специалистов;

научно-технические: рост парка современных компьютеров; стремительная модернизация поколений компьютеров и совершенствование их технических характеристик; высокая адаптивность профаммного обеспечения к пользователю.

Среди внутренних (субъективных) предпосылок процесса информатизации образования на микро уровне мы выделяем следующие:

Методологические: обновление целей обучения; экспоненциальное накопление и обновление научных знаний; разработка современных концепций обучения;

Дидактические: отбор актуального содержания образования, детерминированного целями и задачами обучения; необходимость повышения эффективности учебного процесса; компьютеризация обучения; дистанционное обучение;

Учебные: особенности учебно-познавательной деятельности обучающихся; индивидуализация обучения; объективное оценивание результатов обучения.

Современный уровень развития общества и объективно создавшиеся внешние и внутренние предпосылки информатизации образования повлекли за собой изменение глобальных целей образования, отраженных в документах по модернизации высшего профессионального образования (В.В. Рубцов). С изменением целей образования возникает социальный заказ на новый тип образования - инновационный, в котором информационные технологии призваны сыграть системообразующую, интегрирующую роль. Внедрение ИТ в высшее профессиональное образование требует приведения содержания базовых дисциплин, определяющих профессионально предметную подготовку, в соответствие с возможностями использования в их преподавании вычислительной техники (Е.И.Машбиц, И.В.Роберт). Поэтому обучающей деятельности педагога должен предшествовать процесс конструирования содержания специальных предметов на основе информатики и выбор оптимальной технологии обучения студентов университета.

Анализ работ, посвященных научному обоснованию дидактических условий внедрения ИГ в процесс обучения, позволяет выделить три аспекта: адекватное отражение научной области в учебном предмете; обеспечение усвоения учебного материала через деятельность обучающихся; конструктивная проверяемость уровня и качества усвоения изучаемого студентами материала.

Первый ш аспектов задаёт содержание предметов и позволяет произвести отбор фундаментального и неизменного «ядра» учебной науки и его динамичной части, отражающей современные сведения, которые войдут в состав учебного предмета из общей системы научных знаний Два других являются основой для создания системы ограничений, направляющих процесс внедрения информационных технологий в учебный процесс.

Определяя при отобранном содержании оптимальную технологию обучения, следует заметить, что общими для всех современных концепций процесса обучения являются следующие рекомендации по представлению содержания учебных предметов: объективный анализ изучаемого содержания и его упорядочение; подача изучаемого содержания небольшими порциями, включающими основные понятия; повышения активизации усвоения учебного материала; предоставление возможности самостоятельного усвоения знаний; обеспечение индивидуального темпа обучения; наличие оперативной обратной связи между субъектами обучения; составление индивидуальных заданий для корректировки процесса обучения студентов университета.

Характерной особенностью современного научного познания наряду с дифференциацией наук являются их межнаучное взаимопроникновение, интеграция и взаимосвязь (Э.Г. Скибицкий). Информатика, являясь метанаукой (по В.Ф. Шолоховичу), ярко иллюстрируя эту особенность, обусловливав г появление в высших образовательных учреждений интегральных занятий, а в перспективе - интегральных спецкурсов и спецпредметов на основе традиционных и информационных технологий обучения. Спецификой таких занятий является то, чю преподаватель - предметник, раскрывая содержание конкретного учебного материала, использует необходимые научные знания из другого учебного предмета - информатики - для предъявления учебного материала, управления обучением и обеспечения оперативной обратной связи с обучающимися. На таких занятиях в высшей степени реализуются межпредметные связи, а у студентов расширяются возможности для получения и синтеза знаний, формирования умения переноса знаний из одной отрасли в другую. Это формирует умения анализировать и интегрировать процессы и явления объективной действительности, вырабатывает информационную и алгоритмическую культуру (Л.С. Зауэр, Н.Л. Ивинская).

В работе проведена диагностика внедрения информационных технологий, в ходе которой (с использованием диагностического инструментария или без него), соблюдая необходимые научные критерии качества, исследователь наблюдает за респондентами, обрабатывает полученные данные с целью описать поведение, объяснить мотивы обучающихся или предсказать поведение в будущем (К. Ингенкамп).

Педагогическая диагностическая деятельность в нашем изыскании - это процесс распознавания и оценки состояния педагогических объектов, выявления факторов, положительно или отрицательно влияющих на их развитие, в целях эффективного управления ими.

В наибольшей степени нас интересовали факторы, затрудняющие процесс внедрения информационных технологий в образовательный процесс вуза (табл. 1).

Таблица 1

Факторы, затрудняющие процесс внедрения информационных технологий в образовательный процесс вуза

№ п/п Сложности внедрения информационных технологий в Вашей педагогической деятельности связаны (выберите не более 3-х ответов) Процент ответивших респондентов

1 С нехваткой информационного оборудования 75,0

2 С нехваткой программного обеспечения 13,3

3 С отсутствием программного обеспечения, необходимого для данной дисциплины 65,6

4 С необходимостью систематического повышения квалификации в дгнной области 87,9

5 С недостатками административными стимулами 18,3

6 7 С нежеланием коллег осваивать новое 9,8

Другое 7,5

8 С Вашими личными проблемами (здоровье, характер, способности и др.) 5,4

9 Затрудняюсь ответить 2,6

Приведенная фактология наглядно демонстрирует лидерство фактора, связанного с необходимостью систематического повышения квалификации в данной области (8 7,9 %). Далее преподаватели отмечают недостаточность обеспечения оборудованием и отсутствие необходимых программных продуктов (75 % и 65,6% соответственно). 13,3 % опрошенных отметило нехватку программного обеспечения, дополнительное исследование показало, чго педагогов волнует отсутствие или очень малое количество в образовательных учреждениях лицензионных программных продуктов. Вызывает тревогу выявленный фактор, связанный с нежеланием коллег осваивать новое. Хотя процент педагогов, отметивших данный фактор, невелик (9,8 %), тем не менее, мы в своей дальнейшей экспериментальной работе обращали на данный фактор особе внимание. Отметим также тот факт, что многие педагоги (18,3 %) отмечают важность разработки системы административного стимулирования процесса использования информационных технологий педагогами в образовательной практике.

Для успешной реализации сформулированных в диссертационном исследовании дидактических условий, нами разработана модель внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза (схема 1)

Под моделированием в данном исследовании понимается такое методологическое средство, которое, отображая и репрезентируя на основе

Комплекс дидактических условий

а) процесс обучения с использованием ИТ проектируется с включением программных, 1с\ш1чески\ и методических,)лсме1Пои компыо1сриы\ \4ouhi \

б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности пеааю гов для осуществления образовательного процесса с использованием 117

в) создание положительной психолого-педагогическоП мотивации субъектов обучения студентов и педагогов к внедрению ИТ,

г) осуществление процесса обучения с опорой на мeлдиcuиnлинapнvlo инте-гоацию_

Методика внедрения ИТ в процесс обучения студентов вуза

Организационные формы Самостоятельная работа Групповая Индивидуальная Работа над проектами

Схема 1. Модель внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов в>за

Цели Глобальная -формирование системного мышления при применении ИТ Этапные - освоение ИТ

Оперативные -проектирование ИТ

Методы Системного анализа

Компьютерно! о обучения Эвристический. Создание экстремальности в процессе обучении Интерактивности

Средства: Учебно-методические и справочные пособия

Специализированное ИО Средства ИТ

Принципы: Адаптивности. Модульности Доступности Метапредме 1 -ности.

Практикоориенти-рованности

Индивидуализации.

Условия реализации.

Применение системы дидактических задач

Использование специализированного ИО и средс гв

отношения подобия существенные структурно-функциональные связи объекта педа гогического исследования, способного воспроизводить эти связи, давая новые знания об исследованном объекте (А.И. Ершов, В.В. Рубцов).

Актуализация необходимости использования информационных технологий в процессе обучения обеспечивается наличием следующих предпосылок-требований общества к конкурентоспособности выпускников вуза, развитой инфопотребности у участников процесса обучения, требований личности к получению профессии. Цель внедрения информационных технологий - коррекция программы обучения в зависимости от индивидуальных особенностей и практической ориентации студентов. В модели обозначен выделенный нами комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза. Методика внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза включает в себя цели, методы, средства, принципы, условия реализации и ор) анизационные формы. Разработанная модель соответствует инновациям, происходящим в образовании и характеризуется такими общесистемными признаками как организованность, иерархичность и целостность. В свою очередь категория «целостность» предполагает настолько тесную связь между элементами системы, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко, и системы в целом. В связи с этим положением, в работе теоретически и экспериментально апробированы возможные изменения взаимосвязанных элементов модели (содержание образования, методы, формы, средства, субъекты обучения), а также выявлены дидактические условия, необходимые для оптимального внедрения ИТО в образовательный процесс вуза).

Вторая глава «Апробация комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза в опытно-экспериментальной работе» посвящена: описанию общей технологической характеристики организации опытно-экспериментальной работы; методике внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза, анализу результатов экспериментального исследования и их обсуждению.

Целью проведения опытно-экспериментальной работы является апробация выделенных дидактических условий внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза и определение их эффективности.

Основными задачами опытно-экспериментальной работы являлись: выбор экспериментальных площадок для педагогического эксперимента; определение критериев для опытно-экспериментальных групп, разработка инструментария и определение методов педагогической диагностики обучающихся выбранных групп и педагогов и т. д.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа, которые определены, исходя из задач, решаемых на каждом этапе, в три систематизированных блока: поисково-теоретический, опытно-экспериментальный и оценочно-заключительный. Этапы различаются по содержанию, срокам и объему научно-исследовательской работы.

На основе анализа существующей концепции информатизации образо вания, информационная технология рассматривается нами, вслед за Н Л Ивинской, В В. Рубцовым, Ф.Ш. Матрос, В.Ф. Шолохович, а также зарубежными учеными М Вебер, С. Ньюто, Г. Жиру и др., как разновидность педагогической технологии, реализуемой на основе вычислительной техники в условиях целостного процесса профессиональной подготовки молодых специалистов Учитывая, что понятие «информационные технологии обучения» продолжав! уточняться, а для практической работы необходимо такое определение этой дефиниции, которое выражало бы суть, и было понято широкому кругу специалистов, попытаемся, на основе вышесказанного, сформулировать его в рамках нашей работы, не претендуя на завершенность. Информационные технологии обучения - это целостная обучающая система, пред ставляющая собой интеграцию технической, дидактической, пользовательской и информационно-образовательной среды, обеспечивающая выполнение последовательности совместных действий субъектов образовательной деятельности в условиях информатизации образования, направленных на достижение проектируемых результатов обучения.

В исследовании выявлены и показаны требования, предъявляемые к содержанию учебных предметов и педагогических программных средств, учебной информации, представленные как в виде традиционных носителей информации, так и пакетов прикладных программ и средств мультимедиа, методических рекомендаций по проведению предметов профцикла с использованием современных средств информационных технологий, а так же инструментарий измерения результатов учебной деятельности.

Таким образом, в условиях модернизации высшего профессионально-педагогического образования, в системе внедрения ИТ отражаются новые структурные элементы и необходимые условия их интеграции в образовательный процесс высшей школы. Только осуществление необходимых изменений в элементах ИТ и их среды сможет обеспечить адаптивность введенному элементу системы - информационным технологиям обучения. А вся педагогическая система получит новое, более высокое качество, обеспечивающее подготовку молодых специалистов рыночного социума (Е.М. Разинкина).

Исходя из известного определения «дидактики» - как отрасли педагогики, раскрывающей теоретические основы образования и обучения, и интегрируя приведенные понятия в новом качестве, в работе сформулирована дефиниция «дидактические условия внедрения информационных технологий обучения». Под дидактическими условиями внедрения информационных технологий обучения мы понимаем определенное состояние субъект - объектной среды образовательного учреждения, возникшее в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующее качественному изменению педагогического процесса на основе внедрения и использования информационных технологий.

Интеграция ИТ и создание на их основе целостной дидактической системы требует определенной иерархии управляющих устройств. Это и является первым принципом методики реализации дидактических условий. В этой

иерархии в первую очередь выступает педагог, управляющий дидактической системой в наиболее ответственных и неординарных ситуациях (создание общей ориентировки в предмете и отношения к нему, индивидуальная помощь и коррекция в нестандартных сложных ситуациях обучения) Взяв на себя наиболее общие и значимые для системы в целом управляющие функции, педагог может передать детальное управление работой отдельно! о студента управляющему устройству - персональному компьютеру. В этом случае сокращается поток информации, обрабатываемый педагогом, и оптимизируется уровень управления учебным процессом (Н.Л. Ивинская, А.Я. Найн).

Второй принцип - принцип оперативной прямой и обратной связи по каждой операции учебной деятельности, вытекающий из кибернетической теории (Л И. До тинер, Э. Торндайк). При прямой связи происходит передача учебной информации о необходимом образе действия от управляющего объекта - персонального компьютера (или субъекта - педагога) к управляющему - обучающемуся. При обратной связи происходит передача информации о состоянии управляемого объекта в обратном направлении. Обратная связь (ОС) необходима как педагогу - для коррекции обучения в соответствии с допускаемыми ошибками (внешняя ОС), так и обучающемуся для контроля своих действий и осознанного усвоения учебного материала (внутренняя ОС или рефлексия). Причем внешнюю ОС целесообразно планировать эпизодически (при опросах и контроле), а внутреннюю - постоянно, оперативно (в самом ходе процесса обучения).

Третий принцип методики реализации дидактических условий - шаговая последовательность учебных процедур. Шаговая учебная процедура, как считает Л.И. До тапер - это отдельные, самостоятельные, но взаимосвязанные и оптимальные по величине порции учебной информации, определяющие состав и последовательность познавательной деятельности учащихся и способствующие продвижению к цели обучения. Обычно в состав нш а включены три взаимосвязанных звена (предъявление информации, обратная связь и контроль).

Четвертый принцип - индивидуального темпа продвижения и управление обучением, реализация которого позволяет каждому обучающемуся продвигаться в учении с благоприятной для его познавательных сил скоростью. Это создает условия для успешного изучения учебного материала всеми студентами, но за разное время.

Методика реализации дидактических условий внедрения ИТ в образовательный процесс в высшей школе определяется качеством знаний, полученных обучающимися в процессе усвоения его содержания. Как известно, образовательные учреждения свободны в выборе технологий обучения, но ответственны за результат, за уровень подготовки профессиональных кадров. В связи с этим, используя интегративно-развивающий подход к процессу обучения, предлагающий управление образовательным процессом на основе анализа результатов усвоения учебной информации и соответствующей кор-

рекции педагогического процесса, в эксперименте был предусмотрен контрольно-оценочный компонент.

По результатам контроля и выявления уровней усвоения обучающимися содержания спецкурса осуществлен анализ наиболее общих ошибок студентов, оказавшихся на низком и среднем уровне усвоения, и коррекция образовательного процесса для достижения проектируемых целей обучения, включающая дополнительные занятия преподавателя с обучающимися, испытывающими особые зафуднения, самостоятельные занятия для студентов тренажерными и тестирующими программами в кабинете информатики и др.

Таким образом, информатизация образования и ее важнейший элемент -дидактические условия внедрения ИТ - могут рассматриваться как одно из важнейших средств реализации новых образовательных приоритетов: фундаментальность образования как выявление сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира, т.е интеграция предметных образовательных линий; целостность образования как внедрение единых циклов фундаментальных дисциплин с ориентацией на междисциплинарные связи; ориентация педагога на развитие интересов личности, индивидуализацию образовательного процесса; ориентация обучающихся на новые формы организации познавательной деятельности.

Ориентация на удовлетворение образовательной потребности общества и личности требует активизации инновационных процессов в высшей профессиональной школе и выработки новых методов обучения Необходима разработка новых технологий, ориентированных на формирование активности и самостоятельности личности специалиста, выбирающего собственный образовательный маршрут при обязательном освоении информационных технологий как средства для формирования профессионально значимых качеств будущего специалиста (И.В. Роберт, В.В. Рубцов, Д. Садкер, П. Дюге).

В ходе формирующего эксперимента при апробации спецкурса для определения эффективности внедрения информационных технологий был определен ряд критериев (на основе метода компонентного анализа):

♦ коэффициент полноты усвоения студентами разделов предметной области;

♦ коэффициент прочности усвоения студентами учебного материала;

♦ коэффициент эффективности применяемой технологии обучения;

♦ умение проектировать информационные технологии (модели) для описания дидактических объектов и образовательных систем;

♦ умение переводить проблемы из реальной действительности в адекватную, оптимальную модель (информационную, математическую, физическую и т.д.), оперировать этой моделью в процессе решения задачи при помощи понятийного аппарата и средствами той науки, к которой относится построенная модель, и, наконец, правильно интерпретировать полученные результаты;

♦ технические умения в области взаимодействия с компьютером.

Результаты последовательности срезов, проведенных в экспериментальных и контрольных группах, отражены в табл. 2.

Таблица 2

Результаты формирующего эксперимента (нулевой, итоговый и контрольный срезы) в экспериментальных и контрольных группах

Сиецкург «Внедрение НТО в вуэе> (9 учебн элементов) КО 80 стул «2» „з„ «4» «5» Срсл балл Усвоен уч элем (УЭ) Макс число УЭ Сред число УЭ Средние значения по экспериментальным и контрольным группам

Эксп гр «0» срез 28 23 5 - - 202 7,2

Итоговый - 2 12 14 4,43 1236 44,14

Контрольный 3 11 14 4,39 1211 1400 43,25

Эксп гр «0« срез 30 26 4 - - 196 6,53 Средний балл

Итоговый 1 3 Ш 16 4,4 1318 43,93 итоговый срез 4 42

Контро 1ЬНЫЙ 4 12 16 4,3 1305 1500 43,5 контрольный срсл 4 35

Усвоено УЭ 86,3%

Конт гр «0» срез 29 25 4 - - 176 6,07

Итоговый 1 10 11 7 3,8 1145 39,4S

Контрольны 1" 3 12 11 3 3,5 1064 1450 36,69

Конт гр «0» срез 26 22 4 - - 169 6,50 Средний балл

Итоговый 2 4 7 13 4,19 1039 39,96 итоговый срез 4,0

Контрольный о 7 6 10 3,88 1004 1300 38,62 контрольный срез 3,69

77,2 % Усвоено УЭ 75,3 %

Эффективность внедрения ИТ определялась отношением: а = Кпэ/Кп" = О, 99/0,94= 1,05.

Полученный коэффициент эффективности внедрения информационных технологий больше единицы, что подтверждает предположение о повышении эффективности обучения при включении в учебный процесс спецкурса «Внедрение ИТ в образовательный процесс студентов вуза».

Кроме того, анализируя уровни обученности студентов по результатам контрольного среза, проведенного по теме «Общение с помощью глобальной сети Интернет», можно констатировать, что в экспериментальных группах на высоком уровне обученности находится 48 % обучающихся, на среднем - 40 % и низком - 12 % студентов. В контрольных группах - 24 %, 31 % и 46 % соответст венно.

Проведенный нулевой срез по вышеназванному курсу выявил знакомство обучающихся примерно с одинаковым средним количеством учебных элементов (6,7 - в экспериментальных и 6,5 - в контрольных группах), знание которых они выражали не терминами и определениями, которые к этому времени ими еще не изучались, а бытовым языком, поэтому эти знания не оценивались. Данные результаты говорят о примерно одинаковом уровне начальной подготовки обучающихся, что являлось одним из условий отбора групп для эксперимента.

Результаты проведенного формирующего и контрольного экспериментов дают наглядную картинку более высокого уровня обученности студентов

в экспериментальных группах, чем в контрольных, и могут служить основанием дая выводов о повышении качества обучения с использованием ИТ и, следовательно, о подтверждении выдвинутой ранее научной гипотезы

Таким образом, реализация выявленных в рабене дидактических условий способствует внедрению информационных технологий обучения в образовательный процесс, это, в свою очередь, повышает уровень профессиональной подготовки будущих специалистов для работы в новом, изменившемся рыночном социуме.

1. Выполненное диссертационное исследование носит теоретико-методический характер и направлено на решение одной из наиболее актуальных проблем современной системы высшего профессионального образования - информатизации образовательного процесса.

2 В работе сделана попытка сформулировать понятие «дидактические условия внедрения информационных технологий обучения» как определенного состояния субъектно-объектной среды образовательного учреждения, возникшего в результате инновационной деятельности педагогического коллектива и способствующего качественному изменению педапл ической деятельности на основе использования информационных технологий.

3. В соответствии с гипотезой и задачами исследования выявлены, обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия внедрения информационных технологий обучения, к которым мы относим следующие:

а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред;

б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий;

в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения- студентов и педагогов к внедрению информационных технологий;

г) осуществление процесса обучения с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению и систематизации знаний из различных научных областей.

4 Разработанная модель соответствует инновациям, происходящим в образовании и характеризуется такими общесистемными признаками как организованность, иерархичность и целостность. В свою очередь категория «целостность» предполагает настолько тесную связь между элементами системы, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко, и системы в целом. В связи с этим положением, в работе теоретически и экспериментально апробированы возможные изменения взаимосвязанных элемен-

тов модели (содержание образования, методы, формы, средства, субъекты обучения), а также выявлены дидактические условия, необходимые для оптимального внедрения ИТО в образовательный процесс вуза).

5 Методика внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза содержит структурную организацию и представлена в следующих подструктурах: субъектная, целевая, содержательная, технологическая, уровнево-рсзультативная

6. Выделены критерии эффективности внедрения ИТ:

Коэффициент полноты усвоения студентами разделов предметной области;

Коэффициент прочности усвоения студентами учебного материала;

Коэффициент эффективности применяемой технологии обучения;

Умение проектировать информационные технологии (модели) для описания дидактических объектов и образовательных систем;

Умение переводить проблемы из реальной действительности в адекватную, оптимальную модель, оперировать этой моделью в процессе решения задачи при помощи понятийного аппарата и средствами той науки, к которой относится построенная модель, и, наконец, правильно интерпретировать полученные результаты;

Технические умения в области взаимодействия с компьютером.

7. Реализация дидактических условий внедрения информационных технологий обучения позволила повысить качество подготовки выпускников вуза. Отсроченные результаты подтвердили данные, полученные на этапе формирующего эксперимента. Это дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи выполнены, а выдвинутая теоретическая гипотеза нашла свое практическое подтверждение.

8. Исследование позволяет сделать обобщающий вывод: процесс информатизации профессионального образования, поддерживая интеграционные тенденции познания закономерностей предметных областей и окружающей среды, актуализирует разработку подходов к использованию потенциала ИТ для развития личности обучаемого, повышения уровня его креативности, развития способностей к альтернативному мышлению, формирования алгоритмической и информационной культуры, умений разрабатывать страterato поиска решений как учебных, так и практический задач, прогнозировать результаты реализации принятых решений на основе моделирования изучаемых объектов, явлений, процессов и взаимосвязи между ними.

В заключении отметим, что наша работа не исчерпывает всех аспектов решения проблемы внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза. Хроническая актуальность предмета изыскания обеспечивается постоянным совершенствованием новых информационных технологий, развитием процесса профессиональной аттестации как студентов, так и педагогов. Мы провели локальное исследование по обоснованию дидактических условий эффективного внедрения информационных технологий в образовательный процесс университета. Проблема изыскания нуждается, на

наш взгляд, в датьпейшей проработке. Приоритетного изучения требую 1 вопросы:

Развитие и усовершенствование технологий методического моделирования процесса обучения на основе информационных технологий;

Исследование дидактических возможностей виртуальных образовательных сред для повышения уровня доступности обучения студентов;

Разработка системы подготовки преподавателей информатики образовательных учреждений в качестве мультипликатора идей информатизации.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора

1. Белоусова И.Д. Роль и место Интернет-образования в профессиональной подготовке // Проблемы образования и развития личности учащихся: сб науч. тр / под ред. проф. В.А.Беликова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. -с.52-54.

2. Белоусова И.Д. Новые информационные технологии как фактор повышения уровня профессионализма преподавателей вуза / И.Д.Белоусова // Проблемы модернизации образования в современных условиях. сб. науч. ст. Вып.З. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - С. 15-19.

3. Белоусова И.Д. Актуализация проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс вуза / И.Д.Белоусова // Педагогическая наука и образование: тематический сб. науч. ip. Вып.5. - Челябинск: ЧелГНОЦУрО РАО, 2005. -С.17-21.

4. Белоусова И.Д. Апробация комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в опытно-экспериментальной работе / И.Д.Белоусова // Проблемы модернизации образования в современных условиях: сб. науч. ст. Вып.З. - Челябинск: УралГАФК, 2004. - С. 46-49.

5. Белоусова И.Д. Лапин В.Г.. Моделирование процесса внедрения информационных технологий в образовательном учреждении / И.Д.Белоусова, В.Г.Лапин // Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч тр / под ред. Г.Д.Бухаровой. - Екатеринбург: РГППУ, 2005.-С. 61-65.

6. Белоусова И.Д Дидактические условия внедрения информационных » технологий обучения студентов / ИД.Белоусова // Педагогическая наука и

образование: тематический сб. науч. тр. Вып.5. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2005. - С.56-60.

^ 7. Белоусова И.Д., Вейман А.С, Овчинникова H.A., Методическое по-

собие по работе с образовательным порталом факультета информатики МаГУ / А.С.Вейман, Н.А.Овчинникова, И.Д.Белоусова. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - 76 с.

8. Бепоусовд И.Д Содержательные характеристики процесса внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза / И.Д.Белоусова // Наука-ВУЗ-школа сб. науч. тр. молод, исследователей. -Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 327-331.

9 Белоусова ИД. Теоретические основы проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза / И.Д.Белоусова // Современные технологии образования: сб. науч. тр. IV межрегиональной заочной научно-практ конф., 2005. - Магнитогорск: МаГУ, 2005.-С. 35-41.

10. Белоусова И.Д. Методика и организация внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза / И.Д.Белоусова // Гуманизация профессионального образования: сб. материалов конф., 1 февраля 2006 г., Магнитогорск. - Магнитогорск: МаГУ, 2005. - С. 124-130.

11. Белоусова И.Д. Методика внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза: метод, рекомендации / И.Д.Белоусова // под ред. проф. З.М.Уметбаева. - Магнитогорск: МаГУ, 2006. - 35 с.

12. Белоусова И.Д., Ипатова Э.Р., Удотов A.C., Гагарин Д.В. «Система управления информационной инфраструктурой факультета информатики Магнитогорского государственного университета» Государственная регистрация в Национальном информационном фонде неопубликованных документов (№ 50200401 534).

Регистрационный номер № 1348 от 09 03 2004 г Подписано в печать 27 04 2006 I Формат60x84"", Бучагати"№) Печать офсетная Уел иеч л 1.0 Уч-изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ №245. Бесплатно.

Издательство Магии ююрского государственного университета 455038. Магнитогорск, пр Ленива, 114 Тшю1 рафия МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Белоусова, Ирина Дмитриевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Предпосылки развития проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза

1.2. Диагностика внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов университета

1.3. Комплекс дидактических условий и модель внедрения в образовательный процесс информационных технологий

Выводы по теоретической главе исследования

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и их 127 обсуждение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза"

Информатизация профессионального образования является одним из важнейших направлений компьютеризации общества и заключается в обеспечении данной сферы образования теорией и практикой использования и создания информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания обучающихся. В условиях модернизации российского высшего профессионального образования качество подготовки специалистов в области информационных технологий (экономистов, менеджеров, педагогов в различных областях, в том числе преподавателей иностранного языка) является определяющим фактором поддержания структурных изменений в экономике и одним из условий включения России в Болонский процесс.

Внедрение в учебный процесс новых информационных технологий (НИТ) предоставляет разноплановые возможности по сбору, хранению, переработке и использованию информации. При этом, как пишет О.В. Виштак, решается двуединая задача обеспечения информационной поддержки: а) управленческой и педагогической деятельности преподавателей; б) самоуправления и организации учебной деятельности студентов на основе НИТ (29, с. 51)1.

Потребность в специалистах, владеющих информационными технологиями, ощущается практически по всех областях производства и экономики, а, соответственно, и подготовка педагогов, обладающих информационной компетентностью, также является актуальной задачей профессионального образования. В связи с этим использование современных информационных технологий обучения позволяет, по мнению И.Р. Васильевой, И.Р. Сташкевич решать ряд принципиально новых дидактических задач: В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. изучение явлений и процессов в микро- и макромире; внутри сложных технических и биологических систем на основе использования моделирования; представление в удобном для изучения масштабе и времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью; моделирование ситуаций профессиональной деятельности (27; 165).

Сегодня созрели и нормативные предпосылки для подготовки работников образования к проектированию и реализации информационных технологий. Это нашло свое отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и требует переосмысления сложившихся подходов к содержанию и технологиям обучения в направлении их развития. Постановлением правительства РФ № 630 от 28 августа 2001 года была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Главной целью этой Программы является развитие единой образовательной информационной среды с целью повышения качества образования на основе использования новых информационных технологий и предоставления условий для обеспечения равных возможностей всем гражданам России на получение образования всех уровней и ступеней.

В «Программе» выделяется следующая задача: использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая: создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств поддержки и сопровождения. Обеспечение качества, стандартизация и сертификация средств информационных технологий учебного назначения; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических, кадров образовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии и др.

В свете решения этой задачи разработка основ внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза является актуальной проблемой теории и методологии профессионального образования.

В научно-педагогической литературе под информатизацией образования понимается широкое внедрение информационных технологий в систему общего и профессионального образования (181, с.135). Проблема становления, развития и использования информационных технологий обучения - многоаспектная, многогранная проблема. Совершенствованию технологий обучения во все времена уделялось очень большое внимание. Идеи программированного обучения, зародившиеся в 50-60-х гг. нашего столетия, рассматривали в своих трудах Б. Скиннер, С. Пресси, Н. Краудер (США), а также Ф. Франк (ФРГ), Б. Фритч (Швейцария) и др.

Позднее, в 80-е гг., введение в российских школах нового общеобразовательного учебного предмета - информатики явилось важнейшим из аспектов будущей информационной технологии. Мы разделяем мнение тех ученых-исследователей, которые считают, что информатика, развиваясь под действием потребности общества, имеет общенаучный характер и представляет собой «комплексную или синтетическую дисциплину», и может быть отнесена к метапредмету (А.П. Ершов, А.А. Дородницин, Н.Н. Моисеев, В.Ф. Шолохович).

В начале 90-х гг. в России активно развивается новое научное направление - социальная информатика. Одно из направлений ее научных исследований - исследование проблемы человека в информационном обществе - предполагает проведение исследований в области педагогической информатики. В последнее время эта проблема актуализировалась в связи с интенсивным внедрением информационных технологий в различные сферы деятельности человека. Так зародилась новая научная дисциплина - педагогическая информатика, которая изучает способы использования современных информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Большое внимание отбору содержания образования для этого учебного предмета и анализу его социального значения уделено в работах Е.П. Велихова, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, К.К. Колина, В.М. Монахова, А.И. Ракитова, а также зарубежных исследователей Р. Вильямса, П. Дюге, М. Кларка, К. Маклина, С. Пейперта, Д. Садкер, М. Вебер, П. Слэтери, Дж. Дженкине и др.

Актуальность внедрения информационных технологий в учебном процессе становится очевидной также и после анализа уже накопленного педагогами опыта деятельности по использованию информационных технологий как самостоятельной педагогической инициативы и, параллельно, анализа деятельности системы повышения квалификации, в которой продолжают существовать разрывы между требованиями квалификационного стандарта к профессионализму и существующей практикой повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов в использовании информационных технологий обучения рассматриваются в работах В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Л.И. Долинера, М.И. Жалдак, В.В. Лаптева, B.C. Леднёва, И.В. Марусевой, Д.Ш. Матроса, Е.И. Машбица, П.И. Образцова, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, Н.Ф. Талызиной, В.Ф. Шолохович и др.

Проблемы технологии создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов учебного назначения, педагогические требования к инструментальным средствам рассматривались Ш.М. Ка-лановой, В.П. Линьковой, Г.А. Лисьевым, С.В. Панюковой, М.И. Потевым, Э.Г. Скибицким, Г.Н. Чусавитиной, Т.Л. Шапошниковой и др.

Применение средств информатизации образования в профессиональном образовании изучено в работах Г.А. Бордовского, В.Г. Булыгина,

И.Р. Васильевой, В.Ю. Волкова, С.Г. Горинского, В.А. Извозчикова,

A.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, И.Р. Сташкевич,

B.А. Трайнёва, И.В. Трайнёва, А.И. Фёдорова, O.K. Филатова, В.В. Шапкина. Вопросами теории и практики дистанционного обучения занимались А.А. Андреев, Д.Б. Григорович, Е.С. Полат, А.Н. Романов, B.C. Топорцов и др.

Кроме того, можно с большой долей вероятности констатировать, что смена парадигмальных установок в педагогической науке выявила несоответствие между инновационным характером современного образования и инерционностью профессионального сознания педагогов вузов, ориентированных на традиционные методы и формы обучения. Это подтверждают и результаты проведенного нами констатирующего эксперимента. Исследование деятельности педагогов выявило, что наибольшие затруднения у них вызывают, особенно в последнее время, новые информационные технологии. Так, анкетирование, проведенное среди педагогов вузов, показало, что в овладении Интернет технологиями испытывают трудности 49,4 % педагогов; в овладении информационными технологиями в своей профессиональной деятельности видят проблемы 79,7%, в то время как используют современные информационные технологии - всего 17,2 % респондентов.

Однако, несмотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований, связанных с определением места и роли информационных технологий (ИТ) в высшем образовательном учреждении, практика внедрения информационных технологий в высшем профессиональном образовании свидетельствует о наличии явных противоречий между: а) повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе информационных технологий и недостаточной подготовленностью студентов-выпускников вуза в этой области; б) существующими научными предпосылками информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретических аспектов осуществления процесса внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза; в) недостаточными умениями педагогов в области информационных технологий и потребностью практики в инновационных формах организации педагогического процесса.

В работе введено ограничение: дидактические условия внедрения информационных технологий исследованы в профессиональной подготовке будущих преподавателей иностранного языка.

Выявленные противоречия обусловливают наличие проблемы исследования: каковы дидактические условия, обеспечивающие оптимальное внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов высшего учебного заведения.

Предмет исследования - дидактические условия внедрения информационных технологий обучения будущих педагогов.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования. Внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза будет эффективным, при комплексном соблюдении дидактических условий: а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред; б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий; г) осуществление процесса обучения с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, способствующий внедрению и использованию информационных технологий в процесс обучения студентов вуза.

Методологической основой исследования являются: положения философии образования о развитии профессионализма как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках системы коллективного педагогического труда (С.К. Булдаков, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Г.Л. Ильин и др.); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция профессионального становления личности (К.С. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.Г. Гранатов, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Нечаев, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков и др.); методология и методы исследования профессионального образования (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Л.Г. Соколов, З.М. Уметбаев и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); интегративно-развивающий подход (JI.A. Шипилина и др.); личностно ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, В.В. Сериков; И.С. Якиманская и др.); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (С.Н. Беляев, В.В. Краевский, М.С. Шмакин и др.); теория готовности к деятельности (К.М. Дурай-Новикова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.); теория информатизации общества (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, A.M. Довгялло, А.П. Ершов, Д.Ш. Матрос, В.В. Рубцов, В.В. Шапкин и др.); теория компьютерных технологий (Ю.С. Брановский, А.Л. Ваграменко, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, Ю.Л. Деранже и

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного университета. Дополнительной базой являлись Курганский государственный университет и Уральский государственный университет физической культуры.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2006 годы.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, а также диссертационные исследования данной проблемы, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент.

Использовались такие методы как анализ литературных источников, социологические наблюдения, интервьюирование педагогов, обобщение передового педагогического опыта.

Второй этап (2003-2004 гг.) посвящен выделению и уточнению комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Был проведен формирующий эксперимент.

На этом этапе работы использовались методы: анализ педагогической деятельности педагогов вуза; метод экспертных оценок; анкетирование; опрос; тестирование; включенное наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ, систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение; корректировка комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза; оформление диссертационного исследования; разработка методических рекомендаций для педагогов вуза.

Основные методы третьего этапа исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены особенности внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза в условиях рынка с учетом интересов личности и государства.

2. Разработана модель внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза, включающая диагностический, целевой, содержательный, мотивационный, деятельностный и результативный компоненты.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Уточнено понятие «внедрение информационных технологий в процесс обучение», которое определяется нами как интегративная совокупность умений и навыков педагога по работе с информацией с использованием информационных технологий для достижения высокого качества результатов учебно-воспитательного процесса.

Сформированный комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза дополняет представления о возможности педагогического содействия процессу обучения и позволяет по-новому организовать реализацию данного направления в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования. Экспериментальная методика и методические рекомендации по внедрению информационных технологий в процесс обучения студентов вуза использованы в ряде образовательных учреждений высшего профессионального образования. Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и применяются работниками учреждений высшего и дополнительного профессионального образования в процессе проектирования информационных технологий для целей обучения и в процессе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов учреждений высшего профессионального образования, в которой обеспечивается единство таких форм познавательной деятельности как лекция, самостоятельная работа, дополнительные занятия, внеурочная работа, научно-исследовательская работа студентов, позволяющие подготовить будущих специалистов к использованию информационных технологий.

2. Комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза включает следующие аспекты: а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред; б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий; г) процесс обучения осуществляется с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей.

3. Методика внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза, позволяющая повысить качество образовательного процесса вуза в целом.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявлении особенностей внедрения информационных технологий в системе высшего профессионального образования; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и оформлении диссертации.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на интегративно-развивающий подход; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры информационных технологий Магнитогорского государственного университета (2001-2006 гг.).

Материалы исследования обсуждались на региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» (Магнитогорск, 2003 г.); всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005 г.); на научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2002 - 2006 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете, Курганском государственном университете и Уральском государственном университете физической культуры.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность высших учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в процессе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда учебных заведений высшего и дополнительного профессионального образования Челябинской, Свердловской и Курганской областей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по экспериментальной главе исследования

1. Проанализировав результаты анкетирования педагогов и студентов, подводя итоги формирующего этапа эксперимента, можно сказать, что подготовка в области информатики оказалась на не отвечающем современным требованиям, недостаточном уровне, следовательно, необходима была дополнительная работа по исследованию и апробации выявленных дидактических условий внедрения информационных технологий в образовательный процесс студентов вуза.

2. На базе трех вузов был проведен формирующий этап эксперимента, результаты которого подтвердили выдвинутые на теоретическом уровне гипотетические предположения о возможном влиянии дидактических условий внедрения информационных технологий на процесс обучения студентов вуза.

3. В процессе внедрения информационных технологий в процесс обучения нами разработана и апробирована методика внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза, основу которой составлял соответствующий спецкурс и курс «Математика и информатика» (который преподавался с использованием компьютерных методов обучения).

4. Преподавание в течение трех лет данного интегрированного курса показало эффективность внедрения информационных технологий в образовательный процесс, которая определяется показателем Р менее 1,05, что, несомненно, выше по сравнению с традиционной монопредметной методикой обучения.

5. Проведенный с целью верификации результатов формирующего эксперимента контрольный эксперимент позволил получить данные, на основе которых, используя методы математической статистики, выявлена зависимость между введенным нами интегрированным курсом и уровнем профессиональной подготовки, достигнутой студентами при итоговой аттестации.

6. Применение t-критерия Стьюдента для данных ЭГ и КГ на втором и третьем срезах также показало, что различия в результатах существенны, существенны и различия в результатах между первым и вторым срезами для каждой из тестируемых групп. Т-критерий Стьюдента, применяемый в случае сравнения срезов 2 и 3, показал значимость различий в экспериментальной группе и несущественность различий в контрольной группе. Это надо понимать как фактор «насыщения» для контрольной группы, так как за период между срезами 2 и 3 в контрольной группе уровень знаний практически не изменился. В экспериментальной же группе наблюдается дальнейшее накопление знаний по рассматриваемой проблеме.

7. Результаты ТнабЛ > Ткритич (8,02 > 7,815) при а = 0,05 дают достаточно оснований считать, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе, обучающейся по экспериментальной методике интегрированного курса, выше, чем в контрольной. Таким образом, внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза положительно влияет на уровень усвоения студентами спецпредметов и качество успеваемости в экспериментальной группе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключительной части диссертации подведем итоги выполненной работы; сформулируем основные научно-практические выводы, свидетельствующие о правомерности рабочей гипотезы, о выполнении цели и задач исследования

К основным тенденциям реформирования мировой и российской системы образования относятся: а) переход к гуманистической парадигме образования; технологизация обучения как способ достижения высокого и прогнозируемого уровня обученности в условиях массового обучения; б) перенос содержательных акцентов с усвоения суммы знаний на выработку навыков самостоятельного информационного поиска, обработки и усвоения; в) развитие системы непрерывного образования.

Компьютеризация образования и переход на ее основе к новому содержанию и организационным формам выступают как одна из тенденций модернизации и в то же время как обязательное условие реализации остальных тенденций.

Ретроспективный анализ научно-теоретической, учебно-методической, философской, психолого-педагогической литературы, материалов конференций, журнальных статей, а так же реальной практики позволил: содержательно раскрыть принципиально важные для исследования дефиниции «информационные технологии», «информационная культура педагога, «внедрение информационных технологий»; сделать вывод о значимости формирования и развития информационных технологий преподавателя базиса и составляющей его профессиональной культуры и профессионального мастерства педагогов; выделить три уровня приобщенности студента и педагога к области информатики и вычислительной техники: а) компьютерная осведомленность (ознакомительный уровень); б) компьютерная грамотность (пользовательский уровень); в) информационная культура; обосновать требования к обозначенным уровням информационной подготовленности преподавателей и обучающихся.

Одним из путей унификации и стандартизации профессионального образования является создание и внедрение образовательных технологий. В подходе к разработке подобных технологий недостаточное внимание уделяется такой характеристике, как передаваемость. Это свойство является основой для реальной оценки и функционирования технологий в системе образования. В ходе исследования было доказано, что свойство передаваемости необходимо закладывать еще на этапе проектирования образовательной технологии, а образовательные технологии создавать в условиях широкого использования ИТ. При этом для реализации свойства внедряемости нужно изменить направленность структуры и содержания комплексов учебных материалов с процесса преподавания на процесс учения. В этом случае роль преподавателя меняется. Если при традиционной форме обучения преподаватель является ключевой фигурой, обеспечивающей предоставление информации полный цикл управления обучением, то в новой ситуации он преимущественно консультирует и решает стратегические задачи обучения.

Теоретическими основами организации и проведения педагогического эксперимента явились работы В.И. Загвязинского, JI.B. Занкова, А.А. Кыве-рялга и других учёных. Количественная оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью критериев, разработанных М.И. Грабарем и К.А. Краснянской.

Педагогический эксперимент включал в себя констатирующий и формирующий этапы. Подготовительный этап был направлен на создание экспериментальной образовательной программы, на разработку программно-методического обеспечения. Сложность проведения эксперимента заключалась в отсутствии сопоставимых данных результатов деятельности других вузов.

Главным на констатирующем этапе явилось определение критериев результативности эксперимента.

На формирующем этапе, который проводился в течение двух лет, исследовалась готовность личности студента к профессиональной деятельности, позволяющей ему войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении.

Исследование проводилось в течение трех лет в 6 (шести) академических группах Магнитогорского государственного университета. Основными организационными способами занятий являлись лекции, уроки, семинарские и практические занятия в специализированных кабинетах с использованием компьютерных средств обучения.

В ходе диагностики состояния информатизации процесса обучения в вузе определены фактические показатели уровня информатизации учебных заведений по различным параметрам.

Изучение проблемы выявило противоречие между возросшими требованиями к профессиональной культуре преподавателей и фактическим уровнем их информационной культуры, в частности их восприимчивости к широкому и грамотному использованию в образовательном процессе информационных технологий и степени овладения ими.

Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза: а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред; б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий; г) осуществление процесса обучения с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей.

Как известно, методические системы, включающие в себя образовательные технологии и функционирующие в условиях информатизации образования, должны обладать свойствами адаптивности. Параметрами адаптивности являются: а) адаптивность к требованиям каждого конкретного учебного заведения; б) адаптивность к формам обучения; в) адаптивность к требованиям преподавателей; г) открытость для модификации.

При этом направленность средств ИТ на учебную деятельность обучаемых позволяет создать предпосылки для внедрения современных педагогических и методических новаций в практику обучения,

Поскольку информационные технологии, являясь качественным продолжением компьютерных технологий, находятся в процессе своего развития, то семантическое содержание, педагогический смысл этого понятия продолжает постоянно уточняться. Под информационными технологиями обучения в нашем изыскании понимается целостная технологическая обучающая система, представляющая собой интеграцию технической, дидактической, пользовательской и информационно-образовательной среды, обеспечивающую выполнение заранее обусловленной последовательности совместных действий субъектов обучения в условиях информатизации образования, направленных на достижение проектируемых результатов профессиональной подготовки рабочих кадров.

На основе анализа психолого-педагогических концептуальных подходов к процессу обучения, с учетом сложившихся объективных и субъективных предпосылок информатизации образования, изменения целей образования и появления нового элемента педагогической системы - НТО, мы разработали модель, которая соответствует инновациям, происходящим в образовании и характеризуется такими общесистемными признаками как организованность, иерархичность и целостность. В свою очередь категория «целостность» предполагает настолько тесную связь между элементами системы, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко, и системы в целом. В связи с этим положением, в работе теоретически и экспериментально апробированы возможные изменения взаимосвязанных элементов модели (содержание образования, методы, формы, средства, субъекты обучения), а также выявлены дидактические условия, необходимые для оптимального внедрения ИТО в образовательный процесс вуза).

Под дидактическими условиями внедрения ИТО мы понимаем определенное состояние субъект - объектной среды образовательного учреждения, возникшее в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующее качественному изменению педагогической действительности, уровня профессиональной подготовки учащихся на основе внедрения и использования информационных технологий. К таковым условиям мы относим: а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред; б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий; г) осуществление процесса обучения с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей.

Выявленные дидактические условия обеспечивают адаптивность введенному элементу системы ИТО, а вся педагогическая система получит новое, более высокое качество, обеспечивающее подготовку квалифицированных молодых специалистов.

Проведенное в ходе констатирующего эксперимента анкетирование участников эксперимента показало у студентов недостаточный уровень знаний и умений, входящих в понятие компьютерной грамотности (низкий уровень 72 % обучающихся, средний 27 %, при явно выраженной «компьютерной фобии» 60 % (из-за недостаточности знаний по основам ВТ), и слабую подготовку педагогов к проведению занятий по спецпредметам с использованием информационных технологий. В то же время у субъектов образовательного процесса имеется явно выраженная положительная установка (92 % опрошенных) на использование компьютерной техники в обучении. Это послужило основанием сделать вывод о том, что на этапе констатирующего эксперимента уровень реализации дидактических условий можно отнести к стихийно-информационному.

Вышеизложенное явилось предпосылкой к проведению формирующего эксперимента, основанного на системном подходе к использованию ИТ в обучении. Осуществление данного научного подхода можно отнести к информационно-теоретическому уровню реализации информационных технологий в учебном процессе вуза.

В ходе формирующего этапа ОЭР предусматривалось проведение теоретических и практических занятии с педагогами и обучающимися с целью ликвидации пробелов в знаниях и умениях работы с ПЭВМ, выявленных в констатирующем эксперименте. Для педагогов проводились консультации и практические занятия разработано методическое пособие, по работе с порталом в сети Интернет. Полученные педагогами знания в сфере Интернет, соответствующие современному уровню подготовки, позволили педагогам интегрировать освоенные способы информационной деятельности в учебный процесс, что привело к количественным и качественным изменениям в использовании ПК в профессиональной деятельности.

На следующем уровне реализации дидактических условий - информационно-эмпирическом - интегрированный курс «Спецкурс + «Математика и информатика» апробировался в образовательном процессе. Реализация данного интегрированного курса может рассматриваться как одно из важнейших дидактических условий НТО.

В ходе обучения по программе интегрированного курса для обучающихся создавались условия, когда у них возникала потребность и была обеспечена возможность работы на компьютере. Кроме того, на учебных занятиях по предмету «Математика и информатика» формировались знания о сферах применения Интернет в жизни общества, и развивался интерес и мотивация к использованию компьютера в своей учебной и будущей профессиональной деятельности. Все это было направлено на устранение выявленной во время констатирующего эксперимента «компьютерной фобии», формирование навыков пользователя ПК и повышение уровня информационной культуры.

В результате обучения интегрированному курсу у студентов экспериментальных групп заметно изменился качественный состав знаний и умений, входящих в понятие компьютерная грамотность, по сравнению с обучающимися контрольных групп. Полученные результаты корреляционного анализа в экспериментальных (г = 0,74) и контрольных группах (г = 0,35) говорят о существовании достаточно выраженной прямой связи между успеваемостью по «Математике и информатике» и успеваемостью по спецпредмету. Это позволяет сделать вывод о том, что интеграция двух курсов положительно сказывается на качестве знаний по обоим предметам. Полученные коэффициенты полноты усвоения знаний по интегрированному курсу в экспериментальных группах выше, чем в контрольных: Кэ = 0,0304, Кк = 0,0289. Положительная тенденция наблюдается и по коэффициенту прочности усв0ения учебных элементов Кпэ = 0,99, Knk = 0,94.

Исходя из этого, коэффициент эффективности применяемой технологии, определяемый отношением Кпэ/Кп к= 0,99/0,94=1,05 больше единицы и следовательно, эффективность обучения учащихся с помощью ИТ выше, чем обучение студентов по традиционной монопредметной методике.

Анализ уровней обученности студентов показывает, что в экспериментальных группах на высоком уровне обученности находится 48 % обучающихся, на среднем - 40 % и низком 2%. В контрольных группах 24 %, 3 % и 45 % соответственно.

В качестве критерия проверки эффективности новой технологии применялся критерий х2 (хи-квадрат). Полученные значения Тнабл > TKpumu4 (8,02 > 7,815) при ос = 0,05 дают достаточно оснований считать уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе выше, чем в контрольной Это положительно влияет на успеваемость в экспериментальной группе,

Таким образом, результаты проведенного формирующего эксперимента дают наглядную картину более высокого уровня обученности студентов в экспериментальных группах, чем в контрольных и могут служить основанием для выводов о повышении качества обучения с использованием ИТО, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой нами научной гипотезы.

В заключении отметим, что наша работа не исчерпывает всех аспектов решения проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза. Хроническая актуальность предмета изыскания обеспечивается постоянным совершенствованием новых информационных технологий, развитием процесса профессиональной аттестации как студентов, так и педагогов. Мы провели локальное исследование по обоснованию дидактических условий эффективного внедрения информационных технологий в образовательный процесс университета. Проблема изыскания нуждается, на наш взгляд, в дальнейшей проработке.

Приоритетного изучения требуют вопросы: а) развитие и усовершенствование технологий методического моделирования процесса обучения на основе информационных технологий; б) исследование дидактических возможностей виртуальных образовательных сред для повышения уровня доступности обучения студентов; в) разработка системы подготовки преподавателей информатики образовательных учреждений в качестве мультипликатора идей информатизации.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Белоусова, Ирина Дмитриевна, Магнитогорск

1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства: учеб. пособие / Ю.П.Азаров. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. -432 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н.А.Алексеев. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1996.-216 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А.Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. -297 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

5. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения / А.А.Андреев, www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm.

6. Андреев А.А. Применение сети Интернет в учебном процессе / А.А.Андреев // Информатика и образование. 2005. - № 9. - С. 2-7.

7. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1982. - 58 с.

8. Бабушкина Н.В. Проектировочные технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта: дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 2001. - 170 с.

9. Балабанов В.К., Фокина Р.Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием / В.К.Балабанов, Р.Н. Фокина // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001. № 1(2). - С. 2941.

10. Ю.Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А.Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004- 357 с.

11. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. Челябинск: ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

12. Белоусова И.Д. Дидактические условия внедрения информационныхтехнологий обучения студентов / И.Д.Белоусова // Педагогическая наука и образование: тематический сб. науч.ст. Вып.5. - Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2005.-С. 23-26.

13. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования / В.Белошапка, А.Лесневский // ИНФО, 1989. № 3. - С. 1724.

14. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П.Беляева. СПб. : Ин-т проф.-технич. образования, 1995. - 49 с.

15. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е.В.Бережнова, В.В.Краевский. М.: Академия, 2005. - 128 с.

16. Беспалов К.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / К.В.Беспалов // Педагогика, 2003. -№4.-С. 41-46.

17. Беспалов О.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов: автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. -23 с.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М. : Изд-во Московского психолого-социального инст-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002.-352 с.

19. Богатырёв А.Н., Некрасова Г.Н. Подготовка учителя к использованию средств информационных технологий в процессе самостоятельной работы в педвузе / А.Н.Богатырёв, Г.Н.Некрасова // Педагогическое образование и наука. -2005.-№2.-С. 40-43.

20. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации педагогов колледжа: дис. . канд. пед. наук / УралГАФК. Челябинск, 2003. - 180 с.

21. Богданов И.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Проектированиеучебного процесса на базе современных информационных технологий / И.В. Богданов, И.А.Крутий, Е.В.Чмыхова // Телекоммуникации и информатизации образования, 2001. № 1(2). - С. 71-84.

22. Бокарёв М.Ю., Ильин В.В. Система педагогических информационно-развивающих технологий единого профессионально-ориентированного процесса обучения / М.Ю.Бокарёв, В.В.Ильин // Информатика и образование. -2005.-№8.-С. 95-96.

23. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещряков,

24. B.Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

25. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В.Бордовская // Педагогика. 2005. - №5.1. C. 21-29.

26. Булыгин В.Г. Основы автоматизации процесса обучения / В.Г.Булыгин. Йошкар-Ола, 2003. - 193 с.

27. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е.Вайндорф-Сысоева, Л.П.Крившенко. М. : Юрайт-Издат, 2004. -254 с.

28. Васильева И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение: монография / И.Р.Васильева. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2002.-215 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

30. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О.В.Виштак // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 51-56.

31. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе: дис. . д-ра пед. наук / СПб ВИФК. СПб., 1997. - 323 с.

32. Гамов С.Н. Компьютерные технологии в качестве инструментов познания / С.Н.Гамов // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий: материалы второй Всерос. науч.-метод. конф.- Тамбов: Изд-во Тамбовского гос. ун-та, 2001. С. 60-67.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С.Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С.Гершунский. -М.: «Интер-ДиалекгЬ», 1997. 608 с.

35. Голованова Н.Ф. Общая педагогика: уч. пособие для вузов. СПб. : Речь, 2005.-317 с.

36. Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 21 с.

37. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 134 с.

38. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г.Г.Гранатов. -Магнитогорск: МаГУ, 2000. -195 с.

39. Денбров В.А. Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре: дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 172 с.

40. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л.И.Долинер. Екатеринбург: Изд.-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -344 с.

41. Дорофеев С.Н. Компьютерные технологии в организации творческой математической деятельности студентов вуза / С.Н.Дорофеев // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 71-73.

42. Дрю С., Бингхэм Р. Искусство быть студентом: Руководство по навыкам обучения / С.Дрю, Р.Бингхэм. М.: HIPPO, 2004. - 302 с.

43. Дубровский Е.Н., Соколова И.В. Основы социальной информатики.1. М. :Союз, 1999.-208 с.

44. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. - 176 с.

45. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1994.-24 с.

46. Жилкин В.В. Модель процесса формирования информационной субкультуры педагога / В.В. Жилкин // Образовательные технологии. 2004. -№3-4.-С. 112-118.

47. Загвязинский В.И. Атаханова P.M. Методология и методы психолого-педагогического исследования. 2-е изд., стереотип / В.И.Загвязинский, Р.М.Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

48. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О.Б. Зайцева // Педагогика. 2004. -№7.-С. 17-23.

49. Зауэр Л.С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 176 с.

50. Захаров А. Как написать и защитить диссертацию / А.Захаров, Т.Захарова. СПб.: Питер, 2003. - 157 с.

51. Звонарёв С.Г. Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности учащихся ПТУ: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

52. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф.Зеер. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

53. Ильин В. Интернет-технологии в вузе / В.Ильин // Высшее образование в России.-2005. № 8.-С. 157-161.

54. Ильин Е.П. Психология / Е.П.Ильин. СПб: Питер, 2004. - 560 с.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: пер. с нем. /

56. К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

57. Информатизация общего среднего образования: науч.-метод. пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. М. : Пед. общество России, 2004. - 384 с.

58. Информатика и культура: Сб. научных трудов / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1996. - Вып. 8. - С. 1-13.

59. Информационная технология в университетском образовании: сб. статей под ред. проф. Садовничего. М. : МГУ, 1991. - 208 с.

60. Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. Курс лекций. Метод, пособие для работников системы проф. Образования / Э.Б.Кайнова. Н.Новгород: Изд-во ТАЛАМ, 2002. - 103 с.

61. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования: дис. .д-ра пед. наук. -Тараз, Республика Казахстан, 1999. 293 с.

62. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-7.

63. Кириллова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации / Н.Б.Кириллова// Педагогика. 2005. - №5. - С. 13-21.

64. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: дис. . д-ра пед. наук / РАО. М., 1994.-346 с.

65. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы: дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 210 с.

66. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: учеб. пособие / Т.Е.Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

67. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Е.В.Титова. М. : Академия, 2005. - 256 с.

68. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб. : КАРО, 2001. - 368 с.

69. Колин К.К. Социальная информатика: уч. пособие для вузов. М.

70. Академический Проект; М. : Фонд «Мир», 2003. 432 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Проф. образование. 2002. - № 5.- С. 17-20.

72. Концепция создания и развития дистанционного образования в РФ.-М., 1996.-58 с.

73. Корнеев Д.Л. Организационно-педагогические условия внедрения компьютерных технологий обучения студентов: автореф. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.-22 с.

74. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода / А.М.Коротков // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 310.

75. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. М. : Изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.

76. Кроль В., Мордвинов В, Сигов А. Информационные технологии: психологическое сопровождение / В.Кроль, В.Мордвинов, А.Сигов // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 87-90.

77. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила и порядок защиты: практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени / Ф.А.Кузин. 6-е изд., доп. - М. : Ось-89, 2003.- 224 с.

78. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В.Кузьмина. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 144 с.

79. Курганский Г.С. Модели, методы и технологии дифференцированного обучения на базе Интернета: автореф. дис. . д-ра физ.-мат. наук. М., 2001. - 36 с.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

81. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка всистеме непрерывного педагогического образования / Т.А.Лавина // Педагогическая информатика, 2005. № 2. - С. 41-50.

82. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровневого непрерывного образования / М.П.Лапчик. Омск: ОГПИ, 1992. - 28 с.

83. Левин В.И. Дистанционное обучение / В.И.Левин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 58-60.

84. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М. : Смысл, 2001. - 511 с.

85. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с

86. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных и информационных технологий: дис. канд. пед. наук / МаГУ. Магнитогорск, 2000. - 176 с.

87. Литвак Р.А. Система профессионально-педагогической подготовки будущего молодого учителя / Р.А.Литвак // Материалы региональной научно-методической конференции / ЧГПУ. Челябинск, 1997. - С. 21-25.

88. Лодон Дж., Лодон К. Управление информационными системами. 7-е изд. / пер. с англ. под ред. Д.Р.Трутнева. СПб.: Питер, 2005. - 912 с.

89. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н.Майоров. М.: Нар. образование, 2000. - 352 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

91. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. М. : Пед. об-во России, 2001. -128 с.

92. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

93. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

94. Машков П.П. О проектировании методической системы обучения физике в условиях информатизации обучения / П.П.Машков // Педагогическая информатика, 2005. № 1. - С. 46-51.

95. Методология и методика научного исследования / авт.-сост. А.Я.Найн. Челябинск: Челяб. фил. ИПЮ, каф. педагогики ЧГИФК, 1993. -52 с.

96. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В.Кузьминой. J1.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 172 с.

97. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. М. : Высш.шк., 1987. - 200 с.

98. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М.Монахов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 11-20.

99. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология: уч. пособие / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.

100. Мухина С.А., Соловьёва А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А.Мухина, А.А.Соловьёва. Ростов н/Д: Феникс, 2004.-384 с.

101. Найн А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. Челябинск: ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

102. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент: методика и его организация: учеб пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2002.- 127 с.

103. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Повышение качества подготовки научных и научно-педагогических кадров: уч.-метод. пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Челябинск; Магнитогорск: УралГАФК-МаГУ, 2004. - 87 с.

104. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная жизнедеятельность педагога: выбор стратегии / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск: МаГУ, 2000.-235 с.

105. Некрасова Г.Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий / Г.Н.Некрасова // Педагогика. -2004. № 10.-С. 54-60.

106. Неустроев Г.Н. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Г.Н. Неустроев. Челябинск: ЧГАУ, 2004. - 188 с.

107. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М. : Наука, 1970. - 205 с.

108. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

109. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А.М.Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2005. -256 с.

110. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2003. -67 с.

111. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования: дис. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 418 с.

112. Новикова А.А. Медиа образование в США: проблемы и тенденции / А.А.Новикова // Педагогика. 2000. - №3. - С. 68-74.

113. Новые информационные технологии в процессе формирования информационной культуры студентов: сб. материалов научно-метод. конф. -Владимир: ВГТУИП, 2004. 268 с.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

115. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения: монография /

116. П.И.Образцов. Орёл, 2000. - 345 с.

117. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: дис. канд. пед. наук / ЧелГУ. Челябинск, 1999. - 176 с.

118. Ожегов С.И. Слова русского языка / С.И.Ожегов / под ред. Н.Ю.Шведовой. М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

119. Осипов Г.В. Методы измерения в социологии / Г.В.Осипов, Э.П.Андреев. М. : НИИ СОЦИС, 1997. - 302 с.

120. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении: дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 390 с.

121. Патокин А.В. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке специалиста: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1997.-23 с.

122. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. Минск: «Совр.слово», 2005. - 720 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /

125. A.В.Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

126. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. М. : Пед. общ-во России, 1999.-354 с.

127. Плеханов С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям / С.П.Плеханов, Л.И.Лепе. // Педагогическая информатика, 2005. № 2. - С. 34-41.

128. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /

129. B.М.Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

130. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы / В.А.Попков, А.В.Коржуев. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 136 с.

131. Постановление правительства РФ от 28.08.2001 № 630 Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002-2010 гг.».

132. Построение модели личностно-ориентированного обучения / под ред. И.С.Якиманской. М.: КСП, 2001.- 128 с.

133. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М.Поташник. М. : Пед. общ-во России, 2002. - 352 с.

134. Потев М.И. Информационные технологии, их классификация, использование в обучении, проектирование и сопровождение / М.И.Потев // Образование и наука. 2004. - 3(27). - С. 13-24.

135. Проблемы информатизации высшей школы // Гос. НИИ системной интеграции. Вып. 3. М., 1995. - 140 с.

136. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я.Батышева. М. : Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 904 с.

137. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д.Бухарова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 497 с.

138. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Психолого-педагогическая диагностика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М. : Академия, 2005.-256 с.

140. Рабочая книга социолога. М.: СоцГИЗ, 1983. - 402 с.

141. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий (КИТ) в профессиональной деятельности: дис. . канд. пед. наук / МГПИ. -Магнитогорск, 1999,- 177 с.

142. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И.Ракитов. -М.: Витязь, 1991.-276 с.

143. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации икультуры: пример России / А.И.Ракитов // Вопросы философии. 1994. - № 4.-С. 14-34.

144. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Метод, пособие. М.: НМЦ СТО, 1999. - 80 с.

145. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В.Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. С. 22-29.

146. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; 1998. -Т. 2.-672 с.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

148. Свадковский И.Ф. Введение в педагогику: курс лекций для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластёнина. М. : Академия, 2005. -160 с.

149. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

150. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом / Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

151. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса / Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

152. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция доклад / Н.А.Селезнёва. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -95 с.

153. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

154. Сериков Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябинск: ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

155. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании / А.С.Сиденко, Т.Г.Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

156. Ситаров В.А. Дидактика: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластёнина. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

157. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

158. Скибицкий Э.Г. Принципы построения целостного компьютерного курса / Э.Г.Скибицкий, А.Г.Шабанов // Инновации в образовании. 2004. - № 5. -С. 101-106.

159. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997. - 36 с.

160. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А.Сластенин // Пед. образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4 -9.

161. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 24 с.

162. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И.Слободчиков // Инновации в образовании. -2003,-№2.-С. 4-28.

163. Словарь по информатике / Л.В.Белецкая, С.Ф.Липницкий, И.П.Машковская, И.П.Млынчик. Мн.: Университетское, 1991. - 158 с.

164. Словарь-справочник по педагогике / под общей ред. П.И.Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

165. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность:монография / И.П.Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

166. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич Мн. : «Современное слово», 2001. - 928 с.

167. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов аспирантов) / Н.Н.Соловьёва. -М. : Изд-во АПК и ПРО, 2001. 74 с.

168. Соломонов В.А., Шаин А.В., Матвеев Д.А. Мониторинг успеваемости и контроль качества образования. Информационные технологии для сферы образования / В.А. Соломонов, А.В. Шаин, Д.А.Матвеев // Педагогическая диагностика. 2005. - № 2. - С. 105-110.

169. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий: дис.д-ра пед. наук / УГПУ. Екатеринбург, 1999. - 353 с.

170. Стафеев С.А. Развитие компьютерного творчества учащихся общеобразовательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 19 с.

171. Сташкевич И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса: учеб. пособие / И.Р. Сташкевич. Челябинск: Челябинский гос. ун-т, 2004. -111с.

172. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф.Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М. : Высш.шк., 1984.-С. 11-25.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

174. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г.Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 180 с.

175. Теория и практика дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С.Полат. М. : Академия, 2004. -416 с.

176. Теория и практика профессионального образования: педагогический поиск: сб. науч. тр. / под ред. Г.Д.Бухаровой. Екатеринбург: РГППУ, 2005. -Вып.4.- 175 с.

177. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика: учеб. пособие / Ф.Ш.Терегулов. Уфа: Восточный университет, 2004. - 332 с.

178. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов: дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. -212 с.

179. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика: учеб. пособие / под ред. B.JI. Матросова. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

180. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева. М. : Академия, 2003. -368 с.

181. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку: автореф. дис. канд. пед. наук / МаГУ. Магнитогорск, 2001. - 24 с.

182. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы: монография / А.И.Уман. Москва-Орел: МПГУ-ОГУ, 1997. - 208 с.

183. Урлик М.П. Информационные технологии в образовательном процессе: учеб. пособие / М.П.Урлик. Уфа: УГАУ, 2002. - 76 с.

184. Федеральная программа развития образования (утверждена Законом № 51-ФЗ о 10 апреля 2000 г).

185. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)».

186. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации».

187. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе: дис. .д-ра пед. наук / ТГУ. Тюмень, 1999. - 311 с.

188. Филимонова Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: учебник. Ростов н/Д: Феникс, 2004. -353 с.

189. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

190. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // «Alma mater» (Вестник высшей школы). -2001.-№ 1.-С. 3-6.

191. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: дис. . д-ра пед. наук / ИПСР РАО. М., 1999. - 365 с.

192. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б.Челышкова. М. : Логос, 2002. -432 с.

193. Черемисин А.Г. Развитие Интернет-образования в условиях информационного общества / А.Г.Черемисин // Инновации в образовании. -2005.-№5.-С. 5-14.

194. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

195. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -23 с.

196. Шамина Н.С. Развитие информационной потребности личности в студенческой среде: проблемы и перспективы: сб. тез. науч.-метод. конф. / Н.С.Шамина. Челябинск: ЧВАИ, 2004. - С. 17-20.

197. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

198. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: автореф. дис. д-ра пед.наук. Ставрополь, 2001. - 52 с.

199. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. / Ю.А.Шафрин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 336 с.

200. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете: монография / Л.А.Шипилина. Омск: ОмГПУ, 1998.-293 с.

201. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

202. Щеглова С.Н. Адаптация учителей к информатизации / С.Н.Щеглова // Школьные технологии, 2005. № 1.- С. 207-217.

203. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. - 302 с.

204. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В.А.Ядов. М.: Наука, 1972. - 239 с.

205. Bandura A. Principles of behavior modification. N.Y. Holt, Rinehart & Winston, 1969.-204 p.

206. Curriculum foundation, principles and issues / Allan С/ Ornstien, Francis P. Hunkins. - 2 nd ed. - USA, 1992. - 416 p.

207. Deny, S.J. (1990). Flexible cognitive tools for problem solving instruction. Paper presented at the annual meeting of The American Educational Research association, Boston, MA, April, 16-20.

208. Derbolav J. Das "Exemplarische" im Bildungsraum des Gumnasiums. Dusseldorf, 1957.

209. Goldstein A.P. The prepare curriculum: Teaching Prosocial Competencies, Illinois, Research Press, 1997. 186 p.

210. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends // Educational technology. 1988. - Vol. 28. - №5. - P. 3842.

211. Handbonk of Interpersonal Communication // Ed by Mark L., Knapp, Jerald R., Miller. Beverly Hills, 1985. - P. 41-43.

212. King P. Toleration. London: Alien and Unwin, 1976. 163 p.

213. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy To Androgogy. Chicago, 1980. - P. 18-19.

214. Maslow A. Motivation and personality. 1970. - 204 p.

215. Okon W. Wprowadzenie do dydaktyki Ogolney. Panstwowe Widawnictwo. Warszawa, 1987. 382 s.

216. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton: Harvester, 1980. - VIII. - P. 80.

217. Pea, D.N. (1985). Beyond amplification: Using the computer to recognize mental functioning. Educational Psyhologist, 20(4), 167-182.