Под редакцией: Т.Н. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.И. Гурович
Цель программы: обеспечить развитие ребенка в период дошкольного детства: интеллектуальное, физическое, эмоциональное, нравственное, волевое, социально-личностное. Девиз программы: «Чувствовать - Познавать - Творить», Эти слова определяют три взаимосвязанные линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы, придавая ей целостность и единую направленность.
Программа "Детство" разработана авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию дошкольника. Она создавалась как программа обогащенного, многогранного развития и воспитания дошкольника в разных видах деятельности.
- 1. «Познание» - призван помочь дошкольникам освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира (сравнение, анализ, обобщение), развить познавательную активность, любознательность.
- 2. «Гуманное отношение» - ориентирует детей на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру.
- 3. «Созидание» - помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: трудовые, игровые, художественные, развить двигательные умения, активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству.
- 4. «Здоровый образ жизни» - создает условия для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщиться к здоровому образу жизни, сформировать привычку к закаливанию и физической культуре.
Программа «Детство» состоит из трех частей в соответствии с тремя ступенями дошкольного возраста - младший (3-4-й годы жизни), средний (5-й год жизни) и старший дошкольный возраст (6-7-й годы жизни).
Авторы программы «Детство» делают акцент на приобщении детей к красоте, добром отношении ко всему окружающему, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание совершать добрые дела и поступки, участвовать в охране окружающей среды.
Задача развития эмоциональной отзывчивости и гуманности решается в программе посредством усвоения детьми идеи единства всего живого. Программа ориентирует воспитателя на ознакомление детей с доступными для их понимания эмоциональными переживаниями и проблемами людей, их поступками, эмоциональным состоянием. Благодаря этому дети начинают понимать, какие действия и поступки приводят к одним и тем же переживаниям у всех людей независимо от возраста, пола. Постепенно формируется понятие о гуманном и негуманном поведении, дети учатся замечать общность настроения природы и человека, сострадать человеку, животным, растениям.
Особое внимание в программе обращается на приобщение детей к миру природы, воспитание бережного отношения к природным объектам. Определен круг познавательных, речевых, практических умений, которые может освоить дошкольник и которые позволяют ему получить первоначальные знания о природных объектах, включить их в круг своих интересов и деятельности.
В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника программа обеспечивает главным образом развитие образных форм познания мира - наглядно-образного мышления и воображения. Развитие характерной для дошкольников любознательности и познавательной активности стимулируется благодаря насыщенности программы познавательными задачами и расширению круга объектов познания (люди и их отношения, мир предметов и трудовая деятельность, природа, искусство и др.).
Итогом освоения линии познания становится способность ребенка к самостоятельному решению доступных познавательных задач, умение осознанно использовать разные способы и приемы познания, интерес к экспериментированию, готовность к логическому познанию.
Содержательные связи между разными разделами программы позволяют педагогу интегрировать образовательное содержание при решении воспитательно-образовательных задач. Так, например, расширяя представления детей о природе, педагог воспитывает у них гуманное отношение к живому, побуждает к эстетическим переживаниям, связанным с природой, решает задачи развития речи, овладения соответствующими практическими и познавательными умениями, учит отражать впечатления о природе в разнообразной изобразительной и игровой деятельности, а знания о потребностях животных и растений становятся основой для овладения способами ухода за ними. Именно это дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферу личности ребенка.
Логика подачи программного материала в каждом возрастном разделе такова:
- характеристика возрастного периода, достижения и перспективы развития ребенка;
- особенности сферы деятельности;
- общие задачи воспитания; представления, практические умения;
- уровни освоения умений; методические советы; список литературы;
- заключение.
Раздел «Ребенок открывает для себя мир природы» предполагает обстоятельное знакомство детей с самыми различными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ.
Структурно-содержательная характеристика
Программный материал для каждого возраста включает четыре содержательных блока.
1. Сведения о растениях, животных как представителях живой природы. Дети познают особенности внешнего строения и жизненных функций организма (питание, дыхание и пр.), перед ними раскрываются связи живых существ со средой обитания, их неповторимость.
2. Механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания. Дети подробно знакомятся со свойствами различных сред, у них формируется представление о группах животных, проживающих в однородной среде.
3. Знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных. Дети получают представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса.
4. Знания экосистемного характера. Дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимозависимостью, узнают также, что человек способен по-разному воздействовать на сообщества живых организмов: может их разрушать, а может поддерживать.
В программе предусматривается формирование большого количества обобщенных представлений (о системе потребностей растений и животных, типичных экосистемах, об основных фазах жизненного цикла растения, животного, человека и др.), расширяются и конкретные представления (о проявлениях чувств животных, человеке как живом существе на основе системы его биологических потребностей, о его состояниях и здоровье и др.). Однако в дошкольном возрасте обобщение не должно быть самоцелью, интеллектуальным балластом, загружающим память и мало используемым (или совсем не используемым). Важно еще и такое обстоятельство: формирование каждого обобщения требует много времени и усилий как от воспитателя, так и от детей: оно строится на разнообразных, усвоенных ранее конкретных представлениях, нуждается в специальной процедуре подведения их под обобщение, а потом - в овладении специальным умением использования этого обобщения в новых ситуациях. Следует также иметь в виду, что в дошкольном возрасте преобладает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление - ребенок познает конкретику мира и не стремится к обобщениям.
Высокий уровень программы «Детство» требует и высокого уровня технологий, построенных на глубокой интеграции самых различных аспектов, обеспечивающих целостное и гармоничное развитие личности ребенка.
Введение ребенка в окружающий мир осуществляется путем его взаимодействия с различными сферами бытия (миром людей, природы и др.) и культуры (изобразительным искусством, музыкой, детской литературой и родным языком, математикой и др.). В программе представлены произведения устного народного творчества, народные игры, музыка и танцы, декоративно-прикладное искусство России. Педагогу предоставляется право самостоятельно определять сетку занятий, содержание, способ организации и место в режиме дня.
Программа «Детство» ориентирует внимание не только на экологические представления детей, но и на разные личностные проявления - познавательные и речевые умения, трудовые навыки, отношение к природе. При этом выдвигаются достаточно высокие требования к самостоятельности детей.
В программе имеется раздел «Уровни освоения представлений и умений», в котором выделяются три уровня экологической воспитанности: низкий, средний и высокий. Даются также «Методические советы» для реализации программы.
В программе предусмотрены занятия-наблюдения в уголке природы и на участке, где дети учатся сами ставить цель, элементарно планировать, делать выводы. Также важную роль играют обобщающие наблюдения, экскурсии. Так, в конце мая или летом рекомендуется провести экскурсию на реку, где детям рассказывают, что в реке живут растения и животные, приспособившиеся к жизни в воде. Дети наблюдают за растениями, растущими на берегу, за птицами, животными, насекомыми, образ жизни которых тесно связан с водой (например, утки, стрекозы, комары).
Авторы предлагают использовать элементарную поисковую деятельность: дети должны научиться принимать и ставить самостоятельно познавательные задачи, выдвигать предположение о причинах и результатах наблюдаемых явлений природы, замечать и осознавать противоречия в суждениях, использовать разные способы проверки предположений, опыты, рассуждения, длительные сравнительные наблюдения. Этому способствуют такие занятия: «Воздух и его свойства», «Свойства воды», «Сравнение песка, глины и камней», «Светолюбивые и теневыносливые растения».
Большое внимание в программе «Детство» уделяется трудовой деятельности, которая осуществляется как в повседневной жизни в форме групповых и индивидуальных поручений (дежурство в уголке природы), так и на специальных занятиях.
Предметно-развивающая среда
Программа предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка.
Особенности организации работы специалистов ДОУ
Комплексная программа «Детство» - серьезный проводник в жизнь экологического воспитания дошкольников. В ней представлены биоцентрическая позиция авторов, экологическая содержательность и системный подход к вопросу.
При реализации этой программы у дошкольников вырабатываются различные практические и умственные навыки взаимодействия с живыми объектами, развивается отношение к природе - познавательное, экологическое, бережное и гуманное.
К моменту поступления в школу дети имеют обобщенное представление о том, что человек может жить только в природной среде, поэтому ее надо беречь.
В повседневной жизни программа «Детство» рекомендует проводить беседы - как групповые (обобщающие, эвристичные), так и индивидуальные - на тему природы. Эти беседы помогают ребенку правильно построить свое поведение в природе, по-новому взглянуть на знакомые события.
Программа «Детство» позволяет воспитателю организованно и целенаправленно формировать у детей полные и достаточно дифференцированные представления об объектах и явлениях природы, обеспечивая им необходимый экологический кругозор, элементы экологического мышления. Можно утверждать: «Детство» - это не только программа обогащенного многогранного развития личности дошкольника, но и комплексная программа с экологическим уклоном, обеспечивающая ребенку одновременно всестороннее развитие и формирование начальной стадии экологического мировоззрения. Такое сочетание может способствовать в дальнейшем (при условии непрерывности экологического образования) развитию полноценного экологического сознания, которое будет определять деятельность взрослого человека в быту, на отдыхе и на производстве.
Учебно-методическое обеспечение
Программа имеет полный комплект методического обеспечения. Авторским коллективом опубликован ряд методических пособий (для воспитателей), составляющих библиотеку программы «Детство» и предназначенных для оказания помощи воспитателям ДОУ в практическом освоении программы.
Конспект комплексного занятия по программе «Детство» Тема: Рассматривание картины «Белочка» (младший возраст)
Программное содержание: Развивать интерес к окружающей природе, животным и растениям.
Проявлять интерес к особенностям внешнего вида, образу жизни белочки. Уметь составлять небольшой описательный рассказ, отражать в речи результаты наблюдений. Развивать связную речь детей. Учить самостоятельно, находить и придумывать слова со звуком «ж». Упражнять в счёте, в ориентировке, в пространстве, на листе бумаги.
Воспитывать любовь к природе. Активизация словаря: «шерстка», «линька», «дупло», «припасы», «запасливая».
Подготовка к занятию: макет леса: деревья, цветы, грибы, пенёчки; картина «Белочка»; корзина с орехом; кассета с пением птиц, с музыкальным отрывком из серии «В мире животных»; конверты с геометрическими фигурами.
Литература: «Беседы по картинке «Времена года»» Гусаров Н. Н.
«Загадки» Нилов Т. Т.
Ход занятия.
Воспитатель: — Ребята, сегодня мы с вами отправимся на экскурсию в лес.
— Отгадайте загадку: «Кто на ветке шишки грыз
И бросал объедки вниз?
Кто по ёлкам ловко скачет
И взлетает на дубы?
Кто в дупле орехи прячет,
Сушит на зиму грибы?»
— Правильно, белочка. Ну-ка, найдите в лесу белочку. (все подходят к картине «Белочка»)
Воспитатель: — Как называется этот зверёк?
— Белка — это домашнее животное или дикое животное?
— Вы видели живую белку? Где? Когда?
— Расскажите (рассказы детей 2-3).
Воспитатель: — Какого цвета была шерсть у той белочки, которую ты видел? (рассказ Воспитателя о том, как меняется цвет шерстки белок зимой и летом).
— А, ещё какой зверёк меняет цвет шерстки? Какая есть про него загадка? (зимой белый, летом серый)
— А у этой белочки, какая шубка: зимняя или летняя?
— Какое время года изобразил художник на этой картине? —
— Почему ты так думаешь?
— Где строит свой домик белка?
— Как он называется? (дупло)
— Откуда здесь взялись рябина и грибы?
— Зачем белка сушит грибы?
— Зачем белке шишка? Играть?
— Что есть внутри шишки?
— Чем ещё питаются белки?
— Как ты думаешь, это взрослая белка или нет?
— Как называются детёныши белки?
— А как называются детёныши зайца, лисы, медведицы?
— А сейчас мы с вами поиграем. Игра называется «Изобрази животное».(играет мелодия из серии «В мире животных». Дети изображают разных животных.)
Воспитатель: — Ребята, давайте присядем на брёвнышко, отдохнём и продолжим разговор.
— Посчитайте, сколько грибов заготовила белочка?
— Какой гриб самый маленький? Справа или слева?
— Какой гриб самый большой?
— Что ещё запасла белочка? Где она прячет припасы?
— Придумайте слова про белочку(игра «Добрые слова»).
— Какая белочка?
(попрыгунья, заботливая, хлопотливая, хозяйственная, трудолюбивая, запасливая, маленькая, рыженькая, весёлая…)
— Какой одинаковый звук слышится в словах: «рыжая», «желтая», «жёлудь», «жук»?
(Игра «Придумай слово со звуком «ж»)
— Придумайте другие слова с этим звуком («железо», «жаба», «жаворонок», «жеребёнок»…)
Воспитатель: — Ребята, а кто там прячется за деревом? (появляется белка (девочка) с корзинкой).
Белочка: — Дети отгадайте загадку:
«Круглый, зрелый, загорелый
Попадался на зубок,
Попадался на зубок,
Расколоться всё не мог.
А попал под молоток-
Хрустнул раз, и треснул бок» (орех)
(Белка раскрывает орех, а в нём конверты с геометрическими фигурами. Предлагает выложить из геометрических фигур белочку. На цветных листочках дети выкладывают белочку.(под сопровождение Т. С.О.)
Белочка благодарит детей, прощается и уходит. Дети с воспитателем возвращаются в детский сад.
Разработка Prototype в разделе Конспекты занятий и опубликована 6th Декабрь, 2014
Вы находитесь:
Конспект открытого занятия
в первой младшей группе
по разделу «Мир природы»
программа «Детство»
Тема: «Весенние деньки»
Цель:
Задачи:
Дать детям представления о весенних явлениях природы: стало тепло, солнце светит ярко, на деревьях набухают почки, появляются листочки, трава, первые цветы;
Учить детей различать основные цвета и отвечать на вопросы воспитателя, активизировать прилагательные: красный, синий, зелёный, жёлтый;
Воспитывать звуковую культуру речи: правильно произносить гласный звук [у], правильно произносить звукоподражание -кап - кап;
Развивать умение имитировать заданный образ, развивать воображение, творчество.
Материал и оборудование : изображение паровоза и «пуговицы» четырёх основных цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый); макет «тучка»; музыкальный инструмент – треугольник; схема «Кому солнце даёт тепло»; макет «Весенняя полянка»; птичка – свистулька; зонтик раскрытый; корзина с конфетами.
Ход занятия :
В: Ребята, посмотрите, к нам гости пришли. Поздороваемся с гостями. Посмотрите, как солнышко сегодня играет лучиками (в группе на солнышко дополнить прикрепить «золотые» лучики). Солнышко радуется, потому что к нам пришла весна.
Весело солнышко резвится
Возле нашего окна
Вот к нам в двери постучалась
Настоящая весна!
В: Давайте мы с вами поздороваемся с солнышком, улыбнёмся ему:
Здравствуй, солнышко-колоколнышко!
Доброе, лучистое и такое чистое.
В: Ребята, солнышко даёт нам тепло, оно греет нас своими лучиками. Греет деревья, кусты, птиц, животных. Всё живое на земле оно согревает (Рассказывая об этом, воспитатель показывает детям схему «Кому солнце даёт тепло»).
В: Ребята (воспитатель подходит к макету «тучка»), весной бывает дождик, когда солнышко прячется за тучку (помощник воспитателя берёт треугольник, начинает играть).
Ой, дождик закапал, бегите ко мне под зонтик и расскажем вместе стихотворение:
Дождик, дождик веселей
Капай капли не жалей
Только нас не замочи,
Зря в окошко не стучи.
В: Поиграем с дождём? (Звучит треугольник) Приготовьте ладошки.
Апрельский вдруг закапал дождь кап-кап-кап (дети стучат пальчиком по ладошке)
И по лужам ты идёшь – так-так-так (притоптывают)
Ветер шелестит листвой – ш-ш-ш (потирают ладонь о ладонь)
Дождик сильнее застучал – кап-кап-кап (дети стучат пальчиком по ладошке)
Скоро ливнем дождик стал – кап-кап-кап (дети быстро стучат пальчиком по ладошке)
Дождик тише снова стал «кап-кап-кап» и перестал.
Снова солнышко засияло и зовёт нас в лес. В лесу выросли подснежники. Поедем, полюбуемся ими?
На чём же мы поедем?
Можем мы поехать на паровозе?
Посмотрите, он у нас есть (Показывает макет паровоза). Вот наш паровоз, но у него нет колёс. Может ли паровоз ехать без колёс? Надо нам с вами приделать колёса к нему.
Посмотрите, какой у нас паровоз? (Красный)
Давайте, найдём красные колёса и прикрепим к паровозику.
Колёса теперь есть у паровозика, а у вагончиков нет.
Посмотрите, какого цвета этот вагончик (Жёлтого). Найдите жёлтые колёса и прикрепите к вагончику (и так далее с остальными колёсами).
Ребята, когда паровоз едет, у него из трубы идёт дым колечками. Пусть и у нашего паровозика идёт дым из трубы. Какая у нас труба? (синяя) Найдите синие круги и сделаем из них дым.
Паровоз наш готов! Можно отправляться в путь?
Я буду паровоз, а вы мои вагончики, выстраивайтесь друг за другом.
Вы готовы?
Как гудит паровоз? (у-у-у)
Давайте все вместе погудим как паровоз: у-у-у.
Вот поезд наш едет
Колёса стучит,
А в поезде нашем
Ребята сидят,
Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
Гудит паровоз
Ребят он повёз
Далеко, далеко.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу!
В: (Паровоз подъезжает к поляне с цветами) Ребята, полюбуйтесь первыми весенними цветочками – это подснежники. Какие они красивые. Вот уже появилась зелёная травка. На деревьях появились первые листочки. Звонко поют птицы. Вот она какая – весна красавица!
Ой, посмотрите, под деревцем стоит корзинка.
Посмотрим, что там? Конфеты. Это ребята, вам сладкий привет посылает весна!
Спасибо за внимание!
Конспект открытого занятия
в первой младшей группе
по разделу «Мир природы»
программа «Детство»
Тема: «Солнышко и дождик»
Цель: Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о весенних явлениях природы.
Задачи:
Дать детям представления о весенних явлениях, изменений в природе: идёт дождь или солнце светит.
Расширить словарный запас: солнце, дождь.
Развивать у детей речь и художественное мышление.
Учить детей запоминать и повторять за воспитателем потешки.
Материал и оборудование : макет тучки с капельками, детские стулья-домики.
Ход занятия :
В: Ребята, посмотрите, получился домик, присаживаясь перед стульчиком и выглядывая в отверстие спинки, как в окошко, предлагает детям помахать в своё окошко.
Какая хорошая весенняя погода! Сейчас выйду и позову детишек поиграть (Выходит на середину комнаты и зовёт всех погулять).
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку!
В: Подзывая детишек к себя, громко произносит:
Слова Движение
Топ-топ-топ-топ, Все топают ножками,
Топ-топ-топ, стоя на месте.
Топ-топ-топ,
Топ-топ-топ (пауза)
Хлоп-хлоп-хлоп-хлоп, Все хлопают в ладошки,
Хлоп-хлоп-хлоп, подражая воспитателю.
Хлоп-хлоп-хлоп,
Хлоп-хлоп-хлоп.
В: А теперь побегаем! – убегает и дети разбегаются в разные стороны.
Посмотрите, дождик идёт! Скорей домой – дети убегают в свои домики (стульчики).
Послушайте, как барабанит дождик по крышам – изображая шум дождя (барабанит пальчиками).
Стало очень скучно, давайте попросим дождик перестать капать.
Дождик, дождик, веселей,
Капай, капли не жалей
Зря в окошко не стучи!
Наших деток не мочи!
В: Сейчас выйду и посмотрю, закончился дождик или нет.
Солнышко светит! Нет дождя! Выходите погулять!
Смотрит солнышко в окошко,
Светит в нашу комнатку.
Мы захлопаем в ладошки,
Очень рады солнышку!
В: Давайте поиграем; на слова «Дождик идёт!» спрятаться в свой домик, а на слова «Солнышко светит!» выйти на полянку.
В: Дождик, дождик, надо нам расходится по домам.
Дождик, дождик, не дожди,
Дождик, дождик, подожди!
Дай дойти до дому
Дедушке седому.
Конспект открытого занятия
в первой младшей группе
по разделу «Мир природы»
программа «Детство»
Тема: «К нам пришла весна»
Цель: Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о весенних явлениях природы.
Задачи:
Связная речь: учить детей связно отвечать детей на вопросы воспитателей.
Подбирать к словам определения.
Понимать смысл загадок и находить отгадку.
Звуковая культура речи: закрепить звукопроизношение звуков «ч’», «к».
Материал и оборудование : игрушки заяц белый и серый.
Ход занятия :
В: Ребята, я вчера ходила в лес, я его не узнала, как же изменился лес! Почему я его не узнала? Кто догадался? Что стало со снегом? Снег растаял, потому что ярко светит солнце, стало тепло.
А с деревьями что произошло? На деревьях раскрываются почки, распускаются листочки. А какие появились в лесу цветы? В лесу появились первые цветы – подснежники. Ребята отгадайте загадку:
Тает снежок. Ожил лужок.
День прибывает. Когда это бывает? (Весной)
В: Правильно, хвалит детей и загадывает ещё загадку:
Я раскрываю почки
В зелёные листочки
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Движения полна
Зовут меня… (Весна)
В: Правильно, ребята, наступила весна.
Весной и звери изменились. Что с ними произошло? Поменяли зимние шубки на летние.
Зайчик зимой был белым
А весной стал серым.
Ребята давайте позовём к нам зайчат. Посмотрите как они изменились.
В: А ещё весной из тёплых краёв прилетаю птички – грачи.
Вот и птички прилетели,
Как красиво всё кругом!
Дети!!! Все во двор бегом!
В: Назовите, каких птичек вы знаете: воробышки, ласточки, соловьи.
В: Ребята, снег на крышах тает и превращается в сосульки, солнышко греет и сосульки тают.
Выходи скорее в сад,
Слушай звон, слушай звон.
Это капельки звенят –
Дон-дон, дон-дон.
В: Настроение у людей тоже меняется. У всех людей радостное настроение, особенно когда ярко светит солнышко.
Приходит весна,
Зеленеют леса,
И птичьи повсюду
Введение
Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» О. В. Акуловой, Т. И. Бабаевой, Т. А. Березиной и др. (СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС») предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Исходя из принципов гармоничного образования, программа предусматривает взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой и трудом. Широкое образовательное содержание становится основой для развития любознательности, познавательных способностей детей, удовлетворения их индивидуальных склонностей и интересов, успешной социализации в современном мире * .
Ориентируясь на программные требования, авторы разработали систему комплексных занятий для детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет), рассчитанную на весь учебный год, который разделен на темы. Каждая неделя учебного года раскрывает одну общую тему, например «Друзья спорта», а каждый день недели – подтемы: «Велоспорт», «Зимний спорт» и т. д. Конспекты непосредственно образовательной деятельности представляют собой таблицы, подобные технологическим картам, и включают в себя поэтапное описание совместной деятельности детей и педагогов. Каждый конспект содержит подробный игровой, дидактический, информационный материал и может быть использован для работы с детьми в течение всего дня, что соответствует комплексному подходу к организации образовательной деятельности в ДОО, а тематическое планирование позволит четко структурировать образовательный процесс.
Непосредственно образовательная деятельность основана на интеграции образовательных областей, что четко прослеживается в сетке-расписании на неделю. На комплексных занятиях дети приобретают опыт разносторонней деятельности, социализации, коммуникативных умений во взаимодействии с педагогами и сверстниками при выполнении того или иного совместного упражнения, во время подвижных, дидактических, музыкальных, познавательных игр, самостоятельного выполнения заданий разной сложности, что способствует развитию социально-личностных качеств, выполнению требований к результатам освоения дошкольниками образовательной программы, представленных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в виде целевых ориентиров ДО и определенных как «социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования» ** .
Используя комплексные занятия по программе «Детство» в старшей группе, педагоги смогут решить следующие основные задачи воспитания и развития детей шестого года жизни:
1. Укрепление здоровья, развитие двигательной и гигиенической культуры детей.
2. Воспитание культуры общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3. Развитие эстетических чувств детей, эмоционально-ценностных ориентаций, приобщение детей к художественной культуре.
4. Развитие познавательной активности, кругозора, познавательной мотивации, интеллектуальных способностей детей.
5. Развитие детской самостоятельности и инициативы, дружеских взаимоотношений и сотрудничества со сверстниками.
6. Воспитание у каждого ребенка любви к своей семье, чувства собственного достоинства, самоуважения, стремления к активной деятельности и творчеству.
7. Развитие интереса к жизни своей страны, города, деятельности и отношениям людей в обществе; обогащение социальных и гендерных представлений, социально-ценностных ориентаций, гуманных и патриотических чувств детей.
Пособие будет полезно воспитателям групп детей старшего дошкольного возраста, а также специалистам дошкольных образовательных организаций, музыкальным руководителям, инструкторам по физической культуре, педагогам дополнительного образования, так как комплексные занятия включают в себя элементы физического, музыкального, художественно-эстетического развития и изобразительной деятельности.
Пояснительная записка к сетке-расписанию непосредственно образовательной деятельности
Пояснительная записка
к сетке-расписанию непосредственно
образовательной деятельности
В сетке-расписании подробно выделены направления работы по освоению детьми образовательных областей в соответствии с п. 2.6 ФГОС ДО * .
Более конкретное содержание образовательных областей представлено ниже:
Понедельник:
3. «Социально-коммуникативное развитие» (формирование позитивных установок к различным видам труда).
Вторник:
2. «Познавательное развитие» (математическое и сенсорное развитие – 1 раз в неделю; развитие познавательных интересов и мотивации).
Среда:
1. «Физическое развитие» (приобретение опыта в двигательной деятельности + формирование знаний о здоровом образе жизни).
2. «Художественно-эстетическое развитие» (через неделю чередуются следующие виды изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование).
3. «Речевое развитие» (развитие речи + развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха, формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте (1 раз в 2 недели) ).
Четверг:
1. «Художественно-эстетическое развитие» (развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия музыкальных произведений, реализация творческой музыкальной деятельности).
2. «Речевое развитие» (развитие речи + знакомство с художественной литературой (1 раз в 2 недели)).
Пятница:
1. «Физическое развитие» (приобретение опыта в двигательной деятельности; овладение подвижными играми).
2. «Познавательное развитие» (знания о предметном мире; формирование представлений о мире природы, экологическое воспитание).
3. «Социально-коммуникативное развитие» (формирование знаний и навыков безопасного поведения в быту, социуме, природе).
Помимо указанных в сетке-расписании основных (приоритетных) образовательных областей в каждом занятии предусмотрена взаимодополняемость образовательных областей, которая варьируется в зависимости от содержания и темы занятия.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
1. Акулова, О. В. Социализация. Игра / О. В. Акулова, О. В. Солнцева . – СПб. : Детство-Пресс, 2012.
2. Бондаренко, Т. М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т . М. Бондаренко. – Воронеж: ИП Лакоценин С. С., 2009.
3. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В . Н. Волчкова, Н. В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
4. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие: учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. – Воронеж: ЧП Лакоценин С. С, 2008.
5. Волчкова, В. Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ / В. Н. Волчкова, Н. В. Степанова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004.
6. Времена года. Стихи и рассказы о природе. – М. : Оникс, 2009.
7. Грищук, Л. А. Школа дошкольников / Л. А. Крищук. – Волгоград: Панорама, 2006.
8. Давайте вместе поиграем. Дидактические игры для старшего дошкольного возраста (5–7 лет) / Н. О. Лелявина, Б. Б. Финкельштейн. – СПб. : ООО «КОРВЕТ», 2011.
9. Давыдова Г. Н. Пластилинография / Г. Н. Давыдова. – М. : Скрипторий, 2008.
10. Добро пожаловать в экологию! Часть II. Перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста / сост. О. А. Воронкевич. – СПб. : Детство-Пресс, 2003. – 231 с.
11. Дождик . Книжка для малюток / сост. А. Анненская. – Рига: КОРРА, 1992.
12. Зайцев, Г. Уроки Айболита / Г. Зайцев. – СПб. : Детство-Пресс, 2006.
13. Золотой клубочек. Русские народные загадки. – Иркутск: Восточно-Сибирское книжное издательство, 1994.
14. Игровой раздаточный материал для образовательной деятельности с детьми. Старшая группа. Демонстрационные карты. – Волгоград: Учитель, 2015.
15. Иллюстративно -демонстрационный материал для образовательной деятельности с детьми. Старшая группа. Демонстрационные карты . – Волгоград: Учитель, 2015.
16. Ковалько, В. И. Азбука физкультминуток для дошкольников / В . И. Ковалько. – М. : ВАКО, 2005.
17. Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / О. В. Акулова, Т. И. Бабаева, Т. А. Березина [и др.]. – СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016.
18. Комплексные занятия с детьми 4–7 лет / авт.-сост. О. Ф. Горбатенко. – Изд. 2-е. доп. – Волгоград: Учитель, 2013.
19. Коростелев, Н. 50 уроков здоровья / Н. Коростелев. – М. : Детская литература, 1991.
20. Крупа-Шушарина, С. В. Необычные песенки для детей дошкольного возраста на стихи Ольги Крупенчук-Вознесенской / С. В. Крупа-Шушарина. – Ростов-н/Д: Феникс, 2006.
21. Куцакова, Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми 4–7 лет / Л. В. Куцакова. – М. : Мозаика-Синтез, 2007.
22. Лаврова, С. Русские игрушки, игры, забавы / С. Лаврова. – М. : Белый город, 2011.
23. Математика – это интересно. Рабочая тетрадь. 5–6 лет / авт.-сост. И. Н. Чеплашкина, Л. Ю. Зуева, Н. Н. Крутова; под ред. З. А. Михайловой. – СПб. : ООО «Детство-Пресс», 2013.
24. Мы и окружающий мир. 1 класс: поурочные планы по учебнику Н. Я. Дмитриевой / авт.-сост. Г. А. Сафронова. – Волгоград: Учитель, 2007.
25. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5–6 лет: пособие для воспитателя дет. сада / Л. И. Пензулаева. – М. : Просвещение, 1988.
26. Пензулаева, Л. И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5–7 лет / Л. И. Пензулаева. – М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2002.
27. Планирование организованной образовательной деятельности воспитателя с детьми подготовительной группы: технологические карты на каждый день по программе «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. Декабрь–февраль / С . Ф. Виноградова, В. Ю. Бабчинская. – Волгоград: Учитель, 2014.
28. Поторочина, Е. А. Поурочные разработки по основам безопасности жизнедеятельности: 1 класс / Е. А. Поторочина. – М. : ВАКО, 2008.
29. 500 замечательных детских игр. – М. : АСТ, 1999.
30. Развитие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. – СПб. : Детство-Пресс, 2012.
31. Развитие речи детей 5–6 лет: программа, методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения / авт.-сост. О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. – М. : Вентана-Граф. 2010.
32. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н . А. Рыжова. – М. : Изд. дом «Карапуз», 2001.
33. Сомкова, О. Н. Коммуникация / О. Н. Сомкова. – СПб. : Детство-Пресс, 2012.
34. Суворова, Т. И.
Светлана Ходеева
Конспект занятия по математике «Овладение действиями трансформации» по программе «Детство»
«Овладение действиями трансформации »
Задачи : развивать пространственное мышление , комбинаторные способности, логическое мышление, закреплять умение детей решать примеры, неравенства, воспитывать умение работать сообща.
Материал : цифры 1-10, счетные палочки, карточки с неравенствами, кубик игры «Уникуб» , части «Архимедовой игры» , образец самолета, ключ трансформации , карточки по трансформации , ракета, образец составления кареты.
Ход занятия
Восп : Жил да был Звездочет. Каждую ночь он наблюдал далекие звезды, а днем изучал самую близкую звезду-Солнце, пытаясь разгадать тайну рождения жизни и смерти звезд. Звездочет старел, а тайна осталась неразгаданной. И тогда Звездочет решил полететь к Солнцу. «Возьму свою старую карету, запрягу в нее ссыльных коней, да и помчусь» - решил он. Давайте поможем Звездочету составить из кубиков карету.
Дети строят карету из кубиков по образцу (см. Б. П. Никитин. «Ступеньки творчества или развивающие игры» У-32)
Восп :- Что ты, что ты –заскрипела карета. Мне не выдержать такого длинного путешествия. Ведь оно продлиться не менее 500 лет. Возьми уж лучше автомобиль.
Игра «Поиск девятого» . Детям предлагается определить на каком из автомобилей Звездочет отправиться к Солнцу.
Восп : Выбрал Звездочет самый быстрый автомобиль. Но едва взялся за руль, как зафыркал мотор : «Фр-р-р. Не буду включаться! Сто лет работать без отдыха! Возьми лучше самолет, он летать умеет».
Детям предлагается составить из элементов «Архимедовой игры» самолет по расчлененному образцу. На каждой части самолета есть примеры (2+3; 4+2; 5-1; 6-3) . Дети устно решают примеры, показывают цифру ответа.
Восп : Отправился Звездочет к самолету, но самолет отказался выполнять его просьбу. В космосе нет воздуха и его крыльям не на что опереться. Только ракета может летать в безвоздушном пространстве . Давайте построим ракету с помощью цифр, соединяя точки. Начнем с самой маленькой цифры. Какая цифра самая маленькая? Что меньше 2 или1?
Дети поочереди соединяют точки ракеты, а остальные дети решают неравенства(1 и 2, 4 и 3, 5 и 6, 3и 3)
Восп : - «Я самая выносливая, самая быстрая, я довезу тебя за один год» , - сказала ракета. На чем еще можно добраться к Солнцу? Мы строили самолет, ракету. А что еще может превращаться в самолет, в ракету? Как вы думаете, что может трансформироваться ? Вот и мы с вами сейчас будем трансформировать разные фигуры . Я буду показывать карточку-ключ, а вы будете трансформировать .
Показываю детям карточки-ключи трансформации . Дети поочередно трансформируют на фланелеграфе (карточка-ключ трансформации «цвет» - изменяется цвет предметов, карточка-ключ «размер» - изменяется размер предметов, карточка-ключ «изменение количества» - изменяются предметы по количеству, карточка-ключ «добавление» - добавляется часть или целая фигура, карточка-ключ «убавление» - убавляется часть или целая фигура, карточка-ключ «раздвижение» - изменяется месторасположение фигур путём раздвижения частей или фигур, карточка-ключ «наложение, соединение» - изменяется месторасположение путём наложения, соединения фигур, карточка-ключ «разворот» - изменяется месторасположение фигур или их частей путём разворота).
Восп : А теперь у вас есть задание и вы будете трансформировать самостоятельно . (Каждому ребёнку даётся карточка и карточка-ключ трансформации ).
А как вы думаете, на чём ещё можно добраться до Солнца?
Один солнечный луч коснулся щеки Звездочета и шепнул : «Ракете нужен год, а мне 8 минут» . И Звездочет отправился к Солнцу на солнечном луче.