Особая роль в подготовке компетентного замещающего родителя отводится отбору претендентов, который базируется, прежде всего, на диагностике, цель которого выявить из общего числа кандидатов людей пригодных к выполнению роли приемных отца и матери.
Диагностика направлена на изучение личностных черт потенциального замещающего родителя-воспитателя, истинных мотивов принятия неродного ребенка, уровня психолого-педагогической компетентности. Уже в процессе диагностики, как свидетельствует наш опыт, имеется возможность предотвратить принятие людьми ошибочного решения создать замещающую семью.
Для диагностики претендентов на роль замещающего родителя могут использоваться анкеты: «Первичный отбор приемных родителей», «Генограмма семьи», «Семейная гибкость, сплоченность»; опросники: «ОСТ (состояния тревожности)», «Опросник родительских отношений (ОРО)», «Родитель должен…», «Ребенок должен…», «Опросник приспособленности», «Личностный опросник Р. Кетелла» и т.п.; проективные методики: рисунки «Я в приемной семье», «Незаконченные предложения», «Идеальный родитель...» и т.п.; тесты: «Тест Лири (межличностные отношения)», «Цветовой тест Люшера», «Тест Томаса (межличностные отношения)» и др. (27).
Следует иметь в виду, что кандидаты в замещающие родители с тревожностью относятся к психологическому обследованию. Поэтому очень важно создание спокойной атмосферы, комфортной обстановки, очередности использования отдельных методик. В частности, целесообразно начать всю процедуру с беседы, позволяющей построить доверительные отношения, помочь человеку успокоиться, снять неопределенность ситуации, а затем уже использовать диагностический инструментарий.
Опыт диагностирования будущих приемных родителей показывает, что у 26 % мотивом создания замещающей семьи стал альтруизм (желание сделать счастливыми детей, оставшихся без попечения родителей), у 45 % претендентов – прагматизм (быть как все; дети помогут в старости; дети помогут решению материальных проблем; попытка сохранить брак). Желание иметь ребенка высказало 27 % опрошенных и у 2 % - попытка заполнить пустоту, возникшую после смерти родного ребенка.
Результаты диагностики позволяют так же сделать вывод о том, что у многих будущих родителей характер затруднений типичен для всех категорий граждан (не зависимо от возраста, опыта предыдущего воспитания детей как биологических, так и приемных, уровня образования и мета проживания) и требует обучения.
Диагностики замещающей семьи основывается на мультимодальном подходе, что позволяет диагностировать проблемы семьи и ребенка в различных контекстах (В.Н. Ослон). Она включает в себя конкретные методы диагностики семейной системы, которые помогают определить ресурсы семьи для организации заботы, эффективность ее функционирования в процессе приема, динамику изменений состояния членов замещающей семьи и приемного ребенка (56).
Можно выделить различные виды диагностики: предварительная диагностика, углубленное обследование, отслеживание в процессе функционирования замещающей семьи и проблемная диагностика.
Предварительная диагностика с кандидатом в замещающие родители Цель этого этапа – получить предварительное представление о возможности создать замещающую семью.
Основные задачи этапа:
Получение объективной информации о кандидате в воспитатели и его семье;
Выявление намерений кандидата в воспитатели и побудительных причин к созданию семейной группы;
Обогащение его представлений
Побуждение кандидата в замещающие родители к дополнительному осмыслению своих намерений с учетом полученной информации;
Выделение специфических проблем кандидата, требующих особого внимания специалистов на следующем этапе.
Данный этап имеет персонифицированный характер. Это начало непосредственного общения с гражданином. С момента обращения кандидата в открывается на него социально-психологическую карту, в которую вносится информация, характеризующего социальный и психологический статус.
Специалисты получают следующую информацию о претенденте:
Ф.И.О., дата рождения, образование.
Семейное положение (состоит в браке, количество детей, возраст).
С кем проживает.
Жилищные условия.
Профессия, род занятий в данное время (дни и часы работы).
Занятия членов семьи.
Примерный совокупный доход семьи.
Сведения о состоянии здоровья.
Наличие фактов биографии, препятствующих созданию семейной группы.
Адрес, телефон (домашний, рабочий).
Важный момент первых бесед с кандидатом- выявление причин, по которым он желает взять ребенка на воспитание. Выясняется также, ребенка какого пола и возраста он хотел бы принять в свою семью.
Опыт показывает, что среди причин гражданами могут быть названы следующие:
Желание помочь обездоленному ребенку.
Нравится большая семья.
Отсутствие собственных детей.
Потеря родного ребенка, стремление восполнить утрату.
Одиноко жить без семьи, хочется иметь рядом близкого человека.
Не истраченный родительский ресурс (свои дети выросли, дом опустел, хочется вырастить еще одного ребенка).
Желание родителей иметь второго ребенка в семье («чтобы свой не рос один») или ребенка противоположного пола.
Желание кровного ребенка («сын хочет иметь брата»).
Желание получить работу на дому, расчет на улучшение материального положения (6; 25; 28).
Таким образом, может быть получен в результате заполнения анкеты материал, требующий прояснения отношения кандидата к проблемным детям.
Например, в санкт-петербургском социально-реабилитационном центре «Дом милосердия» в беседах или с помощью небольшой анкеты выявляют позицию будущего воспитателя по следующим вопросам:
Можете ли вы принять в семью ребенка, который:
Имеет инвалидность;
Подвергался сексуальному насилию;
Имеет выраженное сексуализированное поведение;
Имеет проблемы в умственном развитии, что предполагает обучение по программе вспомогательной школы, по программе коррекционных классов или специальной программе?
Намерены ли вы принять ребенка на время с учетом того, что тот может вернуться в кровную семью, или в перспективе планируете оформление опеки или усыновления?
Какие особенности поведения ребенка вы считаете абсолютно неприемлемыми для себя?
Как вы относитесь к возможным прямым или косвенным контактам ребенка со своими родителями и родственниками?
Как вы прогнозируете необходимые изменения в жизни своей семьи и профессиональной деятельности, связанные с появлением в семье ребенка (т.е. насколько осознанно и взвешенно идете на этот шаг)?
Выяснение формальных данных о кандидате, его намерений и мотивации создания замещающей семьи дает возможность специалистам сделать вывод о тех обстоятельствах, которые изначально препятствуют созданию замещающей семьи, требуют отсрочки или являются сигналом для определенных сомнений или последующей коррекционной работы с будущими замещающими родителями.
Этап предварительной диагностики с кандидатами предполагает тщательную работу специалистов по анализу первичных диагностических материалов. Так на заключительном этапе предварительной диагностики в случае, когда у них возникает потребность серьезно и обстоятельно обсудить с кандидатом конкретное побуждение принять ребенка-сироту, необходим обстоятельный разговор с претендентом на роль замещающего родителя. Поэтому важно предложить ему подробно рассказать о том, как он пришел к такому решению, давно ли у него возникло такое желание, что стало последним поводом к приходу в государственное учреждение. Ему следует пояснить, что внимание сотрудника не обусловлено праздным любопытством или недоверием, а, наоборот, продиктовано желанием найти наилучший вариант создания замещающей семьи. Расспрашивая кандидата, специалист тем самым побуждает его к тому, чтобы он еще раз взвесил твердость и устойчивость своих намерений, обоснованность и достаточность причин для принятия решения о создании семейной группы.
Обстоятельный разговор нужен и для того, чтобы внести коррективы в планы кандидата относительно выбора пола, возраста ребенка.
Например, даже с бездетной парой могут возникнуть проблемы.
Если в семье все благополучно, брак достаточно прочен, но отсутствие детей огорчает супругов, это значит, что ребенок - главное, чего им обоим не хватает для полноты жизни. Такая ситуация не может не вызвать у претендентов сочувствия и стремления помочь супружеской паре обрести полнокровную семейную жизнь.
Бывают случаи, когда отношения супружеской пары нестабильны, прочность брака сомнительна, налицо предразводная ситуация, причиной которой считается бездетность. Но это лишь видимая причина разлада, верхняя часть айсберга.
Нестабильность брака, причины, по которым он может распасться, многообразны. Выборочные исследования (Н. Юркевич, В. Колокольников, П. Звидриньш, В. Сысенко) обнаруживают более двадцати причин разводов. Среди них кроме бесплодия супруга супруги - алкоголизм, грубость, жестокость, бестактность, частые ссоры, супружеская измена, длительное раздельное пребывание, возрастное или сексуальное несоответствие и т.д. Все это ведет к тому, что потребность супругов в эмоциональном контакте, жизненно необходимом человеку, в семье не реализуется. Семья находится под угрозой распада. Принятие наиболее решительным из супругов (чаще всего женщиной) в семью ребенка расценивается как возможность изменить ситуацию, восстановить стабильность брака.
Однако опыт показывает, что такое «замещение» не всегда удается, отчего могут пострадать все субъекты семейного взаимодействия, и в первую очередь ребенок. Определить, с каким вариантом столкнулся специалисты на первом этапе знакомства с кандидатом, затруднительно, для этого он не располагает достаточной информацией. Но названная кандидатом причина, по которой он хочет создать замещающую семью, может стать сигналом для организации обследования его семьи.
Если специалист убеждается, что в данный момент внутрисемейные отношения складываются неблагополучно, следует, не отказывая кандидату в воспитатели в его просьбе, решительно посоветовать ему повременить с созданием семейной воспитательной группы до того момента, когда кризисная ситуация в семье завершится.
Большого такта и бережного отношения требуют люди, которые стремятся создать семейную группу после потери собственного ребенка в надежде смягчить боль утраты, заполнить образовавшуюся пустоту, приняв в семью чужое дитя. Тяжесть потери заставляет их настойчиво, а иногда не совсем обдуманно искать замену, даже не дожидаясь принятой в таких скорбных случаях годовщины. Это весьма сложный вариант создания семейной группы. Во-первых, пережитое горе выбивает родителей из жизненной колеи, невротизирует их, усложняет межличностные отношения в семье и требует определенного восстановительного периода.
Во-вторых, нередко будущий замещающий родитель, члены его семьи, надеясь «заместить» потерянного ребенка, испытывают разочарование, так как понимают, что адекватного «замещения» не произошло - в семью пришел другой ребенок, не похожий на ушедшего. Это усиливает дисбаланс их эмоциональной сферы, усложняет взаимодействие с воспитанником.
Уважая чистоту стремлений и искренность таких людей, необходимо провести серьезную коррекцию их намерений. Перспектив у такой семейной группы мало, и все ее члены могут пережить новую боль. Практика свидетельствует, что воспитатели именно этой категории чаще других обращаются в учреждение с просьбой о закрытии семейной группы.
Учитывая эмоциональное состояние таких людей, а также тот факт, что они чаще всего приходят с намерением не просто создать временную семейную группу, а с желанием в перспективе оформить над ребенком опекунство (попечительство) или усыновление, специалисту следует с особым тактом принять их информацию, мягко предостеречь от возможных проблем, которые связаны с их трагической ситуацией. При этом ни в коем случае не следует пресекать стремление этих граждан к созданию семейной группы. Просто необходимо убедить их в том, что не надо торопиться, что лучше соблюсти установленный традицией траур. Если за это время желание взять на воспитание чужого ребенка не пройдет, то порекомендовать им принять в семью воспитанника другой возрастной группы и противоположного пола, чтобы не было оснований мучительно сравнивать своего, утраченного, с чужим, что скорее всего будет не в пользу последнего.
Не менее важно позаботиться и о переориентации этих людей, привести их к мысли, что взять в семью воспитанника следует не только для того, чтобы облегчить собственные страдания, но и ради помощи обездоленному ребенку, которому необходимо чувствовать себя любимым и защищенным.
Ситуация, когда воспитатели хотят взять в семью второго ребенка (при невозможности больше иметь собственного), также требует предметного обсуждения, а зачастую тактичной коррекции их планов. Если, например, в семье есть ребенок подросткового возраста и родители хотят взять на воспитание ребенка для компании своему, «чтобы тот рос не один», следует очень взвешенно принимать решение о создании семейной группы. Соискателю требуется дать информацию для размышления.
Если в семье растет мальчик-подросток, следует задуматься о том, стоит ли брать на воспитание мальчика такого же возраста. Выросшие в разной социальной среде дети могут не поладить, поэтому предпочтительнее взять мальчика на несколько лет моложе кровного ребенка. Он легче адаптируется в семье. Ему не грозит опасность предстать в глазах членов семьи в невыгодном свете, к его воспитанию может приобщиться кровный ребенок, отношения в семье будут строиться гармоничнее, а значит, и реабилитационный процесс - проходить эффективнее.
Если в семье растет мальчик 12-14 лет, а кандидат хочет взять в семейную группу девочку примерно такого же возраста, следует предупредить его относительно особенностей полоролевой социализации детей, объяснить, что на эту возрастную ступень как раз падает период половозрастной сегрегации - «противостояния» мальчиков и девочек, которое может усложнить адаптацию девочки в семье. Нельзя исключать и возникновение сексуального интереса разнополых подростков друг к другу, тем более что у девочки может проявиться опыт предшествующей жизни в неблагополучной семье, где половые отношения взрослых могли протекать на глазах у детей.
В случае, когда воспитатель намерен принять в семью ребенка старше, чем его собственные дети (кстати, как и в тех случаях, когда речь идет о сверстниках-подростках), необходимо с помощью собеседования и психологического тестирования исключить такой скрытый мотив, как желание держать в семье «золушку» - Нет сомнений в том, что очень полезно для выросшего на улице и ни к чему зачастую не приученного подростка подключиться к систематическому выполнению определенных домашних обязанностей, получить опыт нормальных внутрисемейных отношений. Особенно удачно проходит приобщение воспитанников к труду в сельских семьях, где традиционно дети с ранних лет включены в общесемейные дела. Тем не менее на стадии знакомства с претендентом в воспитатели полностью исключать такой скрытый мотив, как желание в закамуфлированной форме использовать труд несовершеннолетнего, не следует.
Конечно, совпадение возраста кровного ребенка и воспитанника не влияет фатально на эффективность функционирования семейной группы. Известны случаи, когда мальчик-подросток сам выбирает себе «брата» из числа приютских детей, обучающихся с ним в одном школьном классе, с которым он подружился, но побудить человека к размышлению необходимо.
Достаточно трудным контингентом кандидатов в воспитатели являются одинокие люди, у которых нет опыта семейной жизни. Одиночество нередко является закономерным следствием некоторых особенностей личности претендента, которые с возрастом лишь усугубляются, - обидчивость, эгоцентризм, подозрительность, тревожность, ригидность мышления, придирчивость, гипертрофированное пристрастие к порядку, нетерпимость к чужим слабостям и недостаткам. Мы не исключаем возможностей создания удачной семейной группы одинокой женщиной, таких примеров немало. Однако при проведении диагностического обследования важно в мягкой форме предостеречь ее от чрезмерно жесткой позиции по отношению к детям, уже пострадавшим от жестокости взрослого мира, дефицита тепла, любви и доброй снисходительности.
Завершая обзор причин, побуждающих людей взять на воспитание чужого ребенка (здесь перечислены лишь наиболее типичные из них), необходимо обратить внимание на деликатную проблему – педофилию. В санктпетербургском «Воспитательном доме», например, всегда с большой осторожностью относятся к созданию семейных групп с воспитателями - одинокими мужчинами. Есть достаточно корректные способы (кроме данных психологического тестирования, полученных, например, с помощью многопрофильного опросника MMPI, который выявляет половые отклонения) предпринять «проверочные» действия. Вот конкретный пример.
Одинокому мужчине средних лет, имеющему намерение взять на воспитание мальчика 10-12 лет, предложили обдумать другой вариант, а именно: взять родных брата и сестру (14 и 12 лет), очень дружных, активных, веселых ребят, увлекающихся спортом, театром, открытых и доброжелательных. При этом ему разъяснили преимущества такой семейной группы как в материальном, так и в воспитательном плане. Мужчина попросил время на обдумывание и больше в приюте не появился. Через некоторое время из достоверных источников выяснилось, что опасения специалистов в отношении данного мужчины подтвердились.
Ни в коем случае не желая делать каких-либо оскорбительных обобщений, оставляем за собой право акцентировать внимание специалистов и на этой проблеме (6; 25).
Если на первом этапе диагностирования не обнаружены явные проблемы, которые могут стать препятствием для создания семейной группы, и с кандидатом в воспитатели проведена необходимая работа по коррекции его планов, специалист по социальной работе делает предварительное заключение о возможности создания таковой во главе с данным кандидатом, а также информирует коллег об имеющихся сомнениях, которые необходимо прояснить на следующих этапах.
Специалист должен проинформировать потенциального воспитателя о своем заключении и получить согласие на участие его и его семьи в более углубленном обследовании, которое поможет сотрудникам учреждения принять окончательное решение о целесообразности создания замещающей семьи и выбрать для нее ребенка.
На втором этапе – углубленном обследовании определяется уровень готовности кандидата в приемные родители к созданию замещающий семьи.
Следует иметь в виду, что кандидаты в воспитатели по-разному относятся к психологическому обследованию. Одни проявляют любопытство, другие - удивление, третьи - неудовольствие. Негативная позиция объясняется наличием искаженной информации о тестировании, которое якобы преследует цель выявить интеллектуальную неполноценность человека; страхом некоторых людей перед любыми испытаниями; опасениями, что психолог получит и использует против них данные, которые повлияют на их репутацию.
Специалист должен с пониманием отнестись к подобному отношению потенциальных замещающих родителей и членов их семей, найти способы рассеять их опасения. При этом полезно апеллировать как к рациональной, так и к эмоциональной сфере людей. Специалисты могут опереться на следующие аргументы:
Специализированное учреждение принимает на работу воспитателем человека, не имеющего профессиональной подготовки, успех его деятельности во многом зависит от его личности, опыта воспитания, усвоенного в родительской семье и приобретенного на собственной практике. Учреждение продолжает нести ответственность за ребенка, и оно обязано быть уверенным, что человек, принимающий ребенка в семью, сможет успешно выполнить роль воспитателя;
Специализированное учреждение подбирает не только воспитателя семейной группы, но и ребенка в эту группу. Ознакомление с семьей кандидата в воспитатели, укладом ее жизни нужно для того, чтобы лучше осуществить подготовку ребенка к переходу в данную семью;
Обследование кандидата и его семьи даст возможность специалистам учреждения оказывать более эффективную помощь в воспитании, когда группа будет создана;
Специалисты стремятся прежде всего выявить позитивные ресурсы кандидата как будущего воспитателя, но одновременно не должны пройти мимо тех свойств, которые могут снизить эффект его воспитательной деятельности, обратить на них его внимание и в дальнейшем помочь ему их изменить.
При определении степени готовности потенциального воспитателя к новой социальной и профессиональной роли следует учитывать два важнейших критерия, которые могут быть выражены через конкретные показатели, свидетельствующие о благоприятной перспективе открытия группы во главе с данным воспитателем.
1. Личностные качества, гарантирующие гуманистический характер взаимодействия с ребенком:
Развитая способность любить детей, готовность понять субъективные переживания ребенка, принять его таким, каков он есть, терпимость, толерантность;
Развитые коммуникативные и эмоционально-волевые свойства как показатель способности к установлению позитивных межличностных отношений.
2. Характерные установки на воспитание детей:
Представление о личностном смысле роли воспитания;
Характер воспитательной тактики;
Предположительный или реальный характер эмоциональных контактов с детьми.
3. Удовлетворение брачно-семейными отношениями.
Существенное значение для формирования у потенциального воспитателя спокойного отношения к обследованию имеет верная тактика его организации. Следует правильно определить очередность использования различных методик. Целесообразно начать с беседы, микроанкеты, а затем уже, когда напряжение прошло и человек успокоился, использовать психоиагностику.
Выявление личностных качеств претендента на роль воспитателя семейной группы проводится с помощью психодиагностидеских методов изучения личности и межличностных взаимодействий: опросных, проективных, компьютерных, что позволяет исключить субъективизм в оценке. В санкт-петербургском «Воспитательном доме», который первым из российских специализированных учреждений начал создавать семейные воспитательные группы и отрабатывать методику подбора для них воспитателей, используют тест Кэттелла, цветовой тест Люшера, многопрофильный личностный опросник MMPi, тест «Pari».
Тест «Кэттела» - 16-факторный опросник - является одним из наиболее надежных и важных средств диагностики, помогает получить многогранную информацию о чертах личности, которые автор называет конституционными.
Исходя из опыта работы с тестом при отборе воспитателей, можно рекомендовать в первую очередь обращать внимание на коммуникативные и эмоционально-волевые свойства личности, а также на характер межличностных взаимоотношений. Оптимизации семейных отношений, успешной адаптации ребенка в семье способствуют такие черты кандидата в воспитатели, как мягкосердечность, эмоциональная стабильность, ответственность, самоконтроль, открытость, эмпатия, доброжелательность, терпимость, проницательность, спокойствие и уверенность в себе.
Насторожить специалистов должны те свойства, акцентуация которых может помешать созданию оптимальных взаимоотношений с ребенком. К ним относятся:
Замкнутость. Как правило, ей сопутствуют холодность, жестокость, бескомпромиссность, слабый интерес к жизни;
Эмоциональная нестабильность. Таких. людей отличает неспособность контролировать эмоции и свои импульсивные влечения. Внешне это проявляется как плохой самоконтроль, безответственность, капризность, попытка уклониться от реальности. Внутренне эти люди чувствуют себя беспомощными, усталыми, пасуют перед жизненными трудностями;
Подозрительность. Отношения этих людей с окружающими основываются на предубеждении, они никому не доверяют, ждут подвоха, часто излишне настойчивы, придирчивы и раздражительны, плохо воспринимают новое.
Эти качества не позволяют кандидату в воспитатели принять ребенка таким, какой он есть, со всеми его проблемами, вследствие чего взаимоотношения с ним могут зайти в тупик. Если не обратить на это внимание, можно поставить под угрозу семейную группу, так как названный «букет» негативных личностных качеств воспитателя неизбежно осложнит адаптацию ребенка в семье. Слишком жесткая воспитательная политика, стремление требовать от ребенка больше, чем он может дать, попытка полностью подчинить его себе, скорейшим образом перевоспитать непременно вызовут напряжение, зажатость, повышенную тревожность. Такие люди могут обеспечить неплохой уход за ребенком. Но тот факт, что воспитанник ухожен, его быт и питание хорошо организованы, не смягчает ситуации. На жесткость он отвечает непослушанием и обманом, не проявляет желания учиться, что вызывает дальнейшее ужесточение воспитательного подхода и, как следствие, разрушение группы.
Использование проективного цветового теста Люшера позволяет оценить эмоциональное состояние человека, обнаружить тревогу, страдание, страх, обусловленные подавлением, неудовлетворенностью субъективно значимой для человека потребности. Тест позволяет выявить непосредственные, не подвластные осознанию проявления индивидуально-личностных свойств, что делает методику незаменимым инструментом глубинного изучения личности, ее эмоционально-характерологического базиса и тонких нюансов в меняющемся состоянии. Этот метод наглядно демонстрирует связь конституционально заложенных свойств, с типом реагирования на средовые воздействия, степень подвластности или сопротивления этим воздействиям с помощью свойственных данному индивиду способов защиты (компенсаций).
По мнению Люшера, компенсация - это такой тип поведения, который, вызывая временное облегчение, никогда не приводит к действительному удовлетворению ущемленной потребности. Психологическая характеристика имеющихся у испытуемого тревог и компенсаций дает возможность понять актуальные проблемы личности.
Методика может быть и как тест отношений, если выяснить цветовые ассоциации человека со значимыми для него людьми: муж, дети, жена, друзья, родственники супруга. Причем как цвет, так и порядок расположения в ряду определяет сам испытуемый. Психолог же знает, что 1-2-е место имеет знак устремления, цели; 3-4-е место - оценка собственного состояния, здоровья; 5-6-е место - знак индифферентности, безразличия; 7-8-е - неприятия.
Например, при тестировании потенциального воспитателя получен следующий ряд цветовых предпочтений: 43256
Интерпретация ведется исходя из значения цвета и его места в ряду у испытуемого. В данном случае получены следующие ассоциации: 4 - желтый, самый приятный цвет, ассоциируется с подругой; 3 - красный, ребенок, который также принят и ассоциируется с затратами энергии; 2 - зеленый и 5 - фиолетовый - это оценка своего состояния, и она позитивна. А теперь о главном: 6- муж, коричневый и стоит на 5-м месте. Значит, к нему отношение в лучшем случае индифферентное, он не является значимой фигурой в жизни потенциального воспитателя.
Исключить зависимость результатов от личностных особенностей и опыта психолога помогает компьютерный вариант модифицированного теста MMPI. Методика разработана американскими психологами. В нашей стране создана интерпретационная схема MMPI, более углубленная по сравнению с американской и ориентированная на целостный подход к личности как единству биологических и социальных факторов (Л. Собчик).
Применение методов психологического тестирования для подбора замещающих родителей крайне важно, так как позволяет исключить психопатологию или наличие таких свойств личности, которые являются признаком непригодности к роли воспитателя: психопатические черты, жестокость, подозрительность, склонность к депрессивным состояниям, низкая терпимость к чужим недостаткам, низкая или чрезмерная тревожность (озабоченность), неразвитая чувственность, выраженная враждебность, а также низкая работоспособность, пассивность, безответственность. Весь комплекс нежелательных для замещающего родителя черт встречается редко. Наличие одного-двух из них не является причиной для категорического отказа отдать ребенка в замещающую семью на воспитание, но это повод для серьезного психологического консультирования и постоянной психологической помощи семье в дальнейшем, внимательного наблюдения специалистов во время испытательного срока.
2. Выявление характерных для кандидата установок на воспитание детей осуществляется также с помощью различных методов.
Для объективного прогноза используется тест «Pari» разработанный американскими психологами Е.Шеффер и Р.Белл. В нашей стране методика адаптирована Т. Нещерет. Тест «Pari» позволяет получить представление о том, как будут складываться отношения потенциального воспитателя с ребенком. Выделены три блока признаков, касающихся родительско-детских отношений: оптимальный эмоциональный контакт; излишняя эмоциональная дистанция; чрезмерная концентрация на ребенке. Благодаря методике «Раri» можно выяснить если не реальное отношение, то хотя бы идеальные представления испытуемого о взаимоотношениях с детьми, получить представление о том, какие отношения воспитатель намерен строить с ребенком: партнерства, зависимости ребенка от взрослого или дистанцирования друг от друга.
Блок вопросов об отношении к семейной роли позволяет оценить уровень вероятной конфликтности в семье, выявить распределение в ней ролей (25).
Этап углубленного обследования целесообразно соединить с консультированием.
Значительную информацию можно получить в процессе собеседования с кандидатом в воспитатели. Можно выявить, как оценивает кандидат стиль воспитания в его собственной родительской семье, что он считает приемлемым и оправданным, в чем сомневается, что категорически не принимает. Беседуя, важно прояснить, что радует и огорчает его в собственных детях, какие он предпочитает способы поощрения и наказания, чем считает нужным заниматься вместе с детьми, как хочет проводить с ними свободное время и т.п.
При этом следует иметь в виду, что любая подобная беседа должна строиться с соблюдением определенных правил. У сотрудника специализированного учреждения непременно должны быть продуманный план, схема ведения беседы и четкая цель. Важно расположить кандидата в воспитатели и членов его семьи к беседе. Встреча должна быть назначена в удобное для них время, специалисту необходимо проявить уважение к благородному решению кандидата помочь детям, лишенным родительского попечения, его намерению создать семейную группу.
Беседу следует вести, демонстрируя внимательное и эмпатийное слушание, в дружелюбной, доверительной манере, выражать собеседнику поддержку, похвалу, использовать подбадривающие реплики. Не следует ставить лобовые вопросы, если они не касаются формальных данных, не следует начинать разговор с вопросов, затрагивающих семейный климат, сплоченность семьи, лучше получить информацию косвенным путем - к примеру, выяснить, как члены семьи проводят свободное время. Такой подход не вызовет напряжения у собеседника и в то же время не только даст представление о содержательной стороне досуга семьи (что важно), но и позволит выяснить, что в семье доминирует - автономность или взаимодействие, сотрудничество, расположение друг к другу, желание быть вместе.
Полезно взять на вооружение советы по технике ведения беседы разработанные специалистом по семейному консультированию Ю. Алешиной. Мы приводим их в сокращенном варианте.
Четко ограничить время беседы, чтобы оно было использовано максимально эффективно;
Довести до минимума активность специалиста. Говорить должен в основном его собеседник. Интерпретации специалиста должны быть по возможности краткими;
Спокойно и терпеливо относиться к паузам и остановкам, которые встречаются в рассказе собеседника;
Вопросы специалиста должны отличаться краткостью, желательно начинать их после окончания высказываний собеседника;
Разговорная речь специалиста должна быть приближена к языку собеседника, освобождена от специальных терминов, слов и выражений, которые могут быть ему непонятны.
Для поддержания контакта следует использовать реплики, которые выполняют разные функции:
Укрепляют у собеседника положительную «Я-концепцию»: «Вы быстро уловили суть», «Вы правильно понимаете смысл своей новой работы», «Вы хорошо чувствуете детей» и т.д.;
Подчеркивают идентичность собеседника с другими людьми, оказавшимися в аналогичной ситуации: «Неудивительно, что вы волнуетесь», «Затрудняетесь», «Не можете объяснить», «Большинство людей испытывают то же самое» и т.д.
Следует использовать и возможности невербального контакта, который помогает более эффективно строить беседу. Не следует постоянно смотреть в глаза собеседнику, но тем не менее смотреть на него нужно, иначе у него может возникнуть ощущение, что его невнимательно слушают. В процессе беседы необходимо следить за своим лицом - оно должно выражать доброжелательное внимание, а также за тоном и громкостью своего голоса - приглушенный тон больше способствует возникновению доверительных отношений.
Во время беседы кандидату в воспитатели можно предложить мини-анкету, представляющую собой небольшой по объему текст, в котором представлены четыре разные позиции, дающие представление о том, какой личностный смысл человек вкладывает в понятие «воспитание». Он должен внимательно прочитать текст и выбрать одну из позиций, которая кажется ему самой близкой и в большей степени отражает его отношение к воспитанию чужого ребенка.
Мини-анкета
1. Воспитание ребенка для меня составляет смысл моей жизни.
2. Я хочу, чтобы ребенок многого достиг в жизни (даже, может быть, того, чего мы с супругом не сумели достигнуть).
3. Мы в семье всегда ставим себе цели (квартира должна блестеть, мы должны быть спортивными, нам надо овладеть компьютером, все, что мы делаем (труд, учение), должно быть на высоте и т.п.. Ребенок должен вместе с нами двигаться к их достижению.
4. Ребенок нам необходим, потому что без него жизнь эмоционально бедна. Ребенок может стать для меня источником эмоциональной поддержки, любви и утешения.
Предлагаемая анкета составлена с учетом выводов А. Спиваковской, сделанных на основе изучения воспитательных позиций людей, которые берут в свои семьи чужих детей. Опора на эту информацию поможет специалисту как в продолжении беседы, так и в ее интерпретации.
Приводим характеристики воспитательных позиций, выявленные автором:
1. Воспитание как реализация потребности смысла жизни. В этом случае главный смысл жизни родителей (не всегда осознанно) выражается в заботе о ребенке, его воспитании. Они стремятся навсегда связать свою жизнь с жизнью детей. Закономерное возрастное отдаление ребенка, повышение субъективной значимости для него других людей может бессознательно восприниматься как угроза собственным потребностям.
2. Воспитание как реализация потребности в достижении. Для таких родителей главное, чтобы их дети достигли в жизни определенных целей, которые кажутся родителям значимыми (чаще всего тех, которых им самим по разным причинам не удалось достичь). При этом не всегда учитываются индивидуальные особенности ребенка, а любовь к нему приобретает условный характер и связана с оценкой его достижений.
Расписание групповых практических занятий Группа № 87 Дата время Тема занятия Кол-во часов Ответственный 18.11.2015 Среда 17.00 Содержание и цели программы подготовки кандидатов в замещающие родители.Введение в программу подготовки кандидатов в приемные родители.Возрастные особенности развития ребенка, оставшегося без попечения родителей.Половое воспитание ребенка. 0,5 3,5 Дунюшкина Наталья Юрьевна –зав. отделения Елена Рафаиловна –…
Школа приемных родителей Расписание групповых практических занятий Группа № 78 Датавремя Тема занятия Кол-во часов Ответственный 29.06.2015 Понедельник 17.00 Содержание и цели программы…
Тест №1. (Ответы на тест присылайте на ящик, заполнив бланк) Тест №1. Темы для изучения: Введение в программу подготовки кандидатов в приемные родители. Мотивация. Потребности развития приемного ребенка. Родительские и профессиональные роли замещающей семьи. 1. Какая форма устройства ребенка наиболее предпочтительна? a) Усыновление; b) Приемная семья; c) Детский дом.…
Тест № 3. (Ответы на тест присылайте на ящик, заполнив бланк) Темы для изучения: Трудное поведение. Навыки управления трудным поведением. Адаптация ребенка. Стили семейного воспитания. 1. Дефицит какой потребности испытывает ребенок при частом проявлении агрессии в возрасте 13 лет: a) потребность во внимании; b) потребность в самоутверждении; c) потребность…
Тест № 3. (Ответы на тест присылайте на ящик, заполнив Бланк) . Темы для изучения: Трудное поведение. Навыки управления трудным поведением. Адаптация ребенка. Стили семейного воспитания. 1. Дефицит какой потребности испытывает ребенок при частом проявлении агрессии в возрасте 13 лет: потребность во внимании; потребность в самоутверждении; потребность в свободе;…
Тест № 2. (Ответы на тест присылайте на ящик, заполнив Бланк) Темы для изучения: Возрастные особенности ребенка. Жестокое обращение с ребенком. Травмы и потери. 1. Как проявляется комплекс оживления? замирание улыбка; плач; крик; двигательное оживление. 2. Какие последствия может вызывать бедная стимульная депривация? торможение умственного развития; ранняя сексуализация; вялость…
Тест №1. (Ответы на тест присылайте на ящик, заполнив Бланк) Темы для изучения: Введение в программу подготовки кандидатов в приемные родители. Мотивация. Потребности развития приемного ребенка. Родительские и профессиональные роли замещающей семьи. 1. Какая форма устройства ребенка наиболее предпочтительна? усыновление; приемная семья; детский дом. 2. На основании чего ребенок…
План: Введение Процесс полового развития ребенка Признаки нормального сексуального поведения у детей Памятки и советы родителям I. Введение Семья – главный воспитатель нравственно-полового поведения ребенка. А родитель может дать ребенку правильное представление об отношении полов только в том случае, если и сами не заблуждаемся на этот счет. Это значит, что…
План: Этапы адаптации ребенка в семье Тайна усыновления I. Этапы адаптации ребенка в приемной семье В адаптации детей к приемной семье можно выделить следующие этапы: «Медовый месяц»; «Уже не гость»; «Вживание»; «Стабилизация отношений». Ведущий обращает внимание участников на плакат «Этапы адаптации», который в течение всего занятия должен находиться на видном…
План лекции: Семья как социальный институт, малая группа, система. Основные функции семьи. Структура и основные параметры семейной системы. Уровни и элементы семейной системы. Понятие и типы родительского отношения. Понятие и типы семейного воспитания. Факторы нарушения эмоционально-личностного развития ребенка. Психологическая поддержка ребенка. I. Семья как социальный институт, малая группа, система Роль…
Общие особенности развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. Причины возникновения, проявления и последствия эмоциональной депривации у ребенка, оставшегося без попечения родителей. Типы «нарушенной привязанности». Понятие «горя и потери» в жизни ребенка, оставшегося без попечения родителей. I. Общие особенности развития ребенка, оставшегося без попечения родителей. Особенности психического развития детей, воспитывающихся вне семьи,…
Виды жестокого обращения (пренебрежение нуждами ребенка, физическое, психологическое и сексуальное насилие). Последствия жестокого обращения для физического, эмоционального, интеллектуального, социального и сексуального развития ребенка. Мозаичность развития. Понятия «умственная отсталость» и «задержка психического развития», их отличие. Дихотомия «жертва-агрессор». Понятие синдрома посттравматических стрессовых нарушений. «Фрагментарность» как специфика посттравматического сознания. I. Виды жестокого обращения…
Психическое развитие ребенка в соответствии с возрастной периодизацией развития детей. Понятие социальной ситуации развития ребенка, ведущего вида деятельности, возрастных новообразований, кризисных периодов развития ребенка. Основные сферы развития ребенка (физическое, эмоциональное, интеллектуальное, социальное, сексуальное развитие), их взаимосвязь. Общая характеристика основных возрастных периодов развития ребенка (младенчество, ранний возраст, дошкольный возраст, младший школьный…
Проблема подбора семьи и ребенка (чувства кандидатов в замещающие родители и детей, оставшихся без попечения родителей, в процессе ожидания устройства и подбора семьи). Процедура выявления ребенка, оставшегося без попечения родителей, его устройства в организацию для детей-сирот и знакомства с потенциальной приемной семьей. Потребности развития ребенка. Знания, умения и компетенции кандидатов…
Содержание и цели программы подготовки кандидатов в замещающие родители. Понятие обучающе-психологического тренинга. Приемы, используемые в процессе проведения тренинга. Содержание обучающе-психологического тренига. «Школа приемных родителей» — это курсы компетенции для будущих приемных родителей, усыновителей и опекунов. I. Содержание и цели программы подготовки кандидатов в замещающие родители. Цель школы: помочь участникам разобраться…
Фото - paidagogos.com
Если вы вдруг решили стать опекуном или усыновителем - не ходите на психологическое тестирование , обследование, исследование - как бы его ни назвали - не ходите туда, куда вы можете не ходить. Такой совет дает Антон Жаров, адвокат, специалист по семейному и ювенальному праву, усыновлению, опеке, попечительству, защите прав родителей и детей.
- В чем дело?
С некоторых пор, особенно в Москве, всех выразивших желание стать опекуном или усыновителем, «направляют» в две государственных организации, которые проводят «добровольное психологическое обследование» кандидатов. По результатам этих обследований составляется некое заключение, которое не только выдаётся на руки кандидату, но и направляется напрямую в орган опеки.
Затем орган опеки использует выводы этого заключения при составлении официального заключения о возможности быть усыновителем или опекуном. Часто именно выводы этого «обследования» кладутся в основу «отказа» (т.е. заключения о не возможности быть опекуном), либо используются для установки каких-либо ограничений в положительном «заключении о возможности быть…» (например, «только дети старше 12 лет» и т.п.)
- Чем мне опасно «психологическое обследование»?
Прежде всего, непредсказуемостью результатов. Если вы «просто» пойдёте к психологу и попросите его ответить на какие-то стоящие перед вами вопросы, он это сделает, и результатом будет, например, бумага, которую вы можете сами почитать, а можете - в опеку отнести.
В случае же «добровольного психологического обследования», на которое вас отправила опека, вариантов нет - бумага от государственного психолога окажется в органе опеки без всякого вашего участия.
Не предусмотрено никакой возможности обжаловать или оспорить результаты «обследования», поскольку оно - добровольное, и вас туда, строго говоря, ходить не заставляли. А уж коли сходили - никто не виноват, что результаты вас не устроили.
Таким образом, если государственный психолог что-то неправильно понял, как-то неправильно провёл это обследование (хотя нет и правил никаких!) - вы не можете с этим ничего поделать. Например, вам могут написать, что у вас «недостаточно развиты родительские компетенции» и потому детей вам давать не стоит (как обычно пишут, «нецелесообразно»). Спорить с этим выводом нельзя: ведь это просто мнение какого-то там «специалиста», как можно вообще спорить с мнением?
При этом, учитывая, что вы «сдались» добровольно, орган опеки с удовольствием использует выводы «обследования», где «нецелесообразность» или «недостаточность компетенций» превратит в формулировку «не может быть опекуном».
И оспорить такую бумагу в суде станет крайне сложной задачей (если не невозможной).
- А мне говорят, что если не пройти это «обследование», то заключение «не дадут»…
Сама возможность проведения такого обследования предусмотрена Постановлением правительства РФ № 423 , где оно названо «добровольным» и находится в той части документа, где речь идёт об обязанности органа опеки организовать как школу приемных родителей (что не означает, что вы не можете найти ШПР для себя сами), так и «добровольное психологическое обследование», которое, если нужно вам, расскажет вам же о том, готовы ли вы к принятию ребёнка в семью.
Слово «добровольное» означает наличие у кандидата доброй воли (собственного желания) пройти какое-либо обследование. Если такой воли нет - заставить нельзя.
- Добавить в избранное 1
|
Приложение 2 Опека/попечительство; Возмездная опека. 2. Назовите причины, почему вы выбрали данную форму принятия ребёнка в семью: Выплаты на ребёнка помогут нам его лучше обеспечивать; Хотим обеспечить ребёнку более стабильную жизнь; Так проще оформить документы; Решили избежать судебной процедуры; Хотим передать ребёнку наследственные права; 3. Как появилось желание принять ребёнка в семью: Возникло внезапно; Под влиянием телепередачи, статьи в газете, интернете; Посетили конференцию приёмных родителей и задумались; После длительного раздумья; Подсказали родные; По примеру знакомых, родственников; Увидели ребёнка в больнице, детском учреждении; Увидели фотографию в газете, интернете; Другое__________________________________________________. 4. Кто был инициатором принятия ребёнка в семью: Супруг/супруга; Родители; Ребёнок; Другое__________________________________________________. 5. Какими характеристиками вы руководствовались при выборе желаемого ребёнка, в какую очередь (расставьте приоритеты): Пол: мальчик, девочка; Возраст:___ лет; Цвет волос; Здоровье; Национальность; Похожий на (укажите на кого)______________________________; Особенности внешности ___________________________________; Другое__________________________________________________. 6. Будете ли вы рассказывать ребёнку о том, что он приёмный? Ещё не решено; Не буду. 7. Из кого состоит Ваша семья (проживают вместе с вами)?______________ __________________________________________________________________ 8. Ваши родители: отец мать возраст: __________________________, __________________________, образование: _____________________, они живут вместе с вами: 9. Как ваши родные отнеслись к идее появления приёмного ребёнка: Поддержали; Одобрили; Были против; Нейтрально; Другое _________________________________________________. 10. Ваш возраст (полных лет) ________. 11. Ваше семейное положение: Женат/за мужем; Холост/ не замужем; В разводе. 12. Есть ли у вас кровные дети: Если да, то сколько их и какого они возраста _____________________ 13. Укажите Ваше образование (учебное заведение и специальность _______ _______________________________________________________________ 14. Укажите Ваше место работы и должность ___________________________ _______________________________________________________________ 15. Укажите место Вашего проживания Поселок; Другое__________________________________________________. 16. Как бы Вы оценили уровень Вашего материального достатка? Высокий достаток; Средний достаток; Достаток ниже среднего. Вопросы и задания для самостоятельной работы : Задание 1 . Вашему вниманию предлагаются вопросы для самостоятельной рефлексии. Ответы на вопросы могут быть представлены в форме рефлексивного отчета по следующей форме:
1. Какими законодательными документами нужно руководствоваться при принятии ребёнка в семью? 2. Какие права ребёнка закреплены в Конституции РФ, Конвенции ООН о правах ребенка, Семейном кодексе РФ? 3. Какой правовой статус имеют замещающие родители? Какие гарантии дает этот статус? Какие обязанности должны выполнять родители, имеющие такой статус? 4. Какой правовой статус имеют несовершеннолетние дети? Какие гарантии дает этот статус? Какие обязанности должны выполнять дети, имеющие такой статус в разных возрастных периодах? 5. Каковы формы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей? В чём их отличия и в чём их возможности для замещающих родителей? 6. Какие пособия и выплаты имеют замещающие родители в различных формах семейного устройства детей? Какие генетические заболевания наиболее часто встречаются у приемных детей? Каковы должны быть действия родителей, имеющих ребёнка с генетическими заболеваниями? Каковы особенности состояния здоровья в Домах ребенка и детей, изъятых из неблагополучных семей? Имеются ли у Вас материальные и эмоциональные ресурсы сопровождать детей, имеющих такое состояние здоровья? Какими мотивами руководствуются родители при выборе ребёнка? Осознаете ли Вы свои собственные мотивы выбора? Считаете ли Вы эти мотивы конструктивными, позволяющими принять ребёнка? Какие основания позволяют Вам так считать? В чём проявляются особенности личности и поведения ребёнка-сироты? 11. В чём состоит подготовка семьи (родных детей, дедушек и бабушек) к принятию нового ребёнка? Какой алгоритм действий подготовки собственной семьи к принятию нового ребёнка вы можете определить? 12. В чём проявляется динамика возрастного развития приёмных детей на разных возрастных этапах? Что нового появляется на каждом возрастном этапе? В общение с кем важно быть включенным ребёнку для своего нормального возрастного развития? Какой вид деятельности необходим ребенку для его нормального возрастного развития? 13. Какие индивидуальные особенности ребёнка необходимо учитывать при его воспитании и при построении отношений с ним? Какая стратегия воспитания должна быть использована в зависимости от индивидуальности ребёнка? 14. Какие подарки могут сделать родители при первой встрече с ребёнком? Какие подарки могут нарушать эмоциональное самочувствие ребёнка? С чем это может быть связано? 15. В чем заключаются особенности воспитания приёмных детей? Какие правила должны соблюдать родители при наказании и поощрении детей? Какой стиль семейного воспитания Вы бы избрали для себя в качестве основного? Почему именно это стиль? Задание 2. Особенности форм семейного устройства детей.Инструкция: На основе анализа известных Вам форм семейного устройства детей, укажите их особенности по определённым параметрам, заполнив таблицу
Задание 3. Психологические основы конструктивного взаимодействия родителей и детей. Инструкция: Вашему вниманию предложены проблемные ситуации, часто встречающиеся в семейной жизни. Познакомьтесь с каждой из ситуаций и выберите из ответов родителей тот, который больше всего отвечает «Я-высказыванию». Ситуация 1. Вы который раз зовёте дочь садиться за стол. Она отвечает: «Сейчас», – и продолжает заниматься своими делами. Вы начали сердиться. Ваши слова: 1. Да сколько же раз тебе надо говорить! 2. Я начинаю сердиться, когда нужно повторять одно и то же. 3. Меня сердит, когда ты не слушаешься. Ситуация 2. У вас важный разговор с другом. Ребёнок то и дело его прерывает. Ваши слова: 1. Мне трудно беседовать, когда меня прерывают. 2. Не мешай разговаривать. 3. Ты не можешь заняться чем-нибудь, пока я разговариваю? Ситуация 3. Вы приходите домой усталая. У вашего сына-подростка друзья; музыка и веселье. На столе – следы их чаепития. Вы испытываете смешанное чувство раздражения и обиды («Хоть бы обо мне подумал!»). Ваши слова: 1. Тебе не приходит в голову, что я могу быть усталой?! 2. Уберите за собой посуду. 3. Меня обижает и сердит, когда я прихожу усталая и застаю дома беспорядок. Уважаемый кандидат! Вы уже очень близки к завершению обучения. Остался решающий момент Вашей работы, который определит уровень Вашей подготовленности как кандидата в замещающие родители. Вам предлагается ответить на 22 вопроса итогового теста, отражающих содержание всех разделов программы обучения . Удачи Вам! Итоговый тест Инструкция: Вашему вниманию предлагается 22 вопроса по содержанию изученного Вами учебного материала, структурированного по трём разделам. Вам необходимо, отвечая на каждый вопрос, выбрать 1 ответ из предложенных ниже. 1. Имеют ли право замещающие родители на получение государственного сертификата на материнский (семейный) капитал: а) имеют, при любой форме семейного устройства ребёнка; б) мать/отец при усыновлении/удочерении; в) не имеют. 2. Кому предоставляется преимущество при оформлении опеки / попечительства над несовершеннолетним ребёнком: а) сожителю матери/сожительнице отца; б) родной тете ребёнка (сестре отца/матери); в) бабушке/дедушке, совершеннолетнему брату/сестре несовершеннолетнего ребёнка. 3. Законным представителем несовершеннолетнего ребёнка в замещающей семье является: а) кровный родитель; б) опекун (попечитель); в) специалист органа опеки и попечительства. 4. Приёмный ребёнок, находящийся под опекой (попечительством), на общение с кровными родственниками: а) имеет право; б) имеет, но по решению суда; в) не имеет. 5. Основанием возникновения отношений между опекуном/попечителем и подопечным является: а) договор между опекуном/попечителем и специалистом органа опеки и попечительства; б) решение суда о назначении опекуна/попечителя; в) акт органа опеки и попечительства о назначении опекуна или попечителя. 6. Замещающий родитель получает оплату за воспитание ребёнка и ему может учитываться трудовой стаж при следующей форме семейного устройства: а) возмездная опека/попечительство; б) удочерение/усыновление; в) опека/попечительство. 7. На воспитание в приёмную семью, включая родных и усыновлённых, может быть принято следующее количество детей: а) не более трёх детей; б) не более пяти детей; в) не более восьми детей. 8. Возраст, с которого учитывается согласие самого ребёнка на передачу его в замещающую семью: 9. Контроль за условиями жизни и воспитанием приёмных детей осуществляют: а) специалисты детского дома; б) специалисты органа опеки и попечительства; в) специалисты центра психолого-медико-социального сопровождения. 10. Новым в развитии ребёнка раннего возраста (1-3 года) является: а) наличие первых представлений о самом себе, о частях своего тела, появление местоимения «я» в речи, уяснение собственной половой принадлежности; б) включение в игровую деятельность, освоение разных социальных ролей; 11. Новым в развитии ребёнка дошкольного возраста (3-6/7 лет) является: в) появление суждений о собственной социальной значимости, способности подчинять намерение интеллектуальной цели, способности к самостоятельной оценке себя; г) проявление повышенного интереса к своей внешности, к своей сексуальности, стремление задать оппозицию ценностям взрослых. 12. Новым в развитии ребёнка младшего школьного возраста (7-10 лет) является: а) наличие первых представлений о самом себе, о частях своего тела, появление местоимения «я» в речи, уяснение собственной половой принадлежности; б) включение в игровую деятельность, освоение разных социальных ролей, самостоятельное разворачивание сюжета игры; в) проявление повышенного интереса к своей внешности, к своей сексуальности, стремление задать оппозицию ценностям взрослых; г) появление суждений о собственной социальной значимости, способности подчинять намерение интеллектуальной цели, способности к самостоятельной оценке себя. 13. Новым в развитии подростка (11-14лет) является: а) наличие первых представлений о самом себе, о частях своего тела, появление местоимения «я» в речи, уяснение собственной половой принадлежности; б) включение в игровую деятельность, освоение разных социальных ролей, самостоятельное разворачивание сюжета игры; в) появление суждений о собственной социальной значимости, способности подчинять намерение интеллектуальной цели, способности к самостоятельной оценке себя; г) проявление повышенного интереса к своей внешности, к своей сексуальности, стремление задать оппозицию ценностям взрослых. 14. Важнейшее значение для развития детей раннего возраста имеет: а) игровая деятельность; б) предметная деятельность, действия с предметами; г) общение со сверстниками. 15. Важнейшее значение для развития детей дошкольного возраста имеет: б) игровая деятельность; в) учебная деятельность; г) общение со сверстниками. 16. Важнейшее значение для развития детей младшего школьного возраста имеет: а) предметная деятельность, действия с предметами; б) игровая деятельность; в) учебная деятельность; г) общение со сверстниками. 17. Важнейшее значение для развития подростков имеет: а) предметная деятельность, действия с предметами; б) игровая деятельность; в) учебная деятельность; г) общение со сверстниками. 18. Ребёнок имеет право быть принятым на работу в свободное от учёбы время в возрасте: 19. Несовершеннолетний имеет право отмены усыновления в возрасте: 20. Какой из стилей воспитания проявляется в постоянных запретах и манипулировании ребёнком? а) эмоциональное отвержение; г) потворствующее невмешательство. 21. Какой из диагнозов, указанных в медицинской карте ребёнка указывает на наличие у него сосудистых повреждений головного мозга? а) перинатальная энцефалопатия; б) синдром дефицита внимания и гиперактивности; в) церебрастенический синдром; 22. В каком возрасте ребёнку должна быть проведена ревакцинация кори, краснухи, паротита? Обработка результатов: Успешно прошедшим подготовку считается кандидат, представивший рефлексивный отчет к контрольному заданию 1 (не менее 8 ответов из 15 предложенных для самостоятельной работы) и выполнивший правильно минимум 50 % заданий промежуточной аттестации. Например, в контрольном задании 2 при заполнении таблицы, допущено 4 ошибки. При выполнении итогового теста (из 22 вопросов), за каждый совпавший правильный ответ, присваивается 1 балл. Таким образом, если совпадения составили 11 баллов (что составляет Итоговая анкета Уважаемые кандидаты! Мы надеемся, что «Академия замещающей семьи» будет активно развиваться, для этого нам важно узнать Ваше мнение о проведенных занятиях. Мы будем признательны, если Вы ответите на нижеприведенные вопросы и отразите свою точку зрения по поводу качества нашей работы. 1. На Ваш взгляд, какой раздел (социально-правовой, психолого-педагоги-ческий, медико-дефектологический): Был самый интересный _____________________________________________ Был самый полезный _______________________________________________ Требует сокращения ________________________________________________ Требует большего раскрытия ________________________________________ 2. Что Вам понравилось в организации и проведении занятий? Оформление «Педагогического портфеля для родителей»; Доступность контрольных заданий; Возможность выполнять задания в удобных условиях; Доброжелательность и консультации специалистов; Другое ________________________________________________ 3. Что Вам не понравилось в организации и проведении занятий? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4. Какие моменты в подготовке кандидатов, на Ваш взгляд, следует изменить и каким образом? ___________________________________________ ______________________________________________________________________________________________________________________________ 5. По какому разделу Вам больше всего потребуется дальнейшая поддержка? Социально-правовому; Психолого-педагогическому; Другому ______________________________________. 6. Пожалуйста, расставьте приоритеты – каким образом Вам удобнее получать поддержку: Консультация по телефону; Приглашение специалиста на дом; Выезд на консультацию к нескольким специалистам одновременно; Консультация у опытных принимающих родителей. 7. Испытываете ли Вы необходимость в получении дополнительных материалов по подписке? Другое_____________________________________________________ 9. Ваши пожелания ________________________________________________ _______________________________________________________________ |